用好教材例子 创编想象故事

黄荣珍

摘要：想象故事的写作对学生的想象力、思维能力等都具有较高的要求，是语文作文教学的难点。简单的一二课时的习作教学很难让学生发挥想象，创编出好的想象故事。统编版语文教材设置了习作单元，科学、合理地将想象类文章进行统一呈现，可以为学生创编想象故事提供有价值的参考。文章以三年级下册习作单元教学为例，从用好教材例子、领悟编者意图、单元整体设计等视角对创编想象故事的教学策略进行探究，以期提高学生的想象力，使学生创编出高质量的想象故事。

关键词：小学语文；教材例子；想象故事；习作单元

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）10-0121-04

著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”现行统编版语文教材非常注重培养学生的想象力，教材中编排了大量富含丰富想象力的教学内容。那么如何开展教学才能有效激发学生的想象力呢？语文作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中最适合培养学生想象力的教学环节。统编版小學语文教材新设置了习作单元，这是一个全新的读写结合的习作训练内容，旨在用全新的方法培养学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，提升学生写作素养，促使学生逐渐爱上写作。下面，笔者以统编版小学语文三年级下册习作单元的教学为例，对用好教材例子，创编想象故事的策略进行探究，以期达成提高学生想象力，促使学生写出高质量想象故事的目标。

一、重视单元导读教学，激发学生学习兴趣

单元导读是一个单元的统领，其既有助于揭示这一单元的人文主题，又能充分展示这一单元的语文要素。统编版教材的单元导读简洁、明晰，且包含大量的精美插图，明确了这一单元的教学目标、教学内容、学习方法，充分体现了学生本位思想。在教学单元导读时，部分语文教师通常较为关注本单元的人文主题和语文要素，认为这是单元导读教学的重点，忽视插图等内容的教学引领作用。例如，在教学统编版小学语文三年级下册的习作单元导读时，部分语文教师习惯于先带领学生激情澎湃地朗读本单元导读中的爱因斯坦名言“想象力比知识更重要”，再对学生进行教学引导：同学们，本单元我们要走进想象的世界，感受想象的神奇，并逐步学会发挥自身的想象力写故事，以有效创造出自己的想象世界。在进行完以上简短的教学引导后，便会立刻开始进入本单元精读课文的教学，完全忽略单元导读中的插图。这样的教学对三年级的学生来说，不仅生硬呆板，还缺乏趣味性，难以充分吸引学生的注意力，容易导致学生学习兴趣不足，学习效果不好。“走进想象的世界，感受想象的神奇”是语文要素，“发挥想象力写故事，创造自己的想象世界”是习作要求。语文教师的教学引导充分揭示了本单元的主题、语文要素、习作要求，本可以起到良好的教学引领作用，但可能因形式枯燥单调、内容趣味性不足而导致学生参与热情不高，难以取得良好的教学效果。对此，笔者认为，语文教师在进行单元导读教学时，可以将人文主题和语文要素往后放一放，先从学生比较感兴趣的单元导读中的插图入手对学生进行教学引导，以此为学生创设学习情境，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生快速进入奇幻的想象世界。具体来说，首先，语文教师要引导学生通读“单元导语”，以此让学生对本单元的学习内容形成整体印象，明确学习目标，进而有针对性地进行学习。其次，语文教师可以借助本单元导读中的插图对学生进行教学引导。语文教师：同学们，今天老师要带你们去一个好玩的地方，这个地方就是“甜品太空”。（出示插图）你们发现“甜品太空”的神奇之处了吗？学生：太空中有甜甜圈、冰淇淋、雪糕等好多好吃的甜品。语文教师：你们喜欢这个“甜品太空”吗？如果你有幸来到了这个“甜品太空”，你最想做什么？学生甲：我想坐着冰淇淋火箭去太空。学生乙：我想穿着草莓蛋糕味的太空服遨游在太空中。学生丙：我想边吃甜甜圈，边看太空中的美景。语文教师：这样的经历可真是太有意思啦，这就是想象的世界，在想象的世界里，什么都可能发生，能遇到好玩的国王，能看到躲在草丛里的星星，能听到小树的心声……现在我们就一起去想象王国中看看吧。最后，在学生的学习兴趣被充分激发后，语文教师便可以带领学生进行本单元精读课文的学习。在充满童趣的对话中，单元导读中精美的插图成了教学的“例子”，语文教师借助这些“例子”充分激发了学生的学习兴趣，帮助学生快速进入了奇妙的想象王国，从而为学生体会想象的神奇做好了铺垫。

二、围绕单元语文要素，引导学生感受想象神奇

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：语文教学要有大单元统整意识，任何孤立的文本都不能体现其文体功能。那么，习作单元中的精读课文又在这一单元教学中发挥着怎样的作用呢？统编版小学三年级下册的习作单元中的第一篇精读课文为《宇宙的另一边》：“课文描述一个孩子趴在窗台，看着浩瀚的星空，幻想宇宙的另一边的秘密，展示了宇宙另一边的人、事、物，孩子的想象奇特而充满趣味。”语文教师在教学这篇课文时，要紧紧围绕单元语文要素，认真解读教材内容，明确这篇课文的教学重点除了生字词外，还应包括充分发挥教学“例子”的作用，让学生感受想象的神奇。在实际教学中，首先，语文教师可以让学生自主阅读课文，并在学生阅读完后为学生展示课文插图，为学生创设教学情境，对学生进行情境教学引导。语文教师：自古以来，浩瀚神秘的宇宙总能引起人们无限的遐想，宇宙的另一边有什么呢？小男孩趴在窗台上，看着浩瀚的星空，星光洒进了他的眼里，告诉了他一个秘密，你们知道这个秘密是什么吗？就这样，学生随着教师一起进入了教师创设的教学情境中，发现了宇宙另一边的秘密：“宇宙的另一边，是这一边的倒影。那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子……”其次，在学生被带入学习情境后，语文教师要引导学生进行自主交流、讨论，促使学生展开想象的翅膀，自由想象宇宙另一边的生活和课堂的神奇之处。这时，有学生表示：我猜，宇宙的另一边是我们这边生活的倒影，即当我们要把作业本放回书包时，宇宙另一边的我们却正要把作业本从书包里拿出来。当我们下楼时，宇宙另一边的我们正在上楼……这样丰富而充满趣味性的想象不但可以发散学生的思维，为学生写出高质量想象故事做好铺垫，还可以增强学生的情感体验，让学生获得写作信心。最后，语文教师可以为学生展示“男孩趴在窗台上看星空”的图片，并鼓励学生想象宇宙的另一边会有哪些秘密。学生在教师的引导下，图片的启发下，开始想象宇宙另一边的其他秘密。这样学生就彻底走进了想象的世界，充分感受到想象的神奇和有趣。在教学习作单元的精读课文时，语文教师要根据课文特点，鼓励学生从课文入手展开想象，并做好文字记录，以便写出好的想象故事。

三、合理设置引导问题，教会学生语言表达方法

精读课文是学生进行写作的样本，语文教师应引导学生通过阅读单元中的精读课文，学习表达方法和表达技巧。例如，统编版小学语文三年级下册的习作单元中的第二篇精读课文为《我变成了一棵树》，其讲述了“我”变成了一棵树后发生的一连串奇妙的事情，在大胆想象中，“我”的“美好”愿望实现了。在教学这篇课文时，首先，语文教师要引导学生根据题目提出疑问，并根据学生的回答梳理出以下问题。1）我为什么变成了一棵树？2）我是怎么变成一棵树的？3）我变成了一棵树后，发生了哪些有意思的事？其次，语文教师要引导学生结合这三个问题，理清课文的主要内容，并对学生进行点拨，启发学生从“为什么变”“怎么变”“变了以后发生了哪些奇妙的事”这三个问题展开想象。最后，语文教师要引导学生结合课后练习第二题“如果你会变化，你想变成什么？你觉得变了以后会发生什么奇妙的事呢”进行语言表达练习。如果学生感到无从下手，教师可以引导学生结合上面三个问题展开想象。如果学生对需要表达的内容不够清楚，教师可以结合课文中小动物的对话，对學生进行追问：“他们会想些什么？他们会说些什么？”经过教师这样的教学引导，学生的思维会被充分打开，进而自觉进入想象的世界进行语言表达。

四、充分用好交流平台，加深学生的想象和感知

交流平台是语文教材的重要版块之一，其贯穿每个单元的始终，重点强调提高学生的语文核心素养。在习作单元教学中，语文教师要充分利用“交流平台”版块，为学生提供有效的方法指导，以加深学生对放飞想象的感知和理解。例如，在进行统编版小学语文三年级下册的习作单元教学时，首先，语文教师要鼓励学生大胆畅谈本单元的两篇精读课文给自己留下的印象，以此帮助学生回顾课文内容，深化学生对想象神奇的感知，鼓励学生在合情合理的想象中将现实中不存在的事物“创造”出来，从而让学生可以依靠想象体验不一样的神奇经历。其次，语文教师要引导学生结合两篇精读课文，探索想象的奥秘。《宇宙的另一边》讲述的是“宇宙的另一边的生活是这边生活的倒影”，教师可以引导学生进行逆向想象。如将文中的场景与现实生活中的相似场景进行对比，并在此基础上联系现实生活展开故事创编。《我变成了一棵树》讲述的是“我变成了树后的奇妙经历”，教师可以引导学生结合自己的愿望把自己想象成别的事物，从而有效将自己带入角色中去体验想象中的生活。最后，语文教师还可以引导学生将两篇精读课文进行对比思考。语文教师：这两篇课文的想象方式比较起来有什么不同？这样的对比思考可以让学生明白想象的方式是多种多样的，可以按照自己的喜好，选定一个方式大胆想象。在习作单元的“交流平台”版块的教学过程中，语文教师要牢牢把握编者的意图，做好课堂教学的引导者，通过合理的问题引导学生对课文进行精读、品读，让学生通过精读、品读既感受到想象的神奇，又学习到语言表达之法，从而让学生学会联系自己的生活实际展开生活想象，进而有效编创出自己想要的故事内容。

五、组织实践探索活动，提高学生创编故事能力

经过以上的教学引导，学生已经完全进入了想象的世界。这时，学生迫切需要一个舞台来展示自己的想象力，对此语文教师可结合教材内容为学生提供进行实践的机会，组织学生开展实践教学。语文教师可以组织学生开展“续写故事”实践教学活动。“续写故事”是学生对本单元写作知识的内化吸收过程，也是对创编想象故事的初次尝试。在“续写故事”实践教学中，语文教师可以为学生提供两个故事开头，让学生接龙编故事，以此为学生自主创编想象故事奠定良好基础。具体来说，一方面，语文教师可带领学生在课堂上进行续写接龙，如教师先给出“瞌睡”一词，再让学生围绕“瞌睡”一词联系实际生活展开想象，进行续写。当学生不知道怎么进行“续写接龙”时，教师可以用追问的方式帮助他们打开思路，如“瞌睡虫来到哪儿了”“他们碰见了谁？瞌睡虫会想些什么？做些什么”。有了教师的引导，学生的表达会更有方向性，创编出来的故事会更加生动有趣。另一方面，语文教师可鼓励学生回家与父母一起玩“续写接龙”游戏，并在第二天的语文课上进行交流。在交流中，语文教师要对精心准备的学生予以肯定和鼓励，以此增强他们的学习成就感和学习自信心，促使他们下次愿意更加认真地进行准备。而没有精心准备的学生，为了得到教师的表扬，下次也会认真进行准备。这样，学生参与创编想象故事的积极性会被有效激发，在潜移默化中，学生创编想象故事的能力也会得到提高。

六、认真对待习作例文，注重培养学生反向思维

统编版小学语文三年级下册的习作单元还编排了《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇习作例文，这两篇习作例文语言浅显易懂，情节生动有趣，符合学生的生活实际，能吸引学生的注意力，促使学生打开思维，进行大胆想象，是学生用于借鉴和模仿学习的好范例。虽然这两篇文章不是精读文章，但是语文教师在教学时也绝不能简单地将它们归类为阅读材料，而应用好这两个“范例”，以帮助学生有效习得想象之法。语文教师在教学这两篇课文时必须结合旁批和课后习题开展教学。例如，在教学第一篇例文《一支铅笔的梦想》时，语文教师可以先让学生默读并思考“铅笔有什么梦想”，再圈出其中的关键字。然后结合旁批“豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。铅笔想成为长长的豆角、嫩嫩的丝瓜，我觉得这样的想象自然合理”，提出问题：铅笔的梦想与他自己有什么相似之处？最后，语文教师可向学生提出引导性问题：铅笔还会有哪些梦想呢？并引导学生结合此问题进行仿写训练。前两个问题主要是为了让学生明白，展开想象要联系事物的特点，以保证想象更加自然合理。后一个问题不仅能帮助学生找到联系事物特点展开想象的方法，还能引导学生对表达方法进行迁移运用，如写梦想时，不能仅写什么是梦想，还要写有了梦想之后自己的心情，以及自己为之付出的努力等，这样写出来的文章才更加合理，更具可读性。而在教学第二篇例文《尾巴它有一只猫》时，首先，语文教师可通过关注旁批“猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢”找到反向想象的方法，以此让想象更加新鲜、有趣。其次，语文教师可组织学生进行分角色朗读，促使学生掌握通过对话展开想象的方法。最后，语文教师可结合课后习题“你还想到了什么新鲜有趣的说法”，让学生对反向想象进行迁移应用，以产生意想不到的教学效果。如有的学生想到“健步如飞的蜗牛”，有的学生想到“飞上天的母鸡”，还有的学生想到“不会爬树的猫”等说法。这些充满想象力的说法说明学生的想象力已在潜移默化中实现了提高。以上两篇例文都编排了三处旁注、一道思考题，都是很好的习作范例，都有益于启发学生的写作思路，让学生在潜移默化中掌握想象故事的写作方法。“习作例文”重在对学生思维方面的启发，引导学生进一步感知写作方法，是对前面所学知识的巩固，也是对下一步“单元习作”的预演。语文教师要根据统编教材的编排意图，深入挖掘习作例文的教学价值，并充分用好习作例文，以帮助学生有效习得“抓事物特点展开想象”和“反方向想象”等想象之法和表达之法。

七、歸纳总结写作方法，引导学生进行迁移运用

“单元习作”是整个单元学习“由零归整”的过程，是“精读课文”的仿说、“交流平台”的归纳梳理、“初试身手”的学写片段、“习作例文”的再次巩固，是前面几个学习环节的成果展示，有了前面环节有针对性的训练，该环节的学习就变得水到渠成了。语文教师通过整体设计教学，巧妙利用教材中的“例子”，能使学生的想象力充分激活，充分感受到想象的神奇，梳理展开想象的方法，也对创编故事进行了尝试，学生对本次习作“写什么”“怎么写”已有了明确的思路。在实际教学中，教师可以先让学生选择自己感兴趣的话题创编故事，再让学生自评、互评，并让优秀习作者上台分享写作经验。最后，全班学生共同评选出“想象最奇妙”的优秀范文张贴出来。单元习作“奇妙的想象”是让学生对本单元所学知识进行综合运用。经过本单元的学习，学生对如何想象已经有了一定的认识，因此在教学这部分内容时，首先，教师要引导学生对整个单元的学习内容进行简单的梳理和回顾，并思考在前面的学习中自己学到的关于想象的内容和方法。其次，教师要引导学生对前面所学的零散的想象方法进行归类和整合，化零为整。最后，教师要引导学生进行写法迁移，完成习作。

参考文献：

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Use Textbook Examples and Create Imaginative Stories

-- Take the Second Volume Exercise Unit of Grade 3 as an Example

Huang Rongzhen

（Primary School Affiliated to Wuping County Teacher Training School， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： The writing of imaginative stories has high requirements for students imagination and thinking ability， which is the difficulty of Chinese composition teaching. It is difficult for students to develop their imagination and create good imaginative stories in the simple exercise teaching of the first and second class hours. The unified edition of Chinese textbooks has set up exercise units to present imaginative articles in a scientific and reasonable way， which can provide valuable reference for students to create imaginative stories. Taking the unit teaching of the second volume of the third grade as an example， the article explores the teaching strategies of creating imaginative stories from the perspectives of making good use of textbook examples， understanding the editors intention， and the overall design of the unit， in order to improve students imagination and enable students to create high-quality imaginative stories.

Key words： primary schoolChinese； examplesofteachingmaterials；imaginethestory； writingunit