贺信精神融入“材料成型及控制工程”专业课程思政设计的方法与路径

林俊峰 于海平 郏凌

摘要：文章以“贯彻落实习近平总书记贺信精神”为中心，将贺信精神融入课程思政教学设计典型案例，对材料成型及控制工程专业的课程思政进行了方法和路径的研究。在实践教学和调查分析的基础上，提出了以学生为中心、以研究性学习为核心、构建参与式学习课堂的课程思政教学设计模式。通过六个步骤的教学方案设计，在线上和线下都进行了实践应用，加强了学生对专业知识的理解和深化；对教学效果进行了评价和分析，用于后续课程的持续改进，达到了培养创新应用型人才的目的；将贺信精神用于推动教育教学改革的指引，推进未来专业课程“线上+线下”双融合教学模式的发展，达到润物无声，隐形思政的教学效果。关键词：贺信精神；课程思政；专业课程；方法与路径中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编號：1002-4107（2023）04-0057-03

材料成型及控制工程专业是教育部A类“双一流”学科，主要研究材料成形制造理论与技术，材料成形技术的发展关系到国民经济建设、社会进步和国家安全，是一个国家制造业水平的重要标志之一。

该专业的课程抽象概念较多、内容延展性较广，直接与工业应用挂钩，在学习过程中非常容易出现概念混淆，逻辑混乱等问题[1]。因此，材料成型专业课程的教学目的是使学生能够掌握材料成形领域的具体变形分析技术，在教学环节上遵循着从基本概念、基本理论到具体分析、实践应用的次序[2]，使学生遵循从认识—熟悉—掌握—应用的学习步骤，具备对实际零件的成形规律与缺陷形成机制进行分析判别的能力。本文以该专业主要课程之一“网格应变分析技术的实践与应用”为例，将贺信精神融入课程思政教学设计典型案例，对该课程思政设计的方法和路径进行了研究。

一、课程思政教学设计的方法

习近平总书记在哈工大百年校庆的贺信中希望学校在新的起点上“紧扣立德树人根本任务，在教书育人、科研攻关等工作中，不断改革创新、奋发作为、追求卓越”。因此，在本专业的课程思政设计中，牢记立德树人根本任务，根据“以学生为中心，学生学习成效驱动”的教学理念，在知识传授中注重强调价值引领，以马克思主义为指导，针对哈尔滨工业大学定位和本专业特点，从知识传授、能力培养、价值塑造三个方面构建本专业课程思政的建设目标：立足航天、服务国防，面向国际学术前沿和国家重大需求，培养能够引领未来材料成型及相关领域发展的杰出人才。

在此目标引领下，研究课程及其教学中的思政元素，搜集相关的教学素材，主动探索教学和思政的切入点与结合点，力求实现课程教学与价值引导的“精准对接”，如图1所示。启发式引导让学生自己去思考得出结论，体现隐性、自然、巧妙的“课程思政”并与教书育人相结合的教育理念。

根据上述理念，对“网格应变分析技术的实践与应用”课程所蕴含的思政要素和德育功能进行提炼，从教学内容、教学设计、教学大纲等方面进行重新梳理，对于原课程的授课知识点，根据具体情况，设计思政的融入点，并改革授课形式与教学方法，强化思政育人成效。在向学生传授课程专业知识的同时树立正确的价值观，寓德于教。将课程的知识点与科技历史回顾，本课程专业技术的现状与发展以及目前实际应用三方面相结合，挖掘基于知识点的课程思政元素。师生共建参与式学习课堂，达到润物无声、与时俱进、隐形思政的教学效果。具体思路如图2所示。

课堂的思政教学设计如图3所示。

以课程第一章为例，知识点主要介绍应变分析应用的载体——材料成形技术的发展历史，在这里就要讲到50年代老一辈先生们建立本专业的奋斗历程和当年哈工大“八百壮士”的爱国奉献精神，正是他们的艰苦创业，奋发作为才打造出了一大批国之重器，培养了一大批杰出人才，为国家和民族作出了重要贡献，也使我们今天能够站在巨人的肩膀上进行学科建设和专业的发展，所以我们要把这种爱国奉献精神继续传承下去。

在介绍世界上主流应变测试系统时，首先要讲到哈尔滨工业大学985二期工程引进的美国ASAME测量系统和所用的软件系统，引出由于哈尔滨工业大学被美国列入实体制裁名单，导致应变分析软件的硬加密狗无法更新升级，目前只能使用演示版进行课堂教学，告诫学生要自立自强，要有自主知识产权的核心技术才能不受制于人，再结合北斗系统和华为芯片以及Matlab软件被禁用的现实例子，从正反两个方面引导学生要具有家国情怀，明白祖国的命运与个人的发展息息相关。

二、课程思政教学实施的路径

依托雨课堂平台，进行课程思政教学模式的设计，应用以学生为中心、以研究性学习为核心的网络在线课程教学设计理念，构建参与式课堂，以课程第二章为教学实例，进行以下六个步骤的实施路径，如图4所示。

第一步，实际案例导入。从导弹整流罩严格要求壁厚均匀性这个技术指标，引出整流罩的成形工艺和应变分析技术的起源。说到导弹就会提及“中国导弹之父”钱学森和新中国的导弹事业，从一穷二白、一无所有到目前跻身于世界强国之林的奋斗历程。

第二步，确定主题任务。由教师通过PPT、多媒体视频和板书讲解材料成形的典型工艺方法及应变分析的理论基础作为本次课重点知识点的掌握，确定本节课的研究主题，再将教学内容进行转化，提出主题学习任务，把主要知识点和教学要求发布到网上，如图 5（a）所示，同时将全班学生分成若干组并选出一名组长，负责组内分工与发言汇报等事项。

第三步，收集整理资料。教师将与本章内容相关的课件和参考资料上传到教学平台的“学习资源”里，小组成员通过分析资料并结合材料成形工艺，确定所选成形工艺的名称，先由组长通过平台的“评论”功能区与教师商讨研究思路，每组成员再从实际生活中找出熟悉的例子，来理解该成形工艺的特点和应用领域，如图 5（b）所示弯曲的例子，确定所选成形工艺与以前知识点的结合方式与呈现形式。教师从该工艺背景的宏观角度以及工业上的实际需求等方面进行适当补充和引导。

第四步，课堂分组研讨。各小组成员开始任务分解与分配：每个成员都要完成材料的搜集整理和分析工作；然后组长组织内部协作讨论，各组员集思广益完成某一主题所需材料的建构和组成。然后小组成员选择自己的任务去准备，进行群语音和在线视频的网络会议，每人分享任务完成过程中的心得体会、遇到的问题和拟应用的解决方案，在互相讨论甚至争论中，学生加深了对相关知识的理解和消化，消除了自身的问题和疑惑。通过自己动手收集资料这个过程，使学生对于该成形工艺的特点和优缺点及适用范围有更清楚的认识。

第五步，各组案例汇报。经过各组的充分讨论沟通形成每组的汇报展示材料，全班学生集体参加，运用教学平台的“群语音+屏幕共享”的形式由各组长进行展示与汇报，主要对所选成形方法的理解和工艺特点的介绍等。每组发言后教师进行知识点的补充和拓展启发（思政），使学生产生对比的效果并加深印象，了解该工艺最新进展和未来发展方向，如图6所示为教师总结——增材制造引领材料领域的科技创新。

第六步，课程总结分析。教师以PPT的形式总结材料成形领域的发展趋势和最新研究进展，如图6所示，并点评各小组的优缺点，同时建议结合其他成形工艺的特点进行比较分析，演示效果会更好。重点强调：由于成形工艺自身的特点，在很长的历史发展中不断地改进和创新，虽然新的工艺、新的成形方法层出不穷，但一以贯之的是新的成形工艺和改革创新的基本目的就是增加材料的塑性，提高成形的精度和降低变形力，指出工艺的发展需要传承，精神也需要传承。

以上教学模式曾利用本校的研讨型教室进行过线下的教学实践，教学效果很好，也很受学生欢迎，研讨型教室是在教室的两侧分别树立了多块显示屏和接口，方便各小组讨论室进行演示和与教师互动，网络在线教学模式是在线下实践基础上发展而来的，通过总结经验和分析教学效果，希望能在线上和线下两种教学场景中都取得好的成效。

三、课程思政教学模式的思考

通过以上教学模式的设计和教学实践的探索，我们对本专业课程思政线上和线下两种教学模式应用的方法和路径有了进一步的认识。

1.为应对突发情况线上教学应有备选预案，网络教学平台应有备份，防止在线教学过程中网络出现异常或拥堵时无法继续教学的情况，确保网络在线课堂教学的连续性和稳定性。目前，国内较大的网络教学平台有：腾讯课堂、雨课堂、中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、好大学在线、爱课程、融优学堂、超星学习通等，可以进行视频或音频直播，并开展线上互动交流、作业布置等。在专业课程在线教学模式设计时，应结合课程特点和具体情况选择适合的网络平台作为主教学平台，再备选1～2个平台作为备份平台以防网络或平台的突发情况。

2.使用问卷星设计调查问卷，对教学效果进行反馈，通过对学生调查问卷的结果分析，95%的学生表示通过网络平台能与教师进行深度讨论，89%的学生认为小组分工协作的形式可促进学生深入思考，92%的学生认为该教学模式能提升在线教学的现场感，96%的学生表示通过此模式学习后知识的理解力更强，学习效果较好。同时部分学生也提出有的小组分配的人数不合理，每个人的工作量和任务分配不均匀；还有组内分工太过细致，相关知识不便于展开研究，束缚了知识的扩展等，这些不足的地方，都将在后续的教学实践中持续改进。

3.采用累加式过程考核方式，在项目学习、实践操作、研讨问题和心得体会等环节中引入计分机制，以成绩为导向，激发学生自主学习能力，结合小组讨论及课堂汇报的方式，充分调动学生参与课堂活动的积极性，师生共建参与式学习课堂，教学效果比较显著。

4.每次课都留出一点时间进行提问回答环节，应用费曼学习法原理，由学生提问、学生来回答、教师引导学生讨论答案是否正确，教师只回答全班学生无法正确解答的问题，通过这个过程，启发学生进行深入思考，提升学习动力。

四、结语

本文以贺信精神为指导，通过对材料成型及控制工程專业课程思政设计方法与路径的研究，在实践教学和调查问卷的基础上，提出了以学生为中心、以研究性学习为核心、构建参与式学习课堂的教学设计模式，探索了教学和思政的融入点，通过六个步骤的教学方案设计，在线上和线下都进行了教学实践，取得了较好的教学效果，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生独立自主的学习能力，加强了学生对专业知识的理解和深化，达到了培养创新应用型人才的目的。

通过对实际教学效果的评价和分析，将相关反馈用于后续的持续改进，为专业课程的教学改革提供了实际参考，以适应网络信息化时代及特殊疫情形势下的人才培养要求，积极推进未来专业课程“线上+线下”双融合教学模式的发展，达到润物无声，隐形思政的教学效果。

参考文献：

[1]王丁，王平，王现英.《现代材料分析方法》在线课程建设及网络教学改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（3）.

[2]李志远.数字信号处理在线课程建设与效果[J].教育教学论坛，2020（21）.