单元学历案在初中生物教学中的运用策略探究

作者简介：叶少文（1991～），女，汉族，福建南平人，松溪县第三中学，研究方向：生物教学。

摘 要：随着教学改革的深入，如何变革传统的教育教学方法，实现学科核心素养能力的有效培养，成为教师教学面临的最大挑战。教学方案是教学理念的体现，是教学过程的指导。传统的教学方案从教师角度出发，重点在于怎样教。新课改强调学生的主体性，怎样学、学什么直接关系着核心素养的落地成效。“单元学历案”是一种新的教学方案，为教育创新发展提供了思路。

关键词：单元学历案；初中生物；运用策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0123-04

单元学历案是新课改教学环境下创新发展出来的一种教学对策，从而满足课堂转型的客观需要和核心素养培养的教学需求。现代社会，生物技术得到突飞猛进的发展，只有提升学生生物学科的核心素养，才能更好地指导生活实践。以下将结合实践经验，从初中生物的运用视角出发，对相关问题展开简要的分析探讨。

一、 单元学历案的简要解读

单元学历案并不是简单的大单元为主题的教学设计，而是一种综合的创新开发的课程文本。在这里面，“历”是核心，是指学生的学习活动过程为教案设立的出发点。通常，单元学历案包括单元名称、学习目标、评价任务、学习过程、作业检测、学后反思六个环节。在这个过程中，教师需要提升教学理念高度，以内容为基础，以学生为主体，以素养为目标。和传统的教学设计相比，单元学历案突出了学生的知识探究过程，进而由实践体验和全面参与深化价值观念、必备品格和关键能力的渗透效果。同时，评价任务和学后反思也体现了“教—学—评”一体的教学思想。还有，在学习过程中，具有资源运用和建议的内容，也使得指导性的师生互动关系得到体现。可见，单元学历案是促进学生独立学习的专业性指导方案。另外，这里的单元也并非一定是以课本目录的单元，教师可以根据具体的教学需要，进行教学内容的重新筛选和组合，进而以新的教学单元来进行创新应用。

二、 单元学历案在初中生物教学中的运用价值

初中生物是一门以实验为基础，以抽象理解为关键的学科。长期以来，初中生物的认知理解难度一直比较大。而且，在传统的教学活动中，教师的教案设计从应试思维出发进行设计，注重教的过程，而忽视了学的过程。这就导致学生的学习兴趣、学习能力，乃至学习质量都大打折扣。如今，随着课程改革的深入，核心素养的培养目标日益深入人心，傳统教育教学模式的弊端日益突显。教案是教学活动的总指挥，它的结构优化是推动课程发展的关键。在此基础上，单元学历案应运而生，实现了新教学和新评价体系的重新建构。如此，借助单元学历案，可以有效解决初中生物教学的长期弊端，开创初中生物教学的新局面。

三、 单元学历案在初中生物教学中的运用策略

单元学历案作为一种教学模式，具有普遍的指导价值。同时，不同的学科内容，不同的教学环境，都会使得具体的应用过程呈现个性化和创新化的特征。以下将从初中生物的运用实践，对具体的运用策略和实践设计展开详细论述。

（一）进行单元学历案的设计

单元学历案为学生的学习过程提出建议，是学生自主学习的参考。从单元学历案的六个要素、学生的立场以及核心素养的培养角度出发，结合科学的教学理念，才能进行单元学历案的有效开发。

1. 以教材内容为基础，明确单元内容

单元学历案是指进行一连串学习活动的安排，从而达成学生核心素养能力有效锻炼的目标。在这个过程中，课本的教材内容依然是进行单元学历案的最基本的出发点。教师要结合具体的知识点，分析对应的核心素养目标，从大概念、大任务的角度出发，通过对文本的解读分析和重新构建组合，而形成的一种新的教学素材。从某种角度来说，这种完整性的学习活动可以被称作课程单元。由此，在单元学历案的设计中，教师首先要研读教材，明确单元内容。

比如，在初中生物的学习阶段，健康地生活是基本的教学内容，也是初步培养学生生命观念和态度责任等核心素养的基本素材。这就决定这部分内容不适应和其他的单元内容过度结合在一起重构。同时，在大概念、大主题的设计原则上，教师也会对主题背景进行分析。初中阶段的学生对生物这个概念并不陌生，理论上的名词解释，生活中的如何健康地生活，都有一些认知经验。同时，学生的学习过程也就是建构过程。教材上的生物内容介绍相对有限，教师还可以通过社会热点来丰富具体的教学内容。一般而言，对单元内容的增减要控制在20%以内。而且，教师要对这些内容进行慎重选择，从而符合学生的接受能力。比如，教师可以设计“健康地生活”的单元内容，明确在实践探究中培养核心素养的基本观点。除此之外，基于大项目、大概念的单元组织原则，任务探究型的单元活动、实验操作型的单元活动、思维交流型的单元活动，也可以成为教师单元主题确定的方向。在这个过程中，教师需要结合学期内的教材目录，进行相关教学内容的合理筛选。

2. 以认知过程为基础，明确学习目标

学习目标通常是在单元主题之下的进一步划分。完整的单元活动通常需要几个课时，从而保证教学活动的深入性和发展性。在新课改的教育理念下，学习目标也从过去的知识目标转变成过程目标和素质目标。如此，学习目标既要关注学生学习活动中知识和技能的掌握情况，也要关注学生学习活动中意义概念的形成途径，还要关注学生的迁移创新能力，从而为长远发展奠定坚实的基础。由此，在单元学历案中，教师要进行循序渐进的整合归纳，从而明确具体的学习目标。

比如，在“健康地生活”的单元主题下，结合学生对主题内容不断深入的认识过程，从而明确具体的学习目标。在这个过程中，学生通过实践性的实验操作，使得生命观念的认知程度得到持续渐进。首先，学生通过对“探究烟草浸出液对水蚤心率的影响”的观察和分析，初步掌握科学的观察方法，获得初步的认识——吸烟有害健康。其次，学生在学习活动中进行问题交流，也使得分析问题和解决问题的能力得到锻炼，深化对“健康地生活”的理解。同时，学生的合作意识和交际能力也在潜移默化中得到训练，提升了自主学习的能力，这是高度概括性的学习目标。在此基础上，引导学生将教学内容和生活实际结合起来，在单元学习中实现态度责任培养，促使学生为持续的学习活动奠定坚实的基础。继续以“健康地生活”单元为例，结合社会热点和日常生活事例说出常见的传染病；说出传染病的基本环节和预防措施；描述人体免疫的功能；树立科学严肃的生物观念等，这些都可以成为更加细化的学习目标。

3. 以学情特点为基础，明确学习过程

单元学历案的设计中心是学生，指导具体的学习过程，实现最终的学习目标，指向对象也是学生。在传统的教学设计中，教师的设计中心是知识点，罗列具体的教导过程，指向对象是教师。以学生为主体的探究过程，强化学生学习经验的积累。在这个过程中，学习的内容、目标、方法，都是教师需要认真设计的环节。同时，在明确单元内容之后，分析学生具体的学情特点，提供恰当的方法引导，是促进学生有效自主学习的重要保证。由此，在单元学历案的设计中，教师要分析学情特点，明确学习的过程。

比如，在“健康地生活”的单元主题下，结合学生从感性经验过渡到理性经验的认知过程，从而明确具体的学习步骤。在这个过程中，教师可以提供如下的学习方法（学习过程）指导顺序，通过资料搜集（文字和视频资料）来区分传染病与非传染病，通过观察分析明确传染病的特点，通过交流探讨来得出传染病的流行环节及预防措施。如此，学生怎么学的步骤一目了然。除此之外，学生具有不同的学习经验和学习能力，使得学习过程具有明显的差异化特征。由此，教师在进行方案设计的时候，也需要尽量将这些因素考虑进去。

（二）促进单元学历案的实施

1. 打破常规界限，促进学生自主学习

单元学历案的内容，需要教师和学生共同完成。教师部分是学习建议，学生部分是学习过程。长期以来，学生习惯了教师指导下的课堂学习活动，也习惯“怎么教”的被动接受状态。如此，面对单元学历案的新教学模式，面对教师“缺位”的自主性学习过程，很多学生会出现无所适从、不知如何着手的紧张感和茫然感。还有的学生缺乏良好的学习意识和学习习惯，进而发现投机取巧的新途径。特别是初中生物学科，学生初步接触这方面的知识学习，而且也面临着课时相对缺乏的客观教学环境。这就导致学生不会去主动学习，进而严重削弱单元学历案的使用价值，也严重影响学生的学习能力培养。还有，学生个性化的学习特征，也使得他们需要的学习时间参差不齐。同时，部分教师也形成了直接指导、直接教的教学习惯。由此，教师需要打破常规界限，促进学生自主学习。

比如，同样在“健康地生活”的单元主题下，教师将单元学历案的具体内容分发给学生。如此，学生对“学什么”“怎么学”的独立学习活动步骤产生初步的了解。之后，教师引导学生完成相关的学习任务，并进行学习过程的书面记录。在这个过程中，教師鼓励学生充分利用课下时间，展开学习实践活动。这样，一方面，学生逐步积累单元学历案的使用经验，快速适应新的教学模式；另一方面，学生全面的自学能力也可以在快速的锻炼中得到有效提升。同时，在时空差异性的环境下，部分教师的传统教学习惯也可以得到限制。如此日积月累之下，学生才能快速转变传统的学习习惯，有效适应新的教学环境。

2. 明确互动原则，指导学生自主学习

“学什么”和“怎么学”是单元学历案的核心点。在这个过程中，学生依然会遇到各种各样的学习困境。在这种情况下，教师就需要发挥传道授业解惑的作用。由此可知，师生互动依然是教学活动的重点。同时，这里的师生互动和传统的师生互动有很大的差别。传统的师生互动是教师主导下的师生互动，而这里的师生互动是学生主导下的师生互动。由此，教师需要坚持科学的互动原则，指导学生的自主学习。

比如，同样在“健康地生活”的单元主题中，学生进行学习过程的介绍，如何搜集资料，进行科学观察的步骤和注意事项，获得的结论以及具体的归纳过程，以及如何评价、如何作业、如何反思等。在这个过程中，教师以旁观者的身份，进行总结判断，并提出针对性的问题，展开更深层次的交流活动，进而促进学生自主学习能力和自主学习质量的提升。其中，有的学生在关于“预防癌症宣传”介绍时，说到引发癌症的诱因，进而可以改变不健康的生活习惯，建立健康的生活方式。面对这种情况，教师就需要从短暂性和阶段性的角度进行扩展，使得学生明白健康地生活的重要性。还有的学生，不知道怎么依据任务评价进行相关内容的具体描述。面对这种情况，教师就需要进行示范引导，为学生提供思路启发和经验借鉴。另外，这些互动过程，也为单元学历案的科学设计、课堂改革的深入发展提供了丰富的参考经验。

四、 促进单元学历案有效落地的建议

（一）组织集体教研，优化设计质量

单元学历案的提出时间很短，在方案设计原则和具体指导策略方面还存在很多空白之处。教师个体的教学经验是有限的，在单元学历案的教学模式中缺乏足够的理论认识。这就容易出现设计方案的不科学、不全面，进而影响学生的学习过程和学习质量。教研活动可以充分发挥每位教师的聪明才智，在专题探究的过程中扩展认知角度、丰富教学视野，从而促进疑难问题的顺利解决。由此，组织集体教研，优化设计质量，可以促进单元学历案的有效落地。

比如，在初中生物学科中，教师按照年级进行小组划分之外，还可以按照单元学历案进行小组划分。其中，“单元学历案”的学理探索和“单元学历案”的设计探索，可以相互对照，进而促进教师专业性的成长。在这个过程中，规范性的制度要求，常规性的教研任务，都必须落到每个教师身上。如此，教师整体性的教学能力才能得到循序渐进的发展进步。除此之外，学校还可以邀请相关的教育专家展开专题讲座，或者到典型学校去参观学习，进而来提升教师对单元学历案的认知程度，并逐步提高单元学历案的设计质量，进而促进教学活动的创新发展。

（二）注重个体发展，深化专业能力

集体和个体是相互影响、相互促进的关系。集体教研活动可以为教师个体的思维发展和视野开阔提供思路。然而，理论和实际需要联系在一起。教师个体的教学环境是独特的，而且处在变化的过程中。这就需要教师认真分析个性化的学情特点，才能使得单元学历案满足标准性的设计理念，同时又满足具体教学活动的需要。并且，不同工作经验积累的教师个体，也可能在单元学历案上提出具有普遍指导价值的意见，从而促进集体教师队伍的教学发展。同时，教师个体之间在单元学历案的教学创新和落地指导能力方面具有鲜明的差异性。现代社会强调终身学习和终身成长，在新时代的教育环境下，作为一名有追求、有理想的教师，必须勇于创新探索，不断深化专业能力。由此，注重个体发展，深化专业能力，可以促进单元学历案的有效落地。

比如，教师可以利用业余时间，深度解读相关的教育思想和设计思路。教师可以将这些观点和自身的设计案例一一对照，在对比分析中进行优化完善。又比如，教师还需要认真解读新课标、新课程的具体内容，进而和单元学历案的设计体系进行深度的融合，从而提高单元学历案的设计速度和设计质量。除此之外，教师还需要认真观察班级学生的实际情况，从而使得单元学历案更加符合因材施教的教育原则。

（三）注重实践反思，优化指导方案

单元学历案的设计质量、具体的指导价值，都需要依靠具体的实践运用情况来进行论证。从实践中来到实践中去，是基本的教学思想。现在，单元学历案的设计和运用都处在初步探索的阶段，总结实践活动中的得失成败、进行方案设计的优化整合是重要的教学任务。特别是初中生物学科，其教学历史和教学经验都不如传统的语文和数学来得深厚。由此，注重实践反思，优化指导方案，可以促进单元学历案的有效落地。

一方面，可以组织推门听课的教学管理模式，让其他的教师全面观察课堂上师生互动表现的每一个细节，并结合前期的方案设计，判断是否产生“传统教学模式”的走向，分析课程创新的具体体现、核心素养的具体落实程度等，其他教师就可以从其他的角度，来深入分析学生学习活动中遇到的问题，以及进行深入的背景研究，进而在交流探讨中提出改进办法和建议；另一方面，教师自身也要对学生的学习过程进行反思，学生的参与兴趣、参与能力、参与质量等都是反思的重点环节。在这个过程中，教師要根据自己的实践体验，还要结合学生的反思表达，进行多元化的反思优化。如此，教师才能更深入、更具体、更准确地掌握学生“何以学会”的具体步骤。

五、 结语

总而言之，单元学历案是开创教学新局面、新生态，促进核心素养有效培养的重要途径。同时，这种教学设计和实践活动还处在初步探索和应用的阶段，教师要做好这方面的深入研究工作，通过经验学习和创新探索，不断明确单元学历案的教育指导价值，深入探索符合具体学情特点的设计方案和指导原则，进而切实提升学生的生物学科素养。

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