信息技术视域下初中语文教学有效性的实践与思考

陈继玲

摘 要：在“互联网+教育”的时代大背景下，信息技术已经普遍进入中学课堂，其便捷性、智能性、多样性和实用性的优势给传统的初中语文教学带来了新变化，但在应用信息技术辅助初中语文教学的过程中也出现了对信息技术过度依赖和使用不当等问题，影响了语文教学的实效。文章对当前信息技术背景下初中语文教学现状进行了分析，并结合教学实践对如何恰当应用信息技术提升初中语文教学有效性进行深入思考，力争打造高效的初中语文课堂。

关键词：信息技术；初中语文；教学现状；有效性；措施

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４０

随着统编语文新教材的应用、新课程标准的颁布以及“双减”政策的出台，如何提升语文教学的实效性成为广大一线教师探讨的重要课题，而应用信息技术辅助初中语文教学则能够提供强有力的助力，不仅能够帮助教师构建和谐的教师“导学”和学生自学的平台，而且能够丰富学习内容，还能够给学生提供理性、趣味性以及充满变化的教学环境，从而使学生获得全面发展。因此，在当前的初中语文教学中，教师应用信息技术辅助教学变得非常普遍。但是需要注意的是，在应用信息技术辅助初中语文教学的过程中也出现了一些不尽如人意的现象，影响了教学效率，需要教师及时调整教学策略。

一、初中语文教学应用信息技术存在的问题

（一）教师的创造力受到较大影响

语文教学活动的开展需要发挥教师的主导作用，即教师要依据课程标准、教材和学生情况通过合理科学的设计教学来有效“导学”，这个过程需要发挥教师的创造性，这是提高教学效率的关键环节。但随着信息技术的使用，大量的辅助教学的信息资源“扑面而来”，在为教师钻研教学提供帮助的同时，也使部分教师产生了一定的依赖心理。很多教师在教学课件制作、作业设计等环节，完全依赖网络，从互联网上查找、下载相关内容，无形中滋长了教师的惰性，久而久之会扼杀教师的思维能力、创造能力，既影响语文教学效率，也会影响教师的成长和进步。

（二）教学资源使用过度

信息技术的应用给初中语文课堂带来了丰富且多样的教学资源，如文字、图片、视频、音乐、动画等，这给单一的文本教学提供了助力，也能够使学生从多角度、更直观地去理解学习内容。但是过犹不及，部分教师在使用信息技术时盲目求多、求全，未加细致筛选就把各种资源都呈现给学生，导致学生被各种眼花缭乱的信息所“迷惑”，无法抓住学习的重点。这样的教学方式会使学生不自觉地被资源“束缚”，限制了其想象力和创造力，不利于学生语文素养的培养和提升。

（三）应用方式单调影响了课堂教学变化

初中语文教学具有开放性、灵活性和情感性的特点，首先，语文教学的内容不能仅仅局限于教材，还要根据学生的学习需求进行适当的拓展和延伸，尤其是要注重与生活的联系，这也是语文学科工具性的表现；其次，语文学科的知识体系并不像其他学科那样呈现出明显的层次性；再次，“文章不是无情物”，语文学习的内容都有情感融入其中，需要引导学生带着感情学习，这样才能由表及里地体会学习内容的内涵，这也体现了语文学科的人文性。但是，教师在应用信息技术开展教学时，往往受制于自己设计的教学内容，如多媒体课件、视频资源等，甚至深陷其中不能自拔，而对于教学过程中学生的变化则关注不够，对于教材的挖掘也不够深入，在这样的语文课堂中，师生之间的互动减少了，有效的课堂生成也会减少，使课堂再次成为以教师为中心的“讲堂”，而并不是以学生为中心的“学堂”，课堂教学的效率会受到很大影响。

（四）教师的信息技术技能有待提升

在初中语文教学中，应用信息技术的目的是发挥其灵活性与多样性的优势，给语文教学增添魅力与活力，从而提升教学实效，这就需要语文教师具备信息理念，掌握一定的信息技术技能。但从教师的表现来看，很多语文教师在这方面存在短板，部分教师只是掌握了最基础的信息技术技能，也就是教学课件的制作，而对于教学资源的搜索、视频资源的下载和编辑、智慧黑板的使用等方面的能力非常欠缺，导致现代信息技术成为“高级投影仪”“高级黑板”等，其智能化、信息化、便捷性的优势并未被发掘，这也会影响信息技术在语文教学中的应用效果。

二、信息技术视域下提升初中语文教學有效性的策略

（一）教师树立正确的信息技术观念是重要前提

语文课程标准是开展语文教学工作的指南，也是语文教学的出发点和落脚点。《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“要认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”“要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度。”由此可以看出，应用信息技术辅助初中语文教学工作，必须要树立正确的信息技术观念。

具体来说，首先要厘清信息技术教学和传统语文教学之间的关系，二者之间不是相互矛盾、互相对立的，而是各有优点，可以相互融合，各取其长，使应用信息技术的效益更大；其次，要明确信息技术的“身份”定位，即在信息化大背景下初中语文教学的信息化是必然趋势，语文教学与信息技术相融合势在必行，但信息技术只是辅助初中语文教学的工具，并不是语文教学的全部；再次，要深入考虑信息技术使用的时机和频次，即应用信息技术并不是不加选择地使其完全充斥课堂教学中，而是要结合教学目标预设与学生学习需求来恰当、合理地进行应用，避免因过度使用信息技术而使学生产生“审美疲劳”；最后，要考虑好信息技术与学生活动之间的关系，信息技术的应用一定是辅助学生活动的开展，调动学生参与语文学习的积极性和主动性，并且能够激发学生的创造性，使语文课堂成为以学生为中心的“学堂”，发挥学生在语文教学中的主体作用。

（二）提升语文教师的信息技术素养与能力是重要保障

从时代发展的趋势来看，教育的信息化必然带来教师教学方式和学生学习方式的变化，特别是现代信息技术已经普遍进入初中语文课堂，需要语文教师去接受、适应，并且要把信息技术有效地融入语文教学中，这就需要语文教师提升其信息技术素养与能力。语文教师首先要不断提高信息技术应用能力，例如要掌握在教学中常用的系统软件和操作软件的使用技巧，对支撑教学的常用软件也要有所了解。在教学中，要通过课例研修、教学反思等途径来揣摩信息技术的优化应用问题，提升教师的自身技能。其次，要进一步提升语文教师对信息技术的应用意识，即如何高效地应用信息技术，特别是要实现教师由单纯地注重技术到注重教法和学法的转变，深度思考如何结合语文学科的特征来有效应用信息技术，如何把信息资源与学科教学需求有效结合，切实发挥信息技术的优势。在应用信息技术开展语文教学的过程中，教师要根据时代发展敢于创新、善于创新，例如利用网络技术的便捷性优势给学生推送微课资源，辅助学生有效开展课后的自主学习；在课堂教学中，利用交互式电子白板的交互功能进一步强化师生互动，切实挖掘信息技术对语文教学的辅助性功能，在教学中力争使其作用最大化。

（三）立足素养培养细化教学设计

根据语文课程标准的要求，当前初中语文教学的目标是以培养学生的语文学科核心素养为目标，即要通过有效的语文教学活动培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信。因此，在应用信息技术开展语文教学时，教师务必要以培养学生的语文学科核心素养为目标，结合课程标准的具体要求和学生的实际情况进行精心设计，力争提升教学效率。

具体来说，教师首先要在课程标准的指导下“吃透”教材、研究学生。教材是教师教学、学生学习的主要依据，也是核心素养的具体呈现形式，教师只有“吃透”教材才能够明确教什么、怎么教；而学生在语文课堂上居于主体地位，教师在进行教学设计时必须要坚持以生为本，在此基础上查找、搜集教学素材和教学资源，如多媒体课件的张数、视频或者动画的时长、探究性问题的材料与问题设计，以及各种多媒体资源的呈现方式等都要进行细化。例如，在对七年级上册《秋天的怀念》一课进行教学设计时，教师首先要明确，这是一篇怀念母亲的文章，它不仅表达了作者对母亲深深的怀念之情，也讴歌了伟大的母爱。对于七年级的学生来说，他们虽然有一定的阅读和理解能力，但是受其自身阅历的影响，学生无法产生充分的阅读共鸣，也就无法理解文本所蕴含的母爱的内涵，教师需要给学生提供有效的资源，应用多媒体进行导学。其设计如下：第一步，利用多媒体给学生呈现史铁生坐在轮椅上的照片，给学生介绍著名作家史铁生的主要事迹，并告诉学生他的母亲在他21岁瘫痪那年去世，接着利用多媒体给学生呈现其作品《合欢树》中思念母亲的片段，引发学生共鸣，在此基础上导入本课内容；第二步，用多媒体呈现表格，以完成填表任务驱动学生初读课文，感知文章的主要内容，此环节为学生自学环节；第三步，利用多媒体进行具体细节探究，研读文本中描写人物所运用的手法，并让学生结合具体词语谈一谈它对表现母爱的作用，培养学生的思维能力、审美创造能力；第四步，引导学生进行拓展性学习，给学生呈现史铁生的《病隙碎笔》中的部分内容，鼓励学生通过课外阅读的形式进一步巩固所学内容，作业设计则是给学生安排小练笔“别样的母爱”，锻炼学生的语言运用能力和思维能力。这样的教学设计，以教学目标为指导，着眼于学生实际，发挥了信息技术助学的功能，有利于提升教学实效。

（四）坚持以学生为中心进行分层教学

应用信息技术辅助初中语文教学，其目标是实现学生更好的学，所以无论是在课前准备过程中，还是在课堂教学中，教师都要坚持以学生为中心恰当地应用信息技术来辅助教学。教师要从学生兴趣的角度出发来创设信息化的教学情境，也可以改变传统的教师先讲、学生后学的教学方法，利用信息技术开展“先学后教”的教学活动，给学生创造自主学习的空间。在此过程中，教師不仅要关注信息技术资源的应用，而且要注意学生在此学习情境下随时的“生成”，并且针对学生的“生成”进行具体的答疑、解惑，这对学生来说是一种学习与能力提升的过程。

同时，在应用信息技术辅助初中语文教学时，也要关注学生层次的差异性，落实“语文教学面向全体学生”的要求，在设计情境或者问题的过程中，要关注不同层次学生的需求，如课堂随堂练习的分层、课堂活动的分层；也可以利用信息技术开展小组合作学习活动，使不同层次的学生都能够参与其中，避免有些学生成为课堂教学的旁观者，从而提高课堂教学的整体效益。

（五）发挥信息优势创新教学方法

在信息技术背景下开展初中语文教学工作，绝不能仅仅局限于应用多媒体课件开展语文教学，教师要根据教学需求灵活地开展多样化的教学，切实发挥信息技术的优势，这也能够缓解因为过度使用多媒体给学生带来的“审美疲劳”。例如，通过在课前给学生发送导学资源来促进学生的自主学习。给学生发送的导学资料也要注意形式的多样化，可以有少量的预习练习题，还可以给学生推送辅助阅读教材文本内容的其他文本资源、直观的视频资源等，提升学生的学习兴趣，有效提高学生的预习实效。在课堂教学过程中，教师也可以灵活应用微课、慕课、翻转课堂等，这些新的教学方法能够有效利用信息技术给学生提供自主学习、参与体验探究的机会，让学生成为语文课堂的主角。另外，语文教师也要充分利用线上教学这一教学形式，把语文教学活动由课内延展到课外，可以开展“线上+线下”的模式，给学生创造处处学习语文的机会，这也是实现教学相长的有效手段。同时，根据学生差异化的需求，语文教师还可以利用互联网平台在学生居家学习期间给学生开展一对一或者一对多的答疑解惑活动，这也是强化师生互动的有效措施，是对“双减”政策下学生自主学习的有效支持。

总之，在社会信息化的时代背景下，将信息技术应用于教育教学为初中语文教学工作的开展提供了更加广阔的空间，也给初中语文教学工作的开展带来了新思想、新观念、新方法和新形式，这也是初中语文教学改革的必然趋势。而在应用信息技术辅助初中语文教学的过程中，因为观念、技术、方法等方面还存在一定的局限性，导致一些问题的出现，对此，广大初中语文教师要立足于语文课程标准的要求，立足于初中学生的学习成长需求，在摸索中尝试，在尝试中改进，取其精华去其糟粕，努力打造不一样的初中语文课堂，不断优化语文教学的实效。

参考文献：

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［4］ 王亚男.信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考［J］.试题与研究，2018（31）.

［5］ 马君梅.现代信息技术背景下初中语文教学的有效性策略［J］.教师，2015（34）.

［责任编辑 吕 媛］