小学生劳动观问题与培养浅析

唐诗雨 郭祥超

［摘要］ 劳动教育是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动，其最核心的价值目标是培养学生正确的劳动价值观。小学作为青少年三观塑造的重要阶段，影响着个体劳动观念的养成与发展，应当重视对学生正确劳动观的培育。关注小学生劳动观培育现状，探讨小学生劳动观存在问题、原因及影响因素，分析培育小学生正确劳动观的路径，对于学生身心健康发展和真正实施“五育并举”具有重要意义。本文针对小学生劳动观存在的认知错误与认知狭隘问题，为培育小学生正确劳动观提出三条路径：尊重学生身心发展规律、推动家校社协同育人、完善劳动教育工作机制。

［关键词］ 小学生；劳动观；劳动教育

2020年，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确，将劳动划分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三种类型，学校要广泛开展劳动教育实践活动。劳动教育过程中，教师与家长要关注与分析小学生劳动观培育中存在的问题及原因，把准劳动教育价值取向，多渠道、多方法引导学生树立正确、积极、健康的劳动观，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。关注小学生劳动观问题，加强对学生劳动观的培养，有助于学生树立正确的三观，实现个体的全面发展。

一、小学生劳动观存在的问题

劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成劳动素养为目的的教育活动，其最核心、最本质的价值目标是培育学生尊重劳动的价值观。然而，在学校与家庭的劳动教育过程中，由于劳动教育的弱化、异化，部分小学生形成错误、狭隘的劳动观，从而不愿意劳动，出现“劳动是惩罚”等错误的观念。

1.对劳动的错误认知

部分学校存在将主要精力放在升学方面、占用劳动课程的问题。在劳动教育中不以培育学生劳动价值观为核心目标，而是将劳动蜕变成为学校教育中的惩罚手段、休闲方式或才艺秀场。这种劳动教育的引导、实施偏差会导致学生消极被动地进行劳动，将劳动与痛苦、耻辱的感觉联系在一起，认为劳动是惩罚工具，厌恶和远离劳动；或是体验了游玩放松的“活动”而不是“劳动”，将劳动视为一种简单训练，认为劳动的目的是完成学校布置的任务。

部分家庭在勞动方面存在溺爱孩子的现象。家长认为劳动挤占了孩子的学习时间，不让其参与任何家务劳动，造成小学生劳动观念淡薄、缺乏基本的劳动技能、长期不热爱劳动、未形成良好的劳动习惯、对劳动成果不珍惜等问题。尤其是在物质丰裕的社会，过度安逸的生活可能会让孩子失去劳动给人带来的精气神与创造性，更有甚者只想不劳而获。

2.对劳动的狭隘认识

小学生还存在对劳动认识狭隘的问题。部分教师在进行劳动教育中执行“体力至上”的原则，将劳动等同于体力活，导致学生将劳动等同于体力劳动，与学习、生活出现脱节，甚至认为劳动只是谋生的手段，是与脑力劳动、日常学习生活无关的额外负担。如果学生不能对劳动内涵秉持正确的认识，会在心理上抗拒劳动，产生错误的劳动动机，并且对普通劳动者缺少理解与尊重。这种狭隘的劳动观不利于小学生端正劳动态度，甚至有可能在未来形成不平等的职业观与扭曲的金钱观。

物质劳动是人满足基本需求的基础，随着时代发展，劳动内涵愈加丰富，对劳动的需求不仅体现在对生产资料的需求上，更体现在对人的价值甚至是对自我实现的需要上。所以，劳动不应被看作一种束缚与负担，而是一种解放、自由与快乐。劳动教育更不是单纯的体力生产活动，而是进行自我提升与完善的必要途径。

二、小学生劳动观问题产生原因

1.小学生身心发展不成熟

小学生身心各方面发展尚不成熟，对于劳动的认知有阶段性、发展性、摇摆性的特征，不同年龄段学生对劳动的整体认识存在差异。随着身心发展，劳动观会逐渐完善、丰富。小学低年级为劳动意识启蒙的阶段，在未形成成熟的思想体系前，小学生容易受到周围环境的影响。当社会、学校和家庭等外界没有营造出尊重劳动的氛围，曲解劳动的内涵，拉低劳动的地位，将会对小学生的劳动观念产生消极影响，导致学生降低对劳动的主动性与积极性。

2.家庭劳动教育观念滞后

家庭是落实劳动教育的第一场所。家庭劳动教育的有效开展，有利于塑造孩子优秀的劳动品质，形成稳定、持续、深远的积极劳动理念。但不少家长仍然秉持着“重智轻劳”的观念，劳动价值观较为片面，认为劳动不是孩子的主业，只会浪费孩子的时间与精力。还有的家长对教育的理解较为片面，认为教育是学校独有的活动，教育就是学习课本知识，将读书和劳动对立。受传统观念“劳心者治人，劳力者治于人”的影响，部分家庭轻视体力劳动，未能引导孩子尊重劳动与体力劳动者，扭曲孩子的劳动观，陷入了功利的陷阱，背离了促进孩子全面发展的目标。

3.学校劳动教育实施效果欠佳

应试教育下部分学校偏重主科教学，劳动教育课程开设不足，劳动教育的地位边缘化。学校劳动教育的评价体系不完善、评价方式单一、缺乏评价标准，具体表现在评价方法简单、评价内容片面。教师长期将考试分数作为衡量学生的唯一标准，没有把劳动纳入对学生的综合素质考评中，劳动教育受到轻视与应试教育势头未得到有效遏制相关。

学校中还存在劳动教育内容窄化和手段异化的问题。有的学校即使开展了劳动教育课程，但途径、活动、方法单一，缺乏专门的实践设备与实践场地，教师仅仅以课堂讲授为主，脱离了实际体验的原则。实践作为劳动教育的重要特征，能够推动学生在实践过程中将劳动的情感、知识内化于心，缺乏实践的劳动是单调的。还有的教师将劳动教育异化为惩罚教育，对违反纪律的学生以打扫卫生作为惩罚手段，导致学生在劳动过程中身心分离，没有汲取真实的劳动感受。这种机械化、形式化的劳动，脱离了孩子的心理认知，异化为管控监督学生的教化工具。小学生长期在劳动作为惩戒办法的观念引导下，易产生畏惧、逃避劳动的心理，形成以劳动为耻的错误观念。

三、培育小学生正确劳动观的路径

2020年，习近平在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上强调，要开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面。同年，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台，强调要采取有效措施切实加强劳动教育，探索具有中国特色的劳动教育模式。文件明确将劳动划分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三种类型，指出要整合家庭、学校、社会劳动教育力量，形成协同育人格局。培育学生正确劳动观应把准劳动教育价值取向，家校社联动，多渠道、多方法引导孩子崇尚、尊重劳动。

1.尊重学生身心发展规律

皮亚杰的心理发展理论指出，小学生的年龄处于前运算阶段或具体运算阶段，智慧活动能力大大扩展，自我中心比较突出，运算不能离开具体事物或形象的帮助。此时，小学生的劳动观尚未形成自觉自主，故实施劳动教育不能脱离客观实际而空谈知识，必须结合学生的年龄特点设计教学环节。小学生思维活跃、好奇心强、课堂注意力较为分散，教师和父母都应该利用具体、可视的物品辅助教学与实践，通过贴近生活的实例，让他们熟悉劳动的特点。在实际教学中，教师要根据学生的年龄特征、劳动教育内容的差异性与多样性施教，让学生在学习知识的同时提高对劳动的兴趣，使学生在力所能及的劳动中获得成就感，加深对劳动的理解与

认识。

2.推动家校社协同育人

家庭是劳动教育的重要阵地，一个重视劳动教育的家庭有利于孩子树立正确的劳动价值观。父母在家庭生活中要摒弃守旧、错误的劳动观，重塑自身劳动价值观与教育观，充分给予孩子参加劳动的机会与激励，规范孩子的劳动行为。教师要利用家校沟通的机会，及时向家长传递学校对劳动教育的要求，推动家长学习《家庭劳动教育指导手册》，让家长有目标、有方法地进行劳动教育，明确不同阶段的学生应当进行何种劳动。

除了家庭中的日常家务活，父母要让孩子链接社会。通过和邻居、社区的互动，父母要为学生创设社会服务岗位，拓宽学生的劳动渠道，引导他们走进社会参与劳动，把劳动的个人生存意义向社会意义上扩展，打破和改变学生对劳动的狭隘认识。学生在家庭和社会中参与劳动，能够更加理解父母和社会上其他劳动者的辛苦付出，树立劳动高尚与光荣的价值取向，激活对劳动的深厚感情，唤醒自身的责任心。劳动可以培养学生自立自强、艰苦奋斗的精神，这些在学生早期形成的正确劳动观念和习惯，将会贯穿他们的终身劳动生活。

3.完善劳动教育工作机制

学校和教师应当充分认识劳动教育的意义，认真落实劳动教育的本质目标。通过多样实施路径、多元教育评价、健全评价制度、加强班级环境建设等，完善劳动教育工作机制，进一步建立起适合学校和班级发展的劳动教育模式，以提升学生的劳动素养，更新学生的劳动观念，让学生正确认识劳动的意义。

教师要重视创新劳动教育教学方法。搜集和整理网络教育资源，发挥媒介优势，借助劳动教育相关软件、小程序等线上平台，通过学生感兴趣的游戏方式激励劳动行为。教师要为学生提供丰富的学习资源，拓展劳动教育空间，支持家长用拍照记录、打卡等方式增强学生进行劳动的持续性。除了必要的班级劳动，教师还可以带领学生适度从事生产、加工、流通与消费等不同劳动场景的生产性劳动，使学生在真实的劳动情境中接受教育，切身体验、感悟劳动所带来的积极作用。

班级评价制度与班级环境对塑造学生劳动观具有辅助作用。不能将劳动作为违反纪律的惩罚方式，要纠正学生将劳动等同于惩罚的错误思想。教师要改变班级中的评价制度，采取多元教育的评价方式，将劳动表现纳入学生综合素质考评中，有针对性地对学生进行评价。及时鼓励、表彰劳动出色的学生或小组，对学生的劳动成果定期进行展示与评价，给予学生“劳动小能手”等称号，让学生在心里种下“劳动最光荣”的种子，懂得劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。班级环境是学生进行学业活动最主要的环境，良好的班级环境有助于学生保持积极健康的心境状态。当学生明白劳动能够促进班级环境的整洁与美观，体会到良好班级环境带来的愉悦与舒适感，对于劳动的意义便更能发自内心地认同，从而树立起正确的劳动观。

习总书记多次礼赞劳动创造、劳动精神，强调劳动是幸福的源泉。全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大事业，从根本上要靠劳动去创造。有效实施劳动教育有利于青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观，培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。开展劳动教育，理应从树立起学生正确的劳动观出发，让学生养成尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的品质，进一步提高自身基本劳动素养，体验劳动带来的价值与意义，达成劳动教育的育人理想。

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唐诗雨   陕西师范大学教育学部硕士研究生。

郭祥超   陕西师范大学教育学部副教授，硕士生导师。