利用书写教学实施幼小衔接的探索

童莲花

摘要：针对大班幼儿的书写教学是大班幼儿接受正规书写教学的前置教育，其能促使大班幼儿在活动中进行文字感悟和书写感悟，有效提高表达能力和书写能力。利用书写教学实施幼小衔接能够帮助大班幼儿构建学习思维，有效增强大班幼儿的学习积极性和主动性，为他们进入小学学习打好基础。文章从幼儿书写教育概述入手，明确幼儿书写教学的实施价值和意义，指出针对大班幼儿实施书写教学的目标，并对大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接的策略进行探究。

关键词：大班幼儿；书写教学；幼小衔接；教学策略

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）10-0105-04

大班幼儿在结束幼儿园学习后，就会进入小学开始小学阶段的生活和学习。如果他们在幼儿园阶段没有进行有效的衔接学习，那么进入小学后很可能会出现不适应的情况，如注意力不集中、学习兴趣不足、学习状态不好等。由此可见，对大班幼儿实施幼小衔接很有必要。在小学阶段的学习中，汉字书写是极其重要的部分。因此，利用书写教学对大班幼儿实施幼小衔接教育是符合大班幼儿学习需求和小学低年级教学要求的，大班幼儿教师应积极进行相应教学尝试和探索。值得注意的是，大班幼儿教师在利用书写教学开展幼小衔接教育时，务必在遵循大班幼儿的身心发展特点、学习品质、学习习惯的基础上有的放矢地开展，以保证幼小衔接的教学效用能够得到充分发挥，从而为大班幼儿进入小学后快速适应小学生活和学习奠定良好基础。

一、幼儿书写教育概述

《学前儿童语言学习与发展核心经验》指出：“前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。”幼儿的书写行为发展是一个连续性的过程，它跟幼儿的手部精细动作发展有着密切的关系，和幼儿的绘画形式相得益彰。幼儿书写教育主要包括画图、涂写、类似书写、连串类似书写、自主发明的书写、真正的书写过程等内容，这些内容可以延伸为语言核心经验、书写表达经验两个维度的书写核心经验。幼儿书写教育属于学前教育阶段的非正规化书写教育引导和学习引导。幼儿书写教育的有效开展能加深幼儿对文字的理解，培养幼儿良好的书写习惯，帮助幼儿建立书写自信，从而为幼儿进入小学学习打下坚实基础。

二、幼儿书写教育的实施价值

（1）培养幼儿的书写能力。幼儿教师对大班幼儿实施书写教育有助于提高大班幼儿对书写的兴趣，锻炼大班幼儿的文字图像思考能力、文字语言组织能力和文字语言表达能力，并在潜移默化中提高幼儿的书写能力。

（2）帮助幼儿教师构建教育活动框架。幼儿书写教育的实施能够帮助大班幼儿教师构建积极向上、贴近幼儿实际生活的教育活动框架，让大班幼儿在这个教育活动框架中提升书写兴趣，提高书写能力。

（3）构建大班幼儿教育新模式。幼儿教师对大班幼儿实施书写教育，能在寓教于乐的氛围中培养大班幼儿的书写能力，提高大班幼儿的书写质量，从而有效构建具有创新性、创造性和探索性的大班幼儿书写教育新模式。

三、大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接的意义

1.建立小学学习思维

利用书写教学实施幼小衔接主要是针对处于即将升入小学学习的大班幼儿的教育教学活动，其以“可持续发展”为教育理念，教学重点在于助推大班幼儿身心健康发展、认知能力提升、适应能力增强、识字能力养成、书写能力提高等。具体来说，幼儿教师在大班教育中利用书写教学实施幼小衔接，可以对大班幼儿有效进行汉字启蒙、书写启蒙、识字启蒙，培养大班幼儿良好的汉字学习兴趣，促使大班幼儿有效建立起向往小学生活的思想、情感与思维，以确保他们升入小学后能够有效消除对新环境、新教学模式的陌生感，进而快速适应小学阶段的生活和学习。

2.匹配幼儿身心

在利用书写教学实施幼小衔接过程中，为了匹配幼儿天性，大班幼儿教师往往会运用一些极具趣味性、娱乐性的教学手段，如书写教育过程中的“写写画画”就具备较强的趣味性、实践性和娱乐性，属于幼儿感兴趣的新鲜教学元素。这样的书写教学完全符合大班幼儿爱玩、活泼、喜欢新鲜事物的天性，因此可以较好地调动幼儿参与书写学习的主动性和积极性，从而保证幼小衔接的顺利實施。

3.激发幼儿学习兴趣

利用书写教学实施幼小衔接的重点在于发展、衔接及趣味。幼儿教师在大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接时，所涉及的汉字知识、汉字故事均带有发展性、故事性和趣味性，能够有效唤醒幼儿的学习天性，调动幼儿参与汉字学习的积极性和主动性，激发幼儿参与汉字学习、书写学习的兴趣。

4.发展幼儿的抽象思维

幼儿生活在具象化的世界中，但支撑幼儿进行知识学习、世界探索的却是一些抽象化的内容。幼儿年龄较小，心智尚未成熟，以具象思维为主要思维方式，抽象思维还没有形成，要想有效提高他们的学习能力，发展他们的抽象思维显得尤为重要。在大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接，可以让幼儿在大量文字符号、文字标识、文字图像的感知中逐步形成抽象思维能力，让他们更好地理解抽象知识，从而使他们的综合学习能力得到有效提高。

5.培育幼儿的核心素养

在大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接可以有效培养幼儿的书写能力，而书写能力属于核心素养的重要内容。良好书写能力的培养不但能够引导大班幼儿端正对书写学习的态度，还能帮助大班幼儿掌握科学的学习方法，以便其在日后的小学学习生活中可以更快地掌握其他学习内容，实现身心健康全面发展。

6.推动幼小衔接的实现

幼小衔接对大班幼儿进入小学后快速适应小学生活和学习具有促进作用。幼儿教师针对大班幼儿开展书写教学，让大班幼儿通过书写对汉字、汉语言、文字符号等形成初步印象，这可以为幼儿进入小学后学习其他学科做好准备，在一定程度上推动幼小衔接的实现。另外，幼儿进入小学后需要系统、全面地进行书法学习，在大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接，可以为幼儿进入小学后迅速适应小学书写学习奠定基础，这可以在客观上推动幼小衔接教学成效的提升。

四、针对大班幼儿实施书写教学的目标

1.培养幼儿书写能力

书写能力不但包括书写规则、书写顺序、握笔姿势、书写姿势、以图代字、文字运用等内容，还涵盖了对文字图像的理解能力和认知能力等。幼儿教师通过书写教学培养大班幼儿的书写能力，可以为大班幼儿进入小学后，适应小学的学习模式做好準备。因此，在针对幼儿园大班的书写教学中，幼儿教师要在牢牢把握书写教学开展和书写技能养成两者之间关系的基础上，确定书写教学内容和教学形式，以激发幼儿书写兴趣，有效达成提高幼儿书写能力的目标。具体来说，在针对幼儿园大班的书写教学中，幼儿教师要积极进行教学内容和教学形式的创新，促使幼儿在创新化的教学内容和教学形式中提高文字理解能力、认知能力、创新能力等。幼儿教师还要针对大班幼儿的坐姿、握笔方式、正确书写方式等进行教学示范，并在教学示范中设置指令游戏活动，即引导大班幼儿根据教师的“指令”完成相应的坐姿和握笔姿势。另外，在此过程中，幼儿教师应合理加入教师示范、同伴示范、师生交流等内容，从而不断强化活动的互动性、实践性和示范性，让幼儿能够通过活动掌握正确的握笔姿势和书写坐姿。

2.帮助幼儿掌握良好的书写姿势

帮助幼儿掌握良好的书写姿势是幼儿教师针对大班幼儿开展书写教学的重要目标之一。良好的书写姿势不仅能为大班幼儿正常学习打下基础，还能为他们进入小学后接受系统化、科学化的识字教学做好准备。幼儿在上大班之前鲜少接触书写学习，因此在进行书写时坐姿不正确、书写姿势不正确、握笔姿态不正确等情况时有发生，这不仅会影响书写教学的进程，还会给幼儿的身心发展和健康成长带来不利影响。因此，有策略、有方法地指导大班幼儿养成良好的书写习惯，使大班幼儿掌握良好的书写姿势是针对大班实施书写教学的重中之重。然而，良好习惯并非一朝一夕能养成的，针对大班幼儿的良好书写姿势的培养也不是一蹴而就的。为了帮助大班幼儿早日掌握良好的书写姿势，幼儿教师必须经常性和习惯性地对幼儿的书写姿势进行观察，并及时针对他们书写时存在的错误姿势进行纠正，以此让幼儿可以通过生活和学习中的点点滴滴完成良好书写姿势的掌握。需要注意的是，部分幼儿自尊心较强，幼儿教师针对这部分幼儿进行书写教学指导时，必须采用委婉的语气，以便于他们可以接受指导，并及时改正，从而早日掌握良好书写姿势。例如，在发现大班幼儿出现不良书写坐姿后，幼儿教师可以用关爱性和提醒性的语言告诉幼儿“这样的坐姿可不是特别好看哦”“这个握笔姿势可写不出漂亮的字哦”，以便幼儿快速接受指导。针对良好书写姿势保持不错和错误书写姿势快速纠正的幼儿，幼儿教师要多给予肯定和表扬，以便他们获得成就感，从而将良好书写姿势一直保持下去。

3.培育幼儿书写技能

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿书写教学有助于培养幼儿的书写能力，促进幼儿识字能力、阅读能力、书写能力等综合能力的提高，促使幼儿学会运用画图和符号等方式表现事物、表达想法。因此，在针对幼儿园大班的书写教学中，幼儿教师要将大量的图示内容、文字内容、符号内容等作为书写教学内容传授给幼儿，以便幼儿能够通过相关内容的习得完成书写学习。具体来说，针对幼儿园大班的书写教学要求幼儿教师对大班幼儿进行书写技能的培育，能够让大班幼儿尽可能多地掌握文字符号、文字图像和文字标识等。这样，幼儿就能在书写教学环境中感知文字信息的“由来”，进而在潜移默化中学会利用工具进行书写，从而有效提高书写技能。

五、大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接的策略

1.创设书写教学情境

汉字书写学习对于大班幼儿来说稍显枯燥单调，具有一定难度，容易让他们感到学习兴趣不足。要想有效激发幼儿参与书写学习的积极性，幼儿教师要积极创设书写教学情境，以使针对大班幼儿的书写教学更加直观生动、更具趣味性，与他们的“形象思维”更匹配，也更能激发他们的学习兴趣和学习动机。在大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接时，幼儿教师可借助书写教学中的书写符号、书写标记、书写知识等内容为幼儿创设书写学习情境，让幼儿可以在汉字书写学习情境中对汉字的书写方法进行感知和理解，以保证幼儿对汉字的书写学习效果更好。值得注意的是，幼儿教师所创设的书写教学情境必须具有活动性、情节性和实践性，以此最大限度地推动幼小衔接质量的提高，促使大班幼儿能够在潜移默化中尽快实现对书写学习的适应。例如，在大班书写教学中，幼儿教师可以借助《三十六个字》这部动画片为幼儿创设书写教学情境。《三十六个字》通过通俗易懂的语言，以及图示化的内容展示了汉字的形成和书写过程，其有助于促使大班幼儿对汉字书写产生初步印象，让大班幼儿既能了解汉字书写的“由来”，又能对汉字书写进行趣味性感知，从而为其真正进行汉字书写奠定良好基础。

2.凸显书写教学趣味

针对大班幼儿的汉字书写教学既不同于小学语文教学，又不同于常规的幼儿知识教学，其需要幼儿教师努力提高书写教学的趣味性，以充分调动大班幼儿的书写积极性和主动性。因此，在大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接，幼儿教师必须重视凸显书写教学的趣味性，尽量将书写教学中贴近生活、展现特色、凸显趣味的内容传递给幼儿，让幼儿在汉字故事、书写动画、汉字谜语等趣味性教学内容中感知书写学习过程，逐步提高自身的书写能力和书写技巧，从而为幼小衔接的顺利实施奠定基础。例如，幼儿教师可以通过带领幼儿练习《拍手歌》，帮助幼儿提高手指、手臂和手腕的灵活性，还可以通过带领幼儿玩“跳房子”，帮助幼儿正确认识“田字格”，以此有效凸显书写教学的趣味性，让书写教学更具吸引力。

3.实施生活化教学

大班书写教学涉及的教育内容主要包括图形表达、符号表达、近似汉字表达等三个方面，这些内容比较乏味枯燥，很难引起大班幼儿的学习兴趣。为有效激发大班幼儿的学习兴趣，幼儿教师要借助生活化教学手段，实施生活化书写活动，要将书写教学内容与大班幼儿的日常生活和日常学习紧密联系起来，并利用贴近生活的书写教学方式让大班幼儿认识和掌握书写教学中涵盖的内容和理论。当大班幼儿处于贴近生活的活动过程中时，其不仅满足了自身的求知欲，还提升了学习参与度。最重要的是，通过贴近生活的书写教学的开展，大班幼儿可以将书写教育知识应用到实际生活中，从而为其进入小学后利用所学知识解决生活问题奠定基础。例如，幼儿教师可以组织幼儿进行“探索身体”的生活化书写教学。在实际教学中，幼儿教师可以先带领幼儿进行搭积木、抓弹珠等活动，以此让大班幼儿的眼手协调和手部协调能力得到有效培养，从而便于他们进行握笔姿势的学习。另外，幼儿教师可以将表示身体部位的一些涂鸦、符号、图画、图代字等做成可粘贴的小卡片，引导学生进行观察、分析和比较，并将对应的内容粘贴到自己身体的对应部位，以提高幼儿书写过程中的辨析能力。

4.组织开展合作探究教学

合作探究是教学改革中应用较为广泛的教学模式，旨在通过沟通、交流、讨论等方式提升教学质量。幼儿教师可通过组织幼儿开展合作探究学习，提升教学效果。具体来说，在大班书写教学中，幼儿教师可通过合理引导，组织大班幼儿开展关于书写方面的合作探究學习活动，如合作涂鸦书写等，以此强化大班幼儿的合作意识和探究精神。而且，在合作探究学习过程中，大班幼儿还能从其他同伴处习得学习方法和学习经验，从而有效提高书写能力。

5.借助现代技术开展书写教学

随着科技的快速发展及互联网的普及，幼儿有越来越多的机会通过互联网渠道接触信息，而这些信息中会包含有文字标识、文字符号、文字图像等内容。因此，幼儿教师要积极借助网络工具开展教学，以凸显书写教学的前沿性、科技性，促使大班幼儿可以在信息化的书法教学中完成学习，从而为幼儿进入小学后快速适应小学的生活和学习奠定良好基础。在实际教学中，幼儿教师要积极组织大班幼儿正确使用科技设备，探索网络知识，利用网络学书写，并以视频、图文、网络软件相结合的形式引导大班幼儿在网络化教学过程中进行书写学习。例如，在“正确使用科技设备”的教学活动中，幼儿教师可以将平板电脑、写字软件、画图软件、交互式电子白板等作为教具，引导大班幼儿利用写字软件、画图软件等正确进行书写练习。幼儿教师还可以利用交互式电子白板将大班幼儿的“书写作品”展示出来，让大班幼儿获得学习成就感。这样，大班幼儿的书写积极性会更高，书写学习效果会更好。

六、结语

综上所述，随着教育改革的深入推进和素质教育的开展，幼小衔接已逐步成为一种重要趋势和方向，有助于幼儿教育和小学教育形成教育合力，共同推动幼儿的综合发展和健康成长。为了让大班幼儿能尽快适应即将到来的小学生活和学习，幼儿教师针对大班幼儿开展书写教学已成为幼小衔接的一项重要内容。因此，大班幼儿教师必须正确认识幼小衔接概念，以及在大班幼儿教育中利用书写教学实施幼小衔接的价值，结合大班幼儿的实际情况开展有针对性的书写教学活动，以保证幼小衔接的作用得到充分发挥，为幼儿进入小学奠定良好基础。

参考文献：

[1]张重阳.5-6岁幼儿精细动作与书写发展的关系研究[D].浙江师范大学，2021.

[2]何秋月.幼儿园教师书写观及其教育行为的问题与对策研究[D].西北师范大学，2021.

[3]刘璐.基于书写能力发展的幼儿绘画日记探究[J].教育观察，2021（12）.

Exploration of Using Writing Teaching to Implement the Connection between Kindergarten and Primary School

Tong Lianhua

（Liangzhou District Wunan Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The writing teaching for large class children is the pre-education for large class children to receive formal writing teaching， which can promote large class children to carry out text comprehension and writing comprehension in activities， and effectively improve their expression and writing ability. The use of writing teaching to implement the connection between children and young children can help children in large classes to build learning thinking， effectively enhance the learning enthusiasm and initiative of children in large classes， and lay a good foundation for them to enter primary school. This article starts with the overview of childrens writing education， clarifies the implementation value and significance of childrens writing teaching， points out the goal of implementing writing teaching for large class children， and explores the strategy of using writing teaching to implement the connection between kindergarten and children in large class childrens education.

Key words： largeclasschildren； writingteaching；connection between kindergarten and primaryschool； teachingstrategies