调动多感体验，巧记音乐主题

李骏

摘要：在器乐欣赏教学中，冗长、抽象的器乐曲对于小学生来说是难以理解的。这要求教师抓住乐曲中具有显著特征的音乐主题开展有目的的聆听、感受、体验、理解与记忆活动。记忆音乐主题尤为重要，它既是器乐欣赏教学的重要内容，也是发展学生听觉经验的有效途径。本文从音乐聆听、音乐绘画、音乐演唱、音乐动奏四个方面阐述巧记音乐主题的策略，在充分聆听的基础上，调动学生多感官参与体验，以帮助学生有效地记忆音乐主题。

关键词：多感体验巧记音乐主题

一、器乐欣赏教学中存在的误区

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）在第二学段（3～5年级）听赏与评述的学业要求中明确提出：“在聆听、体验音乐时能始终将听觉注意力指向音乐；能听出音乐的主题，随音乐哼唱或默唱，区分乐句和乐段，了解音乐结构，并能用语言、动作、图示或乐谱等加以表示。”然而在近些年的教学实践中，笔者发现在器乐欣赏教学中存在以下两种误区。

（一）重视音乐实践，忽视音乐本质

教师在教学中过度关注学生对音乐的体验，设计了丰富多彩的音乐实践活动，却没有让学生安静地仔细聆听、感受音乐作品自身独有的特点，从而导致音乐课堂看似很热闹，实际上学生并没有从听觉上记住音乐，当学生再次聆听时不能准确回忆和识别。

（二）语言描述音乐，削弱学生想象

音乐具有非语义性，这决定了音乐艺术不能用确切的语言表述。在教学中，教师为了帮助学生理解抽象的音乐，常常会将自己对音乐作品的理解、音乐所表达的形象用语言描述出来，从而给学生带来语言上的冲击，大大缩减了学生的想象空间。

二、记忆音乐主题的策略

在小学器乐欣赏教学中，记忆音乐主题尤为重要，它既是器乐欣赏教学的重要内容，也是发展学生听觉经验的有效途径。教师只有抓住乐曲中具有特征的音乐主题，根据音乐主题本身独有的特点设计音乐实践活动，充分调动学生多感官参与体验，才能帮助学生更好地感受、体验、理解和记忆音乐主题。

（一）音乐聆听，激发对音乐主题的直观感受

音乐是音响的艺术，只有通过听觉才能为人所接受，离开听觉人不可能直接接受音乐。因此，聆听音乐是小学音乐欣赏教学中最常用和最重要的教学手段，但它不是简单、漫无边际地聆听，而是有目的、有方法地聆听。在欣赏冗长、抽象的器乐曲时，教师要紧抓乐曲中的音乐主题，挖掘其中最具表现力的音乐要素（如旋律、节奏、速度、情绪、力度、音色等）引导学生聆听，进而激发学生对音乐主题的直观感受，帮助记忆音乐主题。如在欣赏小提琴独奏《幽默曲》时，教师用小提琴完整地演奏《幽默曲》，引导学生从整体上感知音乐作品欢快、跳跃的情绪及主奏乐器小提琴清脆、明亮的音色特点。接着进行主题聆听和分段聆听，帮助学生在初步感受音乐作品的基础上，有针对性地体验音乐作品的情绪与情感，感受音乐要素，理解音乐作品的曲式结构，从而更好地记忆音乐主题。

（二）音乐绘画，促进对音乐主题的形象感知

我们在聆听好听的音樂之后，总会联想到一幅幅画面。因此，在器乐欣赏教学中，教师可以根据音乐作品的表现特点发挥想象，用点、线、图形等方式表现音乐，使抽象的音乐更加直观形象，具有画面感，让学生更好地感受音乐，打消他们对听不懂的“高深莫测”的音乐的恐惧。

1.画线条

在欣赏音乐时，教师可以引导学生随着音乐，按照音乐中每个音符的高低用手画出旋律线条，感知音乐节奏疏密、速度快慢、旋律起伏的特点，加深对音乐的感受力和理解力，从而更快地熟悉与记忆音乐主题。如在欣赏民乐合奏《江南好》第一主题时，教师让学生随音乐用手画一画旋律线，引导学生感知这段音乐的旋律走向像江南潺潺的流水，起伏非常流畅，具有江南音乐婉转细腻的特点。这种边听边画旋律线的方式不仅让学生体验了音乐主题旋律，更将音乐的速度、力度、旋律、情绪与美术的线条相结合进行表现，使学生对音乐作品有了比较直观的感受和了解，有利于学生更好地聆听，记忆音乐主题，理解音乐作品所要表达的内容。

2.绘图谱

绘图谱就是利用点、线等图形或各种记号、符号将抽象音乐旋律简单化、形象化、直观化，化繁为简，有效帮助学生建立起视觉与音乐之间的联系，让学生在边听边看的过程中，感受、理解音乐特点及所表达的音乐情绪，帮助学生记忆音乐主题。

案例一：管弦乐《森林与小鸟》教学设计（片段）

（初听乐曲第二主题音乐）

师：这段音乐给你什么样的感受？

（复听乐曲第二主题音乐）

师：这段旋律为什么会这么热闹呢？你能从旋律、节奏上说一说吗？（出示图形谱）

《森林与小鸟》图谱

师：这段音乐采用同音反复、音阶上行的旋律及紧凑的节奏，让我们感受到森林里一片热闹的景象。

在这一教学案例中，教师通过随音乐画图谱的方式，让学生边聆听音乐边直观地看到点和线的区别：点表示短促跳跃的音响，线表示连贯的音响，随着旋律的上行，点的颜色和大小也略有不同。绘制图谱，能够帮助学生更好地理解音乐特点及所表达的音乐情绪，有利于学生熟记音乐主题。

（三）音乐演唱，加强对音乐主题的理解记忆

在器乐欣赏教学中，不只是单一地“听音乐”，还可以听、唱相结合，采用模唱、填词演唱音乐主题的方式，丰富学生的音乐体验，从而加强学生对音乐主题的记忆。

1.模唱主题

音乐主题多以歌唱性较强的旋律形式出现，有个性鲜明、表现力强、音意完整的特点，但完整地视唱音乐主题旋律对小学中年段的学生来说有点困难。因此，在教学中，教师可以引导学生在多次聆听的基础上，听辨乐句，然后随琴用“lu”“la”模唱音乐主题，降低学生的学习难度，同时帮助学生记忆音乐主题。如在欣赏器乐合奏《森林狂想曲》第一主题时，教师出示主题音乐中的四条旋律，先让学生听辨教师所弹的乐句，接着用“lu”哼唱，最后完整地哼唱音乐主题旋律。在反复多次的聆听、模唱中，学生不知不觉地会唱并记住了音乐主题。

2.填词演唱

在每一首歌曲中，歌词是传递情感最直接的方式。在器乐欣赏教学中，教师可以根据音乐主题填上歌词，创编成一首简单易学且小的歌谣让学生演唱，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们更快地熟悉与记忆音乐主题。但不是每一个音乐主题都适合填词演唱，应选择适合学生音域且旋律朗朗上口的音乐主题。

案例二：器乐合奏《森林狂想曲》教学设计（片段）

师：孩子们，老师将这么悠扬的旋律创编成了一首小歌谣，你们听一听。（教师弹琴范唱）

夏夜 的森 林， 风在 吹，虫在 叫，还有 白色 兔儿 穿 林 跑。

晚间 的森 林， 小鸟 飞，山泉 淌，青蛙 荷叶 下面 睡 大 觉。

师：让我们随琴轻轻地唱一唱吧！（学生随琴演唱）

师：你们的歌声真美！老师也想加入到你们的歌唱中……

这一教学案例片段中，教师在乐曲第一主题音乐处巧妙地创设了夏夜静谧森林的情境，并填上了生动形象的歌词。通过填词学唱、师生接龙演唱的方式，学生很快地熟悉并记忆音乐主题。

（四）音乐动奏，促进对音乐主题的即兴表现

1.体态律

瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹认为：“人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识、反应，都是通过自己的身体和动作来进行的。”小学中段的学生好动、活泼、热情，我们在教学中要紧紧抓住这一特点，引导学生根据音乐作品的旋律、节奏、速度、力度、乐句等做出相应的姿势和动作。这有助于学生轻松地在“动”的过程中掌握知识，同时能够提高学生的创新思维和对音乐的即兴表现力。如在欣赏管弦乐《顽皮的小闹钟》第一主题时，教师引导学生在反复聆听音乐主题的基础上，找到音乐中最具有代表性的音乐元素，然后设计适合的体态动作来表现小闹钟顽皮的形象。音乐活动中，有的学生在小闹钟嘀嗒嘀嗒行走的过程中加入了摆臂的动作；有的学生在第一、三乐句长音处加上手臂向上向前的动作；有的学生在第二乐句平八节奏处加入原地转圈的动作；还有的学生在第四乐句切分节奏处做了一个扭屁股的动作。通过一系列的肢体律动表演，学生不仅用自己的身体动作表现音乐，展现自我，同时也有利于他们熟记音乐主题。

2.声势动作

“声势动作”是奥尔夫教育体系的独创。“声势动作”就是用最简单的身体动作的声音进行节奏组合的活动，它包括拍手、跺脚、拍腿、捻指。在欣赏音乐时，如果仅仅完整地安静聆听，学生无法去深入地感受音乐，记忆主题。因此，教师可以引导学生根据音乐的特点适当地加入声势动作，增强学生对音乐作品的鉴赏能力，激发学生参与聆听音乐作品的兴趣，与作品产生情感上的共鸣，从而帮助记忆音乐主题。如在欣赏管弦乐《雷鸣电闪波尔卡》第三主题时，教师先引导学生思考可以用什么声势动作来表现闪电和雷鸣，经过讨论，大家一致认为可以用拍手表示闪电，用拍腿表示雷鸣。之后，学生随着音乐看着图谱一起来合作表现雷电交加的场景。

3.演奏打击乐器

从小学一年级开始，学生在音乐课中常常会用打击乐器（碰铃、沙锤、双响筒、响板等）为歌曲伴奏。在器乐欣赏教学中，我们也可以引导学生使用打击乐器来伴奏或模仿音响，其目的是让他们去充分感受音乐的节奏、旋律等，以便更好地感受音乐、理解音乐。

案例三：管弦乐《打字机之歌》教学设计（片段）

师：这段音乐中出现了打字声、铃声和倒机声，你们能选择合适的打击乐器来模仿这些声音吗？（教师出示双响筒、碰铃、蛙鸣筒）

师：我们可以用双响筒左右敲击表现打字声，用碰铃表现铃声，用蛙鸣筒的刮奏表现倒机声。

师：为了准确地表现这段打字音乐，老师还为大家制作了图谱，你们看着图谱试着奏一奏吧！

师：你们配合得真棒，真像一部超大的打字机！让我们随着音乐用打击乐器合作表现吧！

这一教学案例片段将聆听与打击乐器紧密结合在一起。教师请学生加入打击乐器的合奏，在演奏中帮助学生进一步体验音樂、表现音乐、理解音乐，从而更好地记忆音乐主题。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教无定法，贵在得法。”在小学欣赏教学中，教师可以从乐曲的音乐主题入手，通过听、唱、动、奏等手段，调动学生多感官参与凸显音乐特点的实践活动，激发学生学习音乐的兴趣和动力，进而使其更深入地感受音乐、体验音乐、理解音乐，提高音乐听觉记忆能力和欣赏能力。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗