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初探小学语文课堂评价艺术

2023-05-31陈来富

安徽教育科研 2023年11期
关键词:小枣树刘明兰兰

陈来富

摘要:教师的课堂评价,是教师教育教学理念的有效体现。恰当有效的评价,能营造良好的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,提高学生课堂参与度,促进学生的健康发展。

关键词:小学语文课堂评价艺术

课堂教学过程是教师与学生平等对话、情感交流的过程。在课堂教学中,对学生做出及时而准确的评价是教师教学能力的体现,也是教师帮助学生获取新知、改正错误、加深理解、逐步提升的必要手段。所以,教师的课堂评价是否恰到好处,直接影响着学生的学习状态,关系到课堂教学效果。

一、评价应具有启发性

回想我们平时的语文课堂,在同学阅读或回答问题后,我们经常会用“你阅读得真棒!”“你回答得很精彩!”来评价。这种评价既含糊又夸张,时间一长,不但受表扬的同学对老师的评价会淡漠,而且其他同学从老师泛泛的评价中,也不明白受表扬的同学哪个点、哪个面值得学习,所以不能对学生起到榜样和启示作用。

“不愤不启,不悱不发”告诉我们在教学中要适时对学生进行启发。课堂中,我们的评价不能简单地局限于学生回答问题的对错和是非的评判上,更为重要的是通过教师的评价,既能让被评价学生正确认识自己,明白自己的长处和短处,又能让其他学生从中得到启发,有榜样学习,有方向努力。

比如当学生阅读后,我们可以这样评价:“你的字音读得全部正确,并且能让每个同学听得很清楚!”这样,全班同学就会知道字音读得正确、声音响亮会受到表扬。

再如学生回答内容正确,但是啰唆不连贯,我们可以这样评价:“主要意思你说对了,但以后能注重组织语言,让自己的语言更加有条理、更加简单明了就更好了。”评价时,我们先找准学生的闪光点给予肯定与认可,接着用“如果……就……”的方式进行点拨、提醒,让学生在老师的评价中明白自己的努力方向,从而得到提升。

教师在进行评价的时候,要注意将学生的思维“向青草更青处漫溯……在星辉斑斓里放歌”,做到一石激起千层浪。教学中,我们利用不断“追问”,把那些还有些迷糊、理解不透彻的学生问明白。

二、评价应具有生成性

课堂生成,就是鼓励教师在原来预设的目标和流程上即兴创造。课堂中,教师一定要有强烈的资源意识,善于抓住课堂上的每一个瞬间,寻找知识、情感的生成点,用自己的评价语引导课堂中的精彩生成。

因为学生的阅读经验不同、家庭环境不同、心理因素不同等原因,导致了在阅读同一篇文章时,学生的关注点也各不相同。课堂上,学生的问题五花八门,有时甚至千奇百怪,这个时候就需要教师火眼金睛,对学生的问题做出准确的判断和筛选。如在教学《太阳》一文,当学到“太阳光有杀菌的能力,我们可以利用它来预防和治疗疾病”时,有些学生对课文中太阳治疗疾病产生兴趣,提出了一些问题:“太阳光为什么有杀菌的能力?”“我们可以利用太阳光治疗哪些疾病?”等等。学生提出的这些问题,与本课教学的重点、难点无关,如果老师一味地围着学生转,沿着学生的问题去讨论,就会造成偏题现象。此时可以这样评价:“同学们提的问题都很好,课下同学们可以从中选择一个感兴趣的问题,通过小组合作、网上查阅、请教他人等方式寻找答案。”这种生成性的评价,不仅满足了学生对知识渴求的愿望与好奇,又节约了时间,让课堂走上了正轨。

三、评价应具有多元性

我们知道,教学的本质在于激励、唤醒和鼓舞。我们的学生由于认知水平的不同、学习能力的强弱和生活经验的差异,导致了他们在同一课堂中必然会表现出个性的一面。同一句评价语,针对不同的学生,其满意程度也是不同的,所以,老师的课堂评价不能一视同仁,不能一把尺子量到底,而要针对不同学生的个性,不同层次的学生,使用不同的评价语。我们的评价语不能成为划分学生优劣的手段,而应通过老师的评价,让学生明白语文学习中的不足,体会到语文学习的成功与乐趣。

对于优等生,应该有更高的要求,不可以褒奖太多,评价语以鞭策为主。比如“我觉得你的语言可以再简练一些”“你可以想得更全面更深刻些”……对于中等生和后进生,评价语以表扬和鼓励为主,在教学中及时发现他们的闪光点。比如,当一个同学读一段文字结结巴巴、错字迭出,但能主动举手时,一句“你今天能积极举手、读书的声音比以前大多了,相信多认字、多练读,一定会读得好。”这样的评价避免了千人一面的弊端,激发了学生思维的火花,让每个学生都能明白自己的优点和努力的方向,从而以更加饱满的激情投入学习中。

所以,我们课堂上的评价语,要本着尊重学生的原则,要时刻關注不同层次的学生,关注学生的个性发展,淡化“人与人之间的对比”,强化“自己与自己的对比”。在老师的引领下,让优等生永不满足,让中等生积极进取,让后进生树立自信,让每个孩子都能在温馨的氛围中快乐学习、健康成长。

四、评价应具有人文性

小学生虽然年龄小,但他们也期盼尊重与赏识。俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。课堂上,如果教师经常用“这么简单的问题你都不会”“全班就你不行”等之类的评价讽刺学生、挖苦学生,就会伤害学生的自尊心,让学生产生厌学情绪,丧失学习的信心与动力。

有这样一个案例。刘明是班级出名的调皮鬼,上课时间喜欢做小动作,下课时间喜欢搞恶作剧。那天语文组老师到班里听公开课,面对许多听课老师,他也表现得非常认真。在角色朗读时刘明主动举手要求扮演陶罐,他不仅读得响亮,而且读出了陶罐的傲慢、轻蔑,阅读结束同学们不约而同地鼓起掌来。面对刘明的课堂表现,执教老师高兴地评价道:“刘明虽然平时上课经常做小动作,不认真听课,但他今天表现非常好,还读出了相应的语气。谁能比刘明读得更好?”接下来,同学们频频举手,气氛非常活跃,而刘明却一直红着脸、低着头。

课后,我们细想,执教老师在进行评价时,本意是通过前后对比肯定刘明课堂上的进步,但她没有注意场合,没有关注到刘明的心理,面对听课老师,在肯定的同时不忘重复学生以前的缺点,对他无疑是再揭伤疤构成了无声的伤害,从刘明的表现可知,教师的鼓励毫无意义。

我们再来看第二个案例。记得有一位老师执教《玲玲的画》一文,在爸爸与玲玲的角色朗读时,老师请了一位朗读出色的女生和一位少言寡语的男生。朗读结束后,老师让同学们对这两位同学进行评价,结果可想而知,女生得到了同学们的赞赏,被视为榜样,男生被批评得一无是处。老师抓住机会,马上问道:“谁能比这个男生读得好?”接着,同学们刷刷地举起了小手。再看看那位男生,脸红着坐下去,趴在那一动不动,眼里噙着泪水。结果,这位老师为了顾及一片,打击了一个。我想这位男生再也不愿意在学生面前朗读发言了。所以,教师在评价时,要顾及学生的情感体验,使他们在真诚、充满爱意的激励中去学习。

五、评价应具有幽默性

苏联著名诗人米哈依尔·斯维特洛夫曾经说过:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”比如课堂上有些同学注意力不集中,回答问题时会经常重复别人的答案,于是我会评价道:“你认为这个答案非常重要,需要强调,提醒大家特别注意,是吗?”同学们开心一笑,然后会集中注意力听课。

如有老师在指导《牧场之国》朗读中,有一个学生读到“最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。……狗不叫了……只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光。”这段话时,他的速度很快,声音很大。这时教师微微一笑,说:“如果我们都像你这么读,那些沉睡的狗啊、牛啊、马啊,估计都被你惊醒了。”顿时,全班同学哈哈大笑,同学们也马上明白了这几句话在朗读时应读得慢点、轻柔点,明白了朗读要入情入景,要和课文内容相融。

还记得那次教学雷震的《村晚》时的情景。当我们读到“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹”时,班上响起了婉转的口哨声。教室顿时安静下来,大家都等着我如何“处理”这位吹口哨的学生。看到同学们突然安静下来,这位学生马上意识到是因为自己吹口哨的行为,于是红着脸,低着头。我心里非常生气,又是经常破坏课堂秩序的那名学生,刚想狠狠批评他,但转念一想:如果我像以往一样对他批评一通,大家的心情都不好,同学们没有心情好好听课,我也没有情绪好好上课。于是,我停顿片刻,然后微微一笑说:“同学们看看雷震的这首诗写得真好,连我们的同学都情不自禁地学起牧童吹起了短笛。大家可以想象,作者身处在这样的环境中该是怎样的一种心情,生活该是怎样得无拘无束?”同學们听了都哈哈大笑起来,那位学生也尴尬地笑了笑,随后抬起头专注地望着我。我在庆幸自己刚才没有失态对吹口哨的同学发火,我幽默的评价语,换来了轻松愉快的课堂氛围,激发了同学们的学习热情,在令同学们发笑的同时给以启发。

六、评价应善于倾听

“倾听远远比发言重要”。回想我们的课堂,很多时候我们头脑装的是教案,心里想的是环节,对学生的发言没有认真听、认真分析就加以评价,导致我们的课堂失去了很多美丽的风景。

记得在教学《小柳树和小枣树》一文时,当讲解完课文后,我问同学们,文中的小枣树和小柳树,你们喜欢谁?并说说喜欢的原因。同学们兴趣很浓,都积极举手,大部分同学都说喜欢小枣树,因为到了秋天,小枣树能给人们提供许多又大又红的枣子,更重要的是,它还很谦虚。这时,有一个男孩站起来说:“我喜欢小柳树,因为小柳树长得很漂亮,细细的腰,绿绿的树枝……”我还没有等他说完,就说:“这些书上都有写到。”那位同学听我这么说,欲言又止,不知所措。我意识到自己刚才错误的打断,想了想,还是鼓励他把话说完。这个同学鼓起勇气接着说:“小枣树能给人们提供又大又红的枣子,但小柳树也不赖,它长得非常快,叶子茂密了就能供人们在树下乘凉,更重要的是,它看到小枣树结了许多枣子,主动和小枣树承认之前的错误。”等他一说完,同学们响起了热烈的掌声。

又如有老师在教学《兰兰过桥》时,当写好课题后,老师便问:“看到这个课题,你们想提什么问题?”有一位同学举起了手问:“老师,兰兰是男孩还是女孩呢?”从老师当时的表情我们可以看出,老师对学生这一问题也出乎意料。同学们七嘴八舌,“兰兰是男孩”“不对,是女孩”“肯定是男孩”……声音此起彼伏,课堂一片嘈杂。老师没有及时评价,稍做思考后,老师让同学们自由读文,看看兰兰到底是男孩还是女孩,找到答案的同学举手回答,教室马上响起了孩子们的读书声。不一会儿就有学生举手了“老师,兰兰是女孩,你看文中用了一个‘她,说明兰兰是女孩。”老师评价道:“你读书真仔细,能注意到文中的关键字!”“老师,兰兰是女孩,因为课本的插图上兰兰穿着裙子”。老师微笑着说:“你读书还能结合课本插图,非常了不起!”“老师,兰兰就是女孩,你看她吓得闭上了眼睛,我们男生不可能那么胆小!”……面对同学们课堂上突如其来的发问,老师并没有急于给予评价,而是潜下心来,把课堂交给学生们,让学生们围绕提出的问题,通过朗读,去发现,去感悟,去解决,教师的耐心等待换来了课堂上这么多的美好。

倾听本身就是教育。学会倾听,我们便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠。如果教师能把课堂节奏慢下来,把时间还给孩子,认真倾听学生的发言,把握评价的时机,我们的课堂就能成为教师与学生心灵沟通的桥梁,我们的课堂就会更生动、更精彩。

综上所述,教师的课堂评价是一门艺术,精彩的评价语言,就像一块磁石,可以牢牢吸引学生;精彩的评价语言,就像寒冬的一缕阳光,温暖学生的心房;精彩的评价语言,就像海上的一座航标,给学生指引前进的方向……教师要不断总结课堂教学,提高文化修养,让课堂评价语充满魅力、充满温情,让我们的课堂充满生机,成为学生学习、成长的乐园,让师生间的和谐乐章一直响彻耳畔。

参考文献:

[1]杨丽丽.焕发课堂教学评价语言的魅力[J].小学教学参考,2021(28):23.

[2]陈旭远,张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春:东北师范大学出版社,2004.

责任编辑:赵潇晗

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