分层教学法应用于初中英语听力教学的实践

黄茜雯

［摘 要］分层教学法是一种行之有效的初中英语听力教学方法。文章概述当前主要的初中英语听力教学模式，并分析其中存在的问题、产生问题的原因，阐述分层教学法对学生听力水平的提升作用和对学生进行分层的依据，并从课堂活动和课后作业两个角度探究分层教学法在初中英语听力教学中的实践，提醒教师要留意分层教学中可能出现的问题。

［关键词］核心素养；分层教学法；英语听力

［中图分类号］    G633.41            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）03-0022-04

一、初中英语听力教学现状分析

（一）现阶段主要听力教学模式概述

现阶段，主要的初中英语听力教学模式将听力教学分为听前环节、听中环节和听后环节。听前环节中，教师教授关键词，提供听力背景知识，并引导学生做听前预测。听中环节中，学生回答相关问题。听后环节中，教师引导学生梳理和归纳听力技巧并阅读听力原文，重点讲解学生没有听懂的关键信息。

（二）现阶段听力教学模式存在的问题

将听力教学分为听前环节、听中环节和听后环节是符合教育教学规律的，但是部分教师在使用这种教学模式时容易忽视学生之间的水平差异，采用相同难度的听力材料和题目，未考虑到不同水平学生在听力课堂中的真实需求。在当前的教学模式下，教师设计的课堂活动多为全班型活动，要求全体学生参与，但在真实的英语课堂中难以实现人人参与。这种统一化的听力教学忽视了学生的需求差异，与英语学科核心素养的要求相背离，不利于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升。

（三）现阶段听力教学模式存在问题的成因分析

首先，班级人数多。在当前的教学体制下，一个初中班级的学生人数一般为50人左右，每个学生的学习需求都不尽相同，教师在教学实践中很难兼顾所有学生的个性化需求。其次，教学目标过于标准化。英语教学目标往往参照课程标准和教学参考书制订，在规定的教学时间内，教师需要按照教学进度完成教学任务，实现教学目标。完全标准化的教学目标与不同层次学生的学习需求是不匹配的。最后，对学生的评价重结果轻过程。来自中考的压力使得将分数作为衡量学生英语水平主要标准的情况依然存在，对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价在一定程度上被忽视。

二、分层教学法对提升学生听力水平的作用

（一）发展学生的语言能力

听力水平能反映出语言能力。学生要在一段听力录音中识别辨析不同的语音和语调，获取并记录关键信息，理解并归纳主要内容，做出合理的推测和判断。不同层次的学生在听力训练过程中需要提升的方面是不一样的。例如，基础弱的学生首先需要加强的是对语音的识别和对语义的理解，可采用听录音、补全对话或短文的形式进行训练。中上水平的学生需要提升理解归纳方面的能力，可多练习归纳录音的主旨大意。使用分层教学法进行有针对性的听力训练，能让各个层次学生的语言能力都得到更好的发展。

（二）培养学生的文化意识

听力语篇具有语境化和情境化的特点，这就要求学生具备一定的文化意识，能够根据说话人所处的场景，辨别录音中的语用信息，判断说话人的情感、态度或立场。有些听力语篇还涉及跨文化的内容，要求学生能够以开放的态度对待文化的多样性，了解不同国家待人接物的方式，尊重文化差异。由于学生的家庭环境、求学经历、个人兴趣和性格特点不同，在听前环节和听后环节中，教师应使用不同的方法对学生进行指导，使得各类型学生的文化意识都能得到培养。

（三）提升学生的思维品质

听力考试不仅要求学生能听懂，而且要求学生会做题。答题的过程就是训练思维的过程。在听录音之前，学生要根据已知信息和经验进行预测。听完之后，学生要辨析各种信息之间的关联，判断句子之间的逻辑关系，这样才能提取关键信息，整理和概括主要内容或者观点。有的学生预测能力强、有的学生逻辑推理能力强、有的学生归纳能力强等。针对不同的学生，教师可以设计不同的问题，帮助学生弥补不足，全方位提升思维品质。

（四）促使学生找到适宜的学习方法

无论是听力练习还是听力考试，于学生而言都是学习的一部分。在这个过程中，学生要明确自己在听力水平提高方面的短期目标和长期目标，找到适合自己的提高听力水平的学习方法，能根据听力的难度和不同的学习阶段调整自己的听力学习策略。学生的学习情况各不相同，有人需要提高听音识意的能力，有人需要掌握更快更好地记笔记的方法，有人需要克服紧张的心理，而教师采用分层教学法能够帮助学生找到适用的学习方法，激发学习动力，保持积极乐观的学习态度，解决相应的学习问题。

三、英语听力教学中划分学生层次的依据

第一，语言水平。教师综合分析学生的词汇储备量、语音语调准确度、文字理解能力和语言表达能力，结合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面对学生进行分层，再按照相应的层次设定不同的教学目标、教学活动和评价方法。这是教师在教学实践过程中最容易操作且最常使用的方法。第二，性别。大量研究表明，男生和女生在语言理解和表达方面是存在差异的。女生对语言材料的听觉识别能力、视觉识别能力和记忆能力优于男生，且女生在学习过程中运用策略的意识强于男生，如反思策略、计划策略和测试策略等。这些差异使男生和女生在进行英语听力训练的过程中有不同的表现。第三，性格。著名心理学家荣格将人的性格分为外向型和内向型两大类。外向型学生在课堂上往往表现活跃，敢于尝试，不怕犯错，能够积极参与到课堂活动中。内向型学生虽然活跃度不及外向型学生，但是他们会认真思考教师的问题，回答问题的准确率比较高，在课堂上的专注度也更高。

四、分層教学法在初中英语听力教学中的实践

（一）课堂活动分层：听力材料相同，题目难度不同

课堂听力练习是听力教学的主要活动形式之一。在听力课堂上，教师可以基于同一段听力材料，设计不同难度的题目。以教学外研版英语教材八年级下册Module 9 Unit 1“Could I ask if youve mentioned this to her？”为例，教师可提前准备四个版本的题目。A版本是听录音，补全对话，每空一词，题目中的文本与听力材料一致，考查学生听音识词的能力。B版本是听录音，完成短文，每空一词，题目中的文本是对听力材料的改写，考查学生转换句型的能力。C版本是听录音，选择正确的答案，考查学生对听力材料主旨大意的掌握和归纳能力。D版本是听录音，判断句子正误，考查学生对听力材料内容的推理判断能力。

［A版本］

Helpline： Hello， Friendship Helpline. Whos calling， please？

Lingling： Hello. This is Lingling speaking.

Helpline： Hi， Lingling！ How can I help you？

Lingling： I have a _________ with my best friend. Shes called...

Helpline： No， dont tell me who she is. Tell me when the problem started.

Lingling： Yes. Well， weve been friends for five years. We got separated when we went to different schools last term， but we _________ in touch.

Helpline： So could you explain what happened then？

Lingling： This term， she came to study at my school. I was so happy at first. But shes so different.

Helpline： Can you tell me how shes different？

Lingling： She doesnt like me to see my other friends.

Helpline： Could I ask if youve mentioned this to her？

Lingling： Yes， but she refused to _________.

Helpline： OK. Do you know why she treats you like that？

Lingling： No. I dont know.

Helpline： Maybe she doesnt feel very sure of herself in her new school.

Lingling： Maybe.

Helpline： Try to find out whether she feels _________ without you. Im sure she regrets hurting you. So be patient with her and explain to her that she can make friends with your other friends too. Try to introduce her to them.

Lingling： I see. Ill encourage her to _________ in more. Thanks.

Helpline： No problem， Lingling. Youre welcome！

［B版本］

Lingling has a problem with her best friends. They got _________ for a long time but now they are at the same school. Lingling thinks her best friend is different. When Lingling _______ her other friends， she will be unhappy. The helpline thinks thats because she doesnt feel very sure of _________ in her new school. Lingling should be patient with her and tell her she can make _________ with Linglings other friends.

［C版本］

What is the conversation mainly about？

A. Linglings problem with her best friend.

B. The helplines suggestions for Lingling.

C. Lingling asks the helpline for help and gets advice on friendship.

［D版本］

Decide which sentences are correct？

1. Lingling and her best friend are at the same school all the time.

2. Linglings best friend doesnt like her to see other friends.

3. The helpline thinks Linglings best friend is very confident at the new school.

4. Lingling will introduce her best friend to her other friends.

教師在播放听力录音之前，可以把未标注难度的四个版本的题目给所有的学生浏览一遍，并让学生选择自己想做的题目，选题相同的学生为一组，全班分为相应的A、B、C、D四个组。在此基础上，教师播放听力录音，让各组学生独立完成所选题目。答题结束后，教师不进行统一讲评，而是把不同题目的答案给到相应的小组，让各小组根据答案开展讨论。随后，教师让学生再选一次题目，重新分组，独立答题，在小组范围内核对答案并进行讨论。若时间充裕，可以进行四次分组，让所有学生把四个版本的题目都做一遍；若时间有限，则至少进行两次分组，让学生尝试不同难度的题目。

此种分层教学法将分层的主动权交到学生手里，体现了学生的主体地位，使不同层次学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都能获得不同程度的发展。首先，这四个版本的题目难度和考查角度是不一样的，但是教师并未提前透露。这样做的好处是减少学生选题时的心理负担，让他们可以按照自己的想法来选择，无须考虑他人的评价。其次，学生对自己真实的英语水平是有基本认知的，学生比教师更清楚自己能够完成什么难度的题目，让学生自己做出选择，能够让学生对自己的学习有“尽在掌握之中”的感觉。最后，相对于传统的全班学生一起一次性做完四个版本题目，这种通过多次选题和分组使全班学生完成四个版本题目的做法更能够推动学生进步。

（二）课后作业分层：听力材料难度不同，题目相同

课后作业是教学活动的重要组成部分。在课后作业中，教师可以给学生提供不同难度的听力材料，但是所有学生都需要完成同样的题目。以下两段听力材料都是一名女子对自己遭遇的一次电梯事故的描述，使用的词汇和句式结构有所不同，因此难度也是不一样的。在布置作业的时候，教师可分别播放两段听力材料的开头。［听力材料A］Hi， Im Lisa. Yesterday an accident happened to me. Now let me tell you about it. ［听力材料B］Hi， Im Lisa. Today Id like to talk about an accident that happened to me yesterday. 听完录音后，学生选择自己想听的材料。在学生选择好听力材料后，教师给出相应的5道选择题，要求学生在5道题中至少选择2道题完成。这样的做法能兼顾英语水平不高的学生，增强他们学习英语的信心。

［听力材料A］Hi， Im Lisa. Yesterday an accident happened to me. Now let me tell you about it. In order to buy something， I went out at about 4：30 pm. Because I lived on the 16th floor， I took the lift. When it stopped on the 11th floor， an old man got in. Suddenly， the lift shook and began to fall. At that moment I was standing close to the wall and the old man was in the middle of the lift.I held him from behind quickly. After the lift finally stopped on the ground floor， we both sat on the ground.  The old man was afraid， but luckily he didnt get hurt. I used my mobile phone to ask for help and called the old mans daughter. In fact， accidents have happened to me three times this year. I hope it never happens again.

［听力材料B］Hi， Im Lisa. Today Id like to talk about an accident that happened to me yesterday. At about 4：30 pm， I went out to shop for something. I took the lift from the 16th floor and an old man got in when it stopped on the 11th floor. However， the lift suddenly shook and began to fall. As I was standing against the wall while the old men was in the middle of the lift， I held him from behind quickly. Then we both sat on the ground until the lift finally stopped on the ground floor. The old man was frightened， but luckily he didnt get hurt. I took out my mobile phone and called for help. Also， I helped call the old mans daughter. In fact， it has been the third accident that happened this year. I hope it never happens again.

1. Why did Lisa go out at about 4：30 pm？

A. To meet a friend.    B. To buy something.

C. To take a walk.

2. On which floor did the old man get on the lift？

A. On the 11th floor.   B. On the 13th floor.

C. On the 16th floor.

3. What did Lisa do when the lift was falling？

A. She sat on the ground.

B. She stood close to the wall.

C. She lay on the ground.

4. Who did Lisa call for the old man？

A. His son. B. His daughter. C. His wife.

5. How does Lisa feel about the lift？

A. Pleased. B. Surprised.       C. Worried.

在讲评听力作业时，教师除了公布答案和听力材料，还可以让听不同听力材料的学生说出自己的答题依据，并在此基础上找出两个版本材料里的同义词和同义句。若没有学生选择难度大的听力材料，那么教师在讲评时可从中挑选出部分词句，让学生在简单版的听力材料里找到意思相同的词句，使其实现词汇和句型的积累。使用这种方法设计和布置听力分层作业，可以让不同层次学生的英语听力水平都有所发展，也可以让不同水平的学生获得一定的自主权。通过选择与自己水平相适应的听力材料，学生可以明确自己的学习目标，增强自身的学习主观能动性，从而真正提高思维品质和学习能力。

（三）听力分层教学实践注意事项

在进行听力分层教学的过程中，教师需要特别关注以下三个方面的问题。第一，低水平学生易产生自卑心理。为了减少此类情况的发生，教师应为他们设计一些简单的题目，多搭建脚手架，并明确地告诉他们每个人的学习速度和效率是不同的，人人都有进步的机会。第二，高水平学生觉得在分组合作时收获较少。如果听力活动设计只关注答题的正确率，那么这些高水平學生在与低水平学生合作时便“无利可图”了。可是当听力活动需要学生在获取信息后再完成非知识性的任务，且这项任务高水平的学生难以独立完成时，不同水平的学生在活动过程中就“互利”了。因此，对于教师而言，进行听力分层教学的真正挑战在于听力活动设计，因为需要确保这些活动能够发挥不同学生的不同能力。第三，高水平学生易产生焦虑情绪。部分高水平的学生常常感到焦虑，担心自己成绩下滑。教师可以尝试让这些学生与其他不同能力的学生共同学习，以学习他人身上的长处。

综上所述，听力是中考英语的重要内容，需要教师高度重视。在听力教学中使用分层教学法有助于发挥学生的主体作用，提高教学效率，增强学生信心，进而提高学生的听力水平，促进学生语言能力的发展。在分层教学课堂中，学生以小组合作的形式学习，需要充分运用自己的知识和能力与小组成员沟通甚至是进行跨小组沟通；需要多角度地辩证看待问题和思考问题，需要适时调整学习策略，找到适合自己的科学学习方法，养成良好的学习习惯。在这一过程中，学生能够发展语言能力，增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  刘慧.新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践［J］.校园英语，2022（10）：100-102.

［3］  蒋玉风.初中英语分层教学探析：以译林版英语七下Unit 4“Finding your way”为例［J］.中学教学参考，2022（6）：40-42.

［4］  郑君君.分层教学法在初中英语听力教学中的应用［J］.校园英语，2021（44）：239-240.

［5］  王珍珍.基于学科核心素养的初中英语教学策略研究［J］.天津教育，2021（12）：113-114，117.

（责任编辑 黄 晓）