情景教学法在小学语文课堂上的开展策略探究

作者简介：杨明春（1971～），男，汉族，甘肃永登人，甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇河西小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：伴随着我国基础教育的深入改革，各种新型的教学方法应运而生。其中，情景教学法在各个课堂上得到了大力推广和深入研究。笔者通过结合自身的创设经验在文章的开头分析了情景教学法在小学语文课堂上的开展现状，接着从多个方面阐述了开展价值和开展策略，希望学生可以在该教学法的开展下而得到更好的语文成长。

关键词：小学语文；情景教学法；开展策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0045-04

小学阶段的学生正处于好奇心强的阶段，同时也有着旺盛的求知欲，这也决定了他们难以长时间集中注意力，常常出现走神的情况，不利于学生的成长。小学语文教师需要抓住学生的这些特点，通过采用有效的语文教学方法，引导学生将他们的精力放到语文知识的学习上面。而通过分析小学语文教材，发现其具有故事情节较强的特点，那么教师可以合理开展情景教学法，给学生营造一个活跃、有趣的语文学习氛围，充分激发学生对语文的学习兴趣和学习热情，以提升学生各方面的能力。在很大程度上，这种教学法改变了学生被动记忆的学习方法，学生在语文课堂上的主体学习地位得到凸显。而学生对在各种情景中所学到的语文知识印象将会十分深刻，进而帮助学生积累到更多的语文知识。

一、 情景教学法在小学语文课堂上的开展现状

（一）未能更新理念

虽然说情景教学法已经逐渐被越来越多的小学语文教师所接受，并且开始尝试应用。但是通过观察得知，这种教学法并没有在语文课堂上很好地开展，常常只是停留于形式上。一方面，很多教师并未更新他们的语文课堂教学理念，也没有针对这种教学法进行深入的研究和分析，导致他们不知道该如何有效地应用这种教学法；另一方面，部分教师没有做到灵活运用该教学法，过于盲目，只是生硬地创设情景，难以凸显出该教学法的真正价值。正是因为教师未能及时更新他们的理念，导致了该教学方法难以在小学语文课堂上得到有效应用，学生的语文学习能力也就难以得到明显提升。

（二）创设能力较弱

情景教学法在小学语文课堂上的开展核心就是各种情景的创设，若教师创设能力较弱，那么最终的语文教学效果可想而知。小学语文这门课程的基础性较强，所涉及的内容十分广泛。通过观察得知，很多教师由于自身创设能力较弱，导致他们在创设情景的时候难以创设出适合学生的情景。同时，很多教师难以针对整个语文情景进行完整的预设。有时候，想到了什么有趣的内容，就会随意地插入语文情景中，导致整个语文课堂变得十分混乱，该教学法在语文课堂上的开展思路不够明确，学生更是难以接受，这对学生的语文进步是十分不利的。

二、 情景教学法在小学语文课堂上的开展价值

（一）活跃课堂氛围

相比于传统的语文课堂教学，情景教学法更能给学生营造出一种活跃、轻松的语文学习氛围。一方面，教师在创设情景的时候，常常会运用到各种幽默风趣的教学语言，语文课堂将不再那么严肃，而是变得很轻松，学生也能更好地学习和接受语文知识。另一方面，教师还会结合实际的语文课文以及学生实际基础创设一些趣味情景，像游戏情景等。这时候，语文课堂不再是教师口头讲解，而是充满趣味性，学生的参与乐趣将会得到充分激发，最终促进学生语文学习质量的提升。

（二）降低学习难度

小学阶段的学生比较童真，他们的接受能力并不是很高，也不喜欢主动思考和分析。而小学语文中的很多课文都含有深奥的道理和丰富的情感，对学生来说，具有一定的理解难度，这也加重了学生的语文学习负担。通过创设各种丰富的情景，将语文知识融入这些情景中。这时候，语文知识不再生硬难懂，而是接近学生的现实生活。再加上学生具备一定的现实生活经验，相信他们很容易就会主动接受。因此，情景教学法有利于降低小学语文这门课程的学习难度。

三、 情景教学法在小学语文课堂上的开展策略

关于语文教学情景的创设，说起来容易做起来很难。在创设的实际过程中，小学语文教师不仅需要考虑到语文教材的实际内容，更需要考虑学生的接受能力。因此，教师需要探索创设情景的技巧和策略，带领学生在各种情景中发现和理解语文知识。否则，所创设出的语文情景很有可能难以发挥出真正的价值，最终的语文教学效果也难以达到理想化。

（一）创设生活情景

众所周知，小学语文这门课程与学生的现实生活有着十分紧密的联系。换句话来说，现实生活是帮助学生深入理解语文知识的重要途径。如果教师所创设的情景与现实生活脱离，那么很有可能会阻碍到学生的语文学习。因此，小学语文教师可以创设生活情景。那么，教师需要将语文知识与现实情景联系在一起，设计相关情景，引导学生以他们的现实生活经验作为进行语文思考的基础，以此推动学生去思考和分析这些语文知识，促使学生形成个性化的语文学习感受和体会。在这样的情景下，整个语文课堂将会被赋予生活气息，连带着语文知识的学习也更容易被学生所接受。这样不仅可以降低语文知识的理解难度，而且还可以让学生真正意识到这门课程的学习价值。

比如，在學习《一个豆荚里的五粒豆》这一篇课文的时候，教师可以改变直接讲解课文的方式，而是换一种途径，创设出与之相关的生活情景。第一步，直接提问学生，让学生思考自己印象中的豌豆荚，由此引导学生回顾自己的现实生活，展开热烈的讨论：有的学生说自己见过的豌豆荚弯弯的，好像一个绿色的小船，还有的学生说豌豆荚像摇篮。同时，还可以鼓励学生在草稿纸上画出自己印象中的豌豆荚，并且让学生之间相互比较一下，看看是否有什么不同。接着，教师可以结合学生的回答进行总结，并且合理引入本篇课文的学习：“看来大家对豌豆荚的样子各有见解，现在让我们一起来看这篇课文，看看作者笔下的豌豆荚与你们所描述的有什么不同呢？”有了之前生活情景的铺垫，学生的思维已经变得十分活跃，相信学生将会对作者的文字产生较大的好奇心，进而形成积极的学习态度。这样创设生活情景，更容易吸引学生主动参与，进而推动学生语文学习效率的提升。

（二）创设探究情景

若不停地向学生講解语文知识，忽视引导学生进行语文探究，那么学生对语文知识的理解很有可能只是表面上的。等到遇到相关的习题，学生常常不知道如何灵活解决和变通。同时，社会对人才的要求也发生了变化，即使人才的知识积累很丰富，缺乏相应的探究能力，也无法适应当前社会的发展。因此，小学语文教师需要及时创设语文探究情景。这也就要求教师需要把握好语文教材的实际内容以及学生的探究能力，合理设计语文探究任务。若是任务的难度较大，那么可以考虑小组合作探究的形式。这里的探究并不是说完全放任学生，而是给学生留出一定的时间和空间，教师则还需要承担指导者的角色，以此保证语文探究情景的顺利开展。

比如，在学习《走月亮》这一篇课文的时候，为了加深学生的理解，避免学生出现理解偏差的情况，教师可以结合本篇课文内容创设以下语文探究情景：“同学们，你们有没有学过有关于明月的诗句或者课文呢？”由此引导学生进行探究。经过探究和思考之后，有的学生想到了《静夜思》等。接着，教师继续引导学生探究这些诗句如何描写明月，并且让学生尝试着模仿这些诗句来描写自己眼中的明月，为本篇课文的学习奠定基础。当学生回答错误的时候，教师不必急于批评，而是引导学生找到错误之处，并且逐渐探究得出正确答案，这样不至于学生因为受到打击而出现探究热情不高的情况。最后，教师再结合刚刚探究得到的成果，开展本篇课文的讲解，加深学生的理解。这样创设语文探究情景，逐步引导学生，相信学生对本篇课文将会产生更大的探究兴趣。

（三）创设问题情景

著名的教育学家曾经说过，问题是学生开始学习的起点，也是锻炼和发展学生学习思维和逻辑能力的重要途径。放在小学语文这门课程中来说，有效的语文问题有利于推动学生的语文进步。因此，小学语文教师要善于创设语文问题情景。那么，教师要结合学生的语文认知水平，有目的、有针对性地设计一些语文问题，启发学生积极思考和解决。在这个过程中，学生经过自己的努力而得出正确答案，并且掌握到其中的语文知识，树立语文学习自信心的同时，也能锻炼和提升学生的语文解题能力。需要注意的是，教师需要把控好语文问题的难易程度。若难度过大，学生不知道如何下手、如何解决，那么很有可能会打击到学生语文学习的自信心；若难度较小，很有可能就会导致学生对这门课程产生轻视的态度。

比如，在学习《观潮》这一篇课文的时候，为了发展学生的语文思维，教师可以创设以下问题情景：“通过阅读本篇课文，请你们说说作者采用了什么描写顺序。”这时候，学生再次阅读课文，积极寻找答案，这为学生深刻掌握课文内容奠定了基础。经过阅读，有的学生发现是时间顺序，而且还自主总结出很多时间词语。那么，教师可以针对学生的这一发现，鼓励学生尝试画出属于本篇课文的时间轴，进一步推动学生深入剖析课文内容。最后，教师可以再带领全体学生一起总结这些时间词语，使学生可以理清楚本篇课文的写作顺序。从整体上来看，学生一直都在教师的引导下主动探究和思考课文内容，充分发挥出他们的主动性，更有利于实现良好的语文进步。这样创设问题情景，不单单是为了提问学生，更重要的是引导学生逐步深入分析语文课文内容，进而达到帮助学生深入理解的目的，同时也可以确保语文课堂教学目标最大化实现。

（四）创设游戏情景

在传统的语文课堂上，常常都是教师不停地向学生讲解和传授语文知识，很少会涉及一些趣味性的内容，导致整个语文课堂氛围十分无趣、枯燥。在这种情况下，学生难以对语文课堂产生较大的兴趣。而小学生最大的特点就是喜欢趣味游戏，那么，小学语文教师可以抓住这一点，创设语文游戏情景。根据学生的兴趣爱好，教师可以在语文课堂上合理融入趣味游戏，像猜谜语、知识竞赛等。这样不仅可以快速吸引学生，而且也对学生语文学习效率的提升有着较大的意义。

比如，在学习《猫》这一篇课文的时候，为了快速吸引学生，教师可以结合本篇课文设计游戏情景：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这里有一个谜语，看谁能猜出来：像虎比虎小，日夜勤操劳，最爱捉老鼠，捉到就喊‘喵。你们知道这是哪一种动物吗？”一听到这个谜语，学生心中都有了答案（猫），并且主动举手回答。这时候，整个语文课堂的氛围十分活跃，学生的语文学习积极性也十分强烈。接着，教师可以鼓励学生尝试结合猫的特点设计有关于猫的谜语，以此进一步推动学生主动参与到语文课堂上。最后，教师再结合该情景讲解《猫》这篇课文。这样设计语文游戏情景，改掉以往的口头讲解形式，一来可以活跃语文课堂的氛围，更容易抓住学生的好奇心，使学生在猜谜语的过程中产生较大的语文探究兴趣；二来可以加深学生对这些语文知识的印象，确保学生语文知识体系的稳固构建。

（五）创设图片情景

小学生的理解能力比较弱，单单只依靠教师口头讲解和描述，很有可能就想象不到语文课文所描绘的情景，导致他们的语文理解会出现一定的偏差，甚至是直接影响到学生的语文成长。针对这种情况，小学语文教师可以创设图片情景。同时，色彩缤纷的图片，可以抓住学生的注意力，避免学生出现走神的情况。那么，教师需要找出与语文知识相关的图片展示在学生的眼前，以此逐步引导学生探究其中的语文知识。这样不仅可以丰富语文课堂的内容，而且还可以开阔学生的语文视野。当然，教师也不能过度关注图片的展示。若不停地展示各种趣味图片，学生很有可能就会一直想要观察这些图片，忽视了语文知识的学习，取得适得其反的语文教学效果，导致学生出现学习效率下降的情况。

比如，在学习《爬山虎的脚》这一篇课文的时候，由于很多学生并不具备观察爬山虎的经历，单单只根据课文描述，可能很难理解和想象。这时候，教师可以创设图片情景，向学生展示相关图片，并且着重向学生展示爬山虎的脚，为学生深入理解课文内容奠定基础。接着，教师再结合图片提问学生：“同学们，你们有没有在这些图片上找到爬山虎的脚呢？”经过观察之后，有的学生说好像这个就是爬山虎的脚，还有的学生说看不到等。最后，教师再引导学生共同阅读课文，并且让学生将文字信息和图片内容结合到一起，进一步了解爬山虎的脚。这样设计图片情景，让学生更加直观地观察和了解爬山虎的脚，降低了语文课文的理解难度，学生很快就会明白这篇课文想要表达的内容，更能加深学生的语文理解。

（六）创设音乐情景

實际上，音乐具有较强的感染能力，也可以给学生营造出一种和谐、愉快的学习氛围，更容易带动学生积极参与学习。不同类型的音乐也可以给学生带来不同的学习感受。因此，小学语文教师要善于创设音乐情景。通过播放音乐，给学生带来一种新颖的语文学习体验，引导学生尝试着利用音乐去想象画面，让学生的五官受到冲击，推动学生找到学习语文知识的乐趣。在音乐的感染下，很多学生都会认为课文文字很亲近、很真实，就连平时不怎么发言的学生也都会主动参与到语文课堂上，最终促进学生的语文学习效率得到整体提升。

比如，在学习《草船借箭》这一篇课文的时候，为了感染学生，教师可以创设音乐情景，向学生播放电视剧《三国演义》中的主题曲，以此来感染学生。等到播放结束之后，再次提问学生：“你们有没有听过这首歌曲呢？知道它叫什么名字吗？”有的学生可能听过，但是不知道什么名字。接下来，教师可以再次向学生播放电视剧中《草船借箭》这一片段的背景音乐，以此来感染学生。这时候，学生在音乐的感染下已经产生较强的探究兴趣，教师只需抓住时机引入本篇课文的学习。此外，为了进一步加强感染力，教师还可以让学生分享他们喜爱的歌曲，以此更好地带动学生的情绪，让学生可以保持更足的语文学习劲头。小学语文教师通过这样设计音乐情景，每一个学生都能非常热情地参与到语文课堂上，这对学生的语文发展有着十分积极的推动作用。

四、 结语

综上所述，情景教学法在小学语文课堂上的合理开展，对学生语文兴趣的激发、学生语文学习积极性的形成有着较大的积极作用。该教学法的种种优势可以推动学生有效完成语文学习目标，也是响应素质教育的一个重要途径，所以这种教学法应该得到深入的研究和大力的推广。因此，教师需要针对该教学法进行深入的分析和研究，把握其本质，不断探索和设计各种丰富、有趣的语文情景，从根本上改变学生对这门课程消极的学习态度，最终促进学生实现全面健康发展。

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