创设真实情境 落实深度学习

张杰

［摘 要］在当下的语文课堂中不乏浅表学习和虚假学习的现象，究其原因，很大程度上是教学没有真正深入学生内心。为此，文章从创设真实情境的视角入手，论述引领学生走向深度学习的路径，即引领多层次对话，构建真实学习模式；开展思维训练，提升多元化的思维品质；激活阅读体验，深化文本认知；让经典照进现实，升华自我处世格局。

［关键词］真实情境；高中语文；深度学习

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）03-0004-03

当前，有一些教师把测试分数作为教学质量的重要评价标准，也有一些教师以追求课堂的热闹和活跃为目标。这使得学生的学习表现为浅表学习或虚假学习，从而让学生难以进行深度学习。

所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。要想实现深度学习，重要的方法就是创设真实情境，激发学生兴趣，发挥学生主观能动性，促使学生自觉地思考、解决问题。笔者以文学类文本阅读教学为例，从创设真实情境的视角入手，论述引领学生走向深度学习的适合路径。

一、引领多层次对话，构建真实学习模式

创设与学生生活和阅读体验相匹配的真实情境，可以激活学生的内在需求，调动学生的知识积累，引导学生进行生生、生本、师生间多层次的对话，进而引发学生的思维碰撞和提升。

《梦游天姥吟留别》教学案例节选

1.导入。

2.绘制表情包，理解李白的心理变化。

［按照课前布置的学习任务（见图1），让学生展示自己的学习成果］

学生展示自己创作的表情包（图略），并作简要说明。在讨论的基础上，明确：

第一个表情：向往、渴慕。

第二个表情：欢快、愉悦。

第三个表情：疑惑、犹豫。

第四个表情：害怕、惊恐。

第五个表情：惊诧、艳羡。

第六个表情：失望、惋惜。

绘制表情包正是教师创设的一个真实学习情境。学生在生活中对表情包的印象是比较深刻的，也常使用各类表情包，所以这个学习情境很容易调动学生的生活记忆，引领学生快速地进入诗歌情境，真切揣摩和体验李白梦游天姥山过程中的多层次心理状态。人的表情是动态变化的，表情的不断切换正照应人的内在情感发生的微妙变化。学生在反复地朗读和思考中，加深了对文本的理解，获得了更深层次的思维进阶。李白的表情由“向往、渴慕”到“失望、惋惜”的变化，不仅体现了李白梦游天姥山的心理变化过程，还照应了李白的仕途生涯历程。这样的深度思考，为后续理解李白的隐逸情怀做了铺垫。

学生在课堂上进行着与同学的深入对话、与李白的深刻对话、与文本的深度对话，并涵养着自己的思维和情感，以达到与自我对话的高度，进而在这样多层次的思维活动中实现自我素养的提升。这样的深度学习的实现得益于教师精心备课后设计的真实情境。张克中老师在点评这一课例时说道，在环环相扣的任务解决过程中，学生这种发现目标、寻找路径、解决问题、实现所求的学习模式，会让他们始终保持学习的热情，而我们非常关注的知识也在解决问题的过程中让他们拥有和掌握了。这种设计才是让学习真正发生的设计。

深度学习，需要学生从内心深处产生持续充足的学习动力。而要使学生产生持续学习的内部动机，必须经历复杂的过程。日本学者佐藤学将学习称为“与客观世界的对话”“与他人的对话”“与自我的对话”，而对于学生的学习历程，教师需要给予专业的、细腻的回应。那么，创设真实的学习情境，设计贴近学生真实生活的学习活动，正是教师对学生的专业回应和引领，也是打造师生学习共同体的重要路径。

二、开展思维训练，提升多元化的思维品质

深度学习的一个重要标准就是学生全身心参与到问题的思考和探讨中，并将问题不断延伸和深化，使自身的多元化思维品质得到提升。要想落实有深度的思维训练，则必须让学生自觉自主地进入真实情境。

“逻辑推理”教学设计节选

情境导入：某中学剧本推理社活动邀请。

推理剧本名称：《福尔摩斯·消失的手表》。

剧本背景：你是一个福尔摩斯的狂热崇拜者，这天，你从睡梦中醒来，发现自己成了夏洛克·福尔摩斯，在巨大的震惊中你晕了过去……

剧本提要：贝克街钟表店的汉克被害，华生替你（此时为夏洛克·福尔摩斯）接了案子，但是经过晕厥事件，他有些怀疑你的推理判断能力，于是他故意把線索藏在了经典的逻辑推理题中……

你的任务：1.展现你出彩的逻辑推理能力，破解华生提出的逻辑推理题，赢得信任；2.继续用其他推理形式破解汉克被害案，以知晓案发时间及关键人物皮特家房门的密码。

具体活动：结合古希腊诡辩学派的著名哲学家普罗塔哥拉的经典故事，归纳出有效推理形式之一的“二难推理”，并由此延伸开去，开展从文学作品中获取线索的小组活动，进而概括出演绎推理和归纳推理的几种形式。

上述教学设计节选自某市优质课教学案例。这位教师创设的福尔摩斯案情推理情境真实有趣，任务指向明确清晰，活动内容丰富。逻辑推理本就是比较抽象的思维活动，也是学生和教师都感到有些难度的学习内容，如果相应的教学设计落入俗套，没有真实情境作思考支架，那么是很难引导学生习得相关知识的。

自我系统是否被开启决定着学习是否真正开始，而激发自我系统开启的关键在于设计好玩、有趣的核心任务。上述案例中，可以看到推理案件的游戏是学生喜闻乐见的“好玩、有趣”的活动，它从某种程度上激发了学生对自我逻辑思维能力的好奇心和表现自我的冲动。这种真实情境的创设，能让学生自觉进入思维过程，自发地开启积极学习的“自我系统”。

值得注意的是，在锻炼学生演绎推理和归纳推理能力的过程中，教师所设置的案情分析与推理情境，真切且有悬念，能激发学生探究案情真相的热情，进而激活学生的思维。其实，思维的发生就是“反思—问题生成—探究批判—解决问题”的过程。“自己成了福尔摩斯”的假设，让学生很快就沉浸在“破案”的情境里了，他们围绕相关线索寻找真相，并最终推理出真相。学生的推理思维、反思性思维和批判质疑的能力在从发现问题到解决问题的过程中得到了真切的历练。

三、激活阅读体验，深化文本认知

对文本的解读和思考，须基于阅读体验。在面对具有丰富内涵的文本时，需要激活阅读体验，进行知识迁移和能力转化，从而深化对文本的认知。阅读体验的激活，有一个很重要的途径，那就是创设真实情境，以使学生在情境中感知、想象和勾连。

在《大学之道》的教学中，笔者设置了这样的情境：假如你是孔子的学生，已经领略了老师经典语录的内涵，请针对儒家的“格物”“致知”“诚意”“正心”等内容，结合自己的阅读体验和生活经历，从君子修身养性的角度谈谈自己的思考和感悟。

有个学生如是说：

惠能夜半去敲五祖弘忍的门，五祖叫他坐下来，念《金刚经》给他听，在念到“应无所住而生其心”时，惠能这个大胆的伙头和尚就和弘忍说：“师父，我懂了，你不用再讲了。”五祖就真的不讲了。

在这里，我们不禁惊叹惠能的胆大直接，同时也惊叹于五祖与惠能之间的默契。五祖能如此快地接受惠能，而惠能又能直接跟五祖讲他懂了，这便反映了“八目”中的两个方面。一是惠能讲他懂了是真的理解、明白了《金刚经》，对应了“致知”；二是惠能能如此快地被五祖接纳是因为他的内心坦诚干净，对应了“诚意”。正是因为惠能能正确看待事实，不夸大也不自命清高，所以五祖才选中了他。当我们能坦诚面对自我时，诚意便会不自觉地，由内而外地流露出来。

上述学生的思考和感悟，是发自内心的。《大学之道》的相关语录和思想激活了学生的阅读体验，让他有效勾连惠能悟道的故事，并引发情感和思想共鸣。从叙述中，可以鲜明地感受到学生对这样的哲理故事有浓厚的兴趣，还可以了解到学生的阅读思维习惯。可以说，这个学生对儒家经典的学习，是积极的，是深入的。而这也得益于笔者所创设的真实情境。

在课堂教学中，深度学习是触及学生心灵的学习。若有技术、有做法、有手段，却不能触及学生的心灵，不能使学生“心动”，便不能活跃学生的思想、意识、情感，课堂就不可能产生深度学习。从学生的表述和思考痕迹来看，笔者所创设的问题情境和相关的文本内容已经触及学生的心灵。在适宜的情境中，学生的阅读体验能被有效激活。

学生被儒家思想所震撼，这使得他们对传统经典文本的理解和认知胜于一般人，以至他们产生继续深入研读的动力。

四、让经典照进现实，升华自我处世格局

学习语文尤其是学习经典文本时，学生需要用心去体悟和感受经典的场景、经典的细节、经典的语句、经典的故事，咀嚼其中深意，并经过自我吸纳和内化，使其转化为相应的素养。

《〈老子〉四章》教学设计

反复诵读：注意诵读的节奏、语气、语速、声音，还要注重诵读时的仪式感。

理解句意：梳理词句的意思。

观点提炼：用自己的语言简要提炼出文本对应的核心观点或道理。

还原经典：假如你是一个心思急躁、易怒但积极进取的学生，正愁找不到让自己冷静和突破自己的良方。你偶然获得了与慈爱和蔼的老子先生进行一次特殊的超时空对话的机会，请设计你们的对话内容。

合作研学：小组讨论，互相交流，思想碰撞，彼此学习。

展示互学：每个组推荐一个代表进行成果展示。

写作练笔：选取其中自己最有感触的话，写一个议论文片段。

在教学《〈老子〉四章》的整个过程中，笔者始终贯彻一个理念，即要让两千多年前的文字和其间深藏的博大精深的道家思想照射进我们当下的现实生活，引导学生用现代人的眼光审视老庄的处世哲学，辩证地考量其精华和糟粕，并取其精华真正为“我”所用。所以，在课堂上，笔者设置了“我”与老子对话的情境，试图引领学生进行思想的碰撞和文化的交流。从学生设计的对话内容来看，他们普遍能以文为镜，烛照自身的学习和生活，并从中习得很多自我调节和净化心灵的方法，而这正是一种提升自我修养的良方，也是升华自我处世格局的有益尝试。

语文特级教师程红兵认为，要让学生习得真实的语文素养，必须让学生置身于真实的世界，面对真实的情境，心中存有真实的读者，确定真实的语文目标，承担真实的语文任务，进行真实的语言运用，发挥真实的语文功用。其中，更为关键的是将语文学习还原到真实的现实情境之中。笔者正是基于这样的思考，创设了上述教学情境。现实中，学生遇到难以自我突破和调节的情况是很常见的，而用什么样的方式方法去改变这些情况是他们真正迫切想要知晓的。老子所倡导的“无为”和“顺其自然”思想正好可以减轻处于思想困境中的青少年的各方面压力，让他们能正确认识生活中的一些“灰色”和“黑色”信息。道家的主张可以让学生在困境中看到希望和阳光。这就是真实情境与语文学习任务有机融合所彰显的精神力量。

在创设了真实情境的课堂教学中，学生能做到深度学习，从而不仅能获得丰富的文本知识，建构真实的学习模式，还能提高思维能力和学习品质，提升综合素养。

以落实深度学习为目的的课堂教学，要求教师在情境的创设上劳心劳力。同时，这能促使教师深入探索更契合学生实际的教学途径，从而使语文课堂教学越发精彩。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］  董健.手绘表情包，探寻真李白：《梦游天姥吟留别》教学案例［J］.语文教学通讯，2021（31）：45-46.

［3］  张克中.我们需要基于学生学习的教学设计［J］.语文教学通讯，2021（31）：47-48.

［4］  陈静静.学习共同体：走向深度学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2020.

［5］  王春易.从教走向学：在课堂上落实核心素养［M］.北京：中國人民大学出版社，2020.

［6］  程红兵.基于核心素养的真实的语文学习［J］.语文教学通讯，2021（31）：1.

（责任编辑    农越华）