新课标背景下小学音乐体验式教学策略研究

作者简介：何艳萍（1982～），女，汉族，福建平和人，福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校，研究方向：小学音乐教育。

摘 要：随着新课改的深入，小学音乐教育越来越受到重视。小学音乐是培养学生艺术审美的重要学科，为此小学音乐教师要提高教学效率。新课标指出音乐课程价值主要体现在创造性发展、社会交往、文化传承以及审美体验这四个方面，教师要在教学时充分发挥音乐课程价值以促进学生的全面成长。基于此，教师可以采用体验式教学，体验式教学对改善传统音乐教学的不足、提高音乐教学水平有积极作用，体验式教学可以让学生深入地参与到音乐教学活动中，从而帮助学生构建审美认知，激发学生对音乐学习的兴趣。

关键词：新课标；小学音乐；体验式教学

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0150-04

从教学本质来讲，体验式教学可以看作是落实学生学习主体地位的教学方式。在体验式教学中教师要更加关注学生的个体学习实情，要根据学生的实际学习情况动态调整教学策略，这样可以让音乐教学活动和小学生的认知、审美发展保持一致。现代教育重视培养全面优秀的人才，其中包括艺术审美能力，而小学音乐是培养学生艺术审美能力的重要学科。教师要利用体验式教学发挥音乐课程的作用，培养学生的社会交往能力，让学生在音乐学科中可以进行创造性发展和文化传承，并获得良好的审美体验，这对学生展开高效的音乐学习、发展学生的音乐核心素养有积极作用。

一、 體验式教学概述

（一）体验式教学内涵

体验式教学主要是指教师在教学中创造情境，然后让学生在情境的引导下积极地参与到教学活动中的教学模式。同时体验式教学也可以看作是重视人的生命发展的教学，在这一教学模式中教师要引导学生尊重生命、关怀生命并体悟生命的价值和意义。综上所述，不管是情境类体验式教学还是生命类体验式教学，其本质都是教师与学生的双向互动教学，教师要关注学生个体，让学生通过自主学习的方式获得情感体验。

（二）小学音乐课程体验式教学概述

小学音乐课堂体验式教学，是基于学生主体体验的音乐教育模式。教师要从学生的音乐认知水平、音乐感知能力以及生活经验等多方面出发，利用体验式教学调动学生的音乐情感和身体动作，以此引导学生积极主动地参与到音乐活动中来，这是一种让学生进行创造性自我表达的教学模式。

二、 新课标背景下体验式音乐教学的特点

（一）审美性

在现代教育下音乐教学的重要目标是对学生进行审美教育，小学音乐新课程标准的基本理念中第一点就提出音乐要以审美为核心，要把审美贯穿于音乐教学的全过程。教师要在音乐知识和技能的学习中渗透审美体验，以此帮助学生整体把握音乐情感内涵和音乐表现形式。基于此，教师在展开体验式教学时要重点体现审美性。

（二）情境性

在体验式教学中给学生创设情境十分重要。根据建构主义理论，教师要把生活和音乐进行结合，为此教师要给学生创设生动情境，让学生在情境的引导下产生交互并构建新的认知结构，这可以提高体验式教学效率。教师要注意情境要具有完整性和具体性，也就是教师给学生创设的教学情境要具有完整的过程，包括时间、背景等。并且教师创设的情境要具有真实性，要和学生的生活经验进行关联，不能盲目空泛地创设情境，这样难以让学生代入情境进行学习。

（三）个性发展性

新课程标准指出音乐教育要重视学生的个性发展，每个学生都有权利以自己的方式来享受音乐、参与各类音乐活动，并表达自己的情志。教师在体验式教学时要把学生的不同个性和小学音乐教学活动进行结合，让学生在教师的引导下能够主动地参与音乐学习，并且教师在这一过程中要重视学生的学习体验感，采用丰富多样的教学形式给学生提供个性发展的空间。

（四）自主实践性

新课程标准指出在小学音乐教学中，教师要重视音乐实践。音乐教学过程实际就是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教育都应该重视艺术实践。新课程标准指出，要通过音乐艺术实践培养学生的团队精神和合作意识，基于此，教师在体验式课堂中要带领学生在实践中主动感受旋律，在感受旋律的过程中体验音乐情绪，这样既可以通过实践活动落实学生的主体地位，又可以让体验式教学具有自主性。

三、 新课标背景下小学音乐体验式教学策略

（一）唱歌体验式教学

在新课标背景下教师要重视培养学生的唱歌技能，将唱歌教学和体验式教学进行融合可以让学生直观地感受音乐情感变化，同时受到音乐情感的熏陶。教师可以通过唱歌教学培养学生的音乐审美体验，并丰富学生的音乐技能储备，这对培养学生的音乐核心素养、促进学生的全面发展有重要作用。在唱歌教学中教师要先帮助学生了解歌曲的背景、歌曲表达的情感风格特点，最后让学生演唱歌曲。教师既要对学生进行引导，又要让学生大胆地进行尝试，在演唱过程中融入自己的个性特点，这样可以促进学生的个性化发展。

以四年级下册《男儿当自强》这一课为例，教师可以利用微课视频先给学生展示男儿当自强的创作背景：男儿当自强是电影《黄飞鸿2》的主题曲，教师可以给学生播放电影片段，让学生结合电影创作背景和电影片段先初步感受男儿当自强的音乐情感。然后教师要对男儿当自强乐曲进行分析：歌曲由两个乐段组成，第一乐段起于五声羽调式结束于徵调，乐句之间变化强烈但有很强的对称对应感，在给人强烈的动感时又给人稳定感。第二乐段比较短，前半段节奏短促后半段节奏放宽，表现了强大的气势。在对乐曲特点进行了分析后，教师要先通过合唱的方式让学生对乐调的旋律进行亲身体会。

教师可以把学生分为两大组，第一大组唱第一乐段、第二大组唱第二乐段，通过一二乐段的配合让学生将乐曲的情感生动形象地演绎出来。除此之外，教师还可以让学生进行轮唱，每个学生分别唱一句，在唱本句的歌词时，学生要按照乐曲风格依据自己对乐曲情感的理解用声音表达歌词情感。通过轮唱的方式给每个学生展现自我的机会，既可以提高体验式教学课堂的趣味性，又可以培养学生的音乐技能。在轮唱时教师还可以让每个学生调动自己的肢体动作，把唱歌和肢体动作进行结合来表现音乐情感，这样可以增加歌曲教学的表演性，还可以帮助学生更好地把握演唱旋律以提高演唱水平。

（二）节奏体验式教学

节奏感训练是器乐教学中重要的教学方法之一，奥尔夫提出可以把身体作为乐器让人们通过节奏来移动身体，这样可以增强学生的学习体验感，并发展学生的节奏感。人类活动本身就具有丰富的节奏，从生活中简单的走路到日常表演都包含了动作节奏。对小学生来说，高效的节奏教学是让学生在运动发展中直接感受和体验节奏，小学生的身体协调性较好且表现力较强，因此在小学阶段最适合进行节奏训练。对小学音乐学科而言，节奏是音乐中必不可少的元素，同一段音乐节奏不同学生的音乐体验也不同，因此教师要展开针对性的节奏训练，以此提高学生的音乐感知能力。

根据小学生的年龄特征，四到六年级的学生比低年级的学生思考力更强，且逐步开始有自己的判断力，这部分学生对教科书上的歌曲兴趣不高，因此教师可以利用教材寻找与其节奏相似的流行歌曲，利用流行歌曲激发学生的兴趣，并展开节奏训练。小学音乐新课程标准对小学音乐课程目标进行了规定，教师要帮助学生掌握速度、节奏、旋律等音乐基本要素，而节奏学习对学生获取音乐知识和技能有非常重要的作用，是让学生形成良好音乐素养的重要音乐要素。

以人教版五年级上册《四季调》这一课为例，本课的教学目标是让学生用竖笛演奏青海民歌《四季调》，并了解乐曲三个不同段落的节拍变化。在体验式教学中教师可以让学生把自己的身体作为竖笛，随后跟随音乐做出各类动作，包括抬腿、鼓掌、转圈等。在节奏训练中教师可以先进行引入：“今天老师带来了一样非常便捷且有趣的乐器，老师给你们演奏一下，請同学们听听是否能猜出这一乐器。”然后教师要利用竖笛给学生演奏《四季调》其中一个段落，当听完后有学生回答：“是竖笛。”在学生回答后，教师可以给学生设计两个闯关节奏训练：第一个闯关训练是教师用竖笛演奏乐曲，而学生根据乐曲的节奏用自己的身体来表示节奏强弱。如当节奏强时学生可以拍手、当节奏弱时学生可以转圈，当学生能够用自己的身体准确地表达节奏特点后，教师就要让学生进行第二个闯关训练：尝试用竖笛来演奏《四季调》。

教师要先给学生演示如何正确地运用竖笛，当学生能够用竖笛吹出连贯的旋律后，教师可以给学生展示《四季调》的伴奏，让学生先根据伴奏进行演绎，在演绎的过程中，教师要让学生把竖笛训练和身体律动进行结合。当学生利用竖笛演奏音乐时遇到强拍节奏时学生可以微微下蹲，当遇到弱拍节奏时学生可以轻轻晃动自己的身体，以此用身体节奏来带动学生找到竖笛演奏的节奏，这样可以帮助学生更好地感受《四季调》音乐情感强弱的变化。同时还可以让学生在这一过程中更加熟练地掌握竖笛的用法，从而帮助学生高效地掌握音乐知识，并在律动的过程中培养学生的音乐创新思维。

（三）情境体验式教学

在体验式教学中创设情境十分重要，通过情境可以让学生进行交互，从而帮助学生构建新的知识体系。在情境教学中教师要注重以下三点：①要进行兴趣引导；②要寓教于乐；③要注重情绪感染。教师要根据不同年龄段学生的兴趣来创设情境，如四年级的学生可以创设视频情境、五年级的学生可以创设流行音乐情境，在兴趣的引导下可以激发学生的学习热情。在教学过程中教师用丰富的教学方式可以活跃课堂氛围，这样可以鼓励学生在课堂上大胆地表达自己的看法，并在轻松愉悦的氛围中感受学习音乐的快乐。除此之外，音乐情感具有较强的感染力，并且情感之间很容易产生相互影响，教师要基于这一点创设情感性情境，让学生在情感情境中获得丰富的情感体验，并让学生之间的情感进行相互影响。这样可以在调动学生情感的基础上让学生深入地参与到教学活动中，不仅可以加深学生对音乐情感的体验，还可以帮助学生形成积极的情感态度，促进学生的健康发展。

以四年级下册《忆江南》这一课为例，在这一课中教师根据四年级学生的兴趣创设了实景情境和乐器引入情境。自古有许多文人墨客都被江南美景所陶醉，但凡到过江南的人们都惊叹江南的温柔婉丽，为此教师可以给学生播放有关江南美景的图片和视频。让学生通过视频和图片身临其境地感受江南美景，然后教师可以利用钢琴给学生弹奏《忆江南》片段，如此可以让学生在钢琴旋律的引导下带着情感走入江南美景。在让学生观看视频和图片后，教师可以让学生阐述一下对江南美景的看法，有学生说：“把江南比作人的话，江南美景就是温婉知性的大姐姐。”还有学生说：“看到江南美景整个人都沉静下来了。”如此可以明显地看出，通过视频和图片，学生的情绪被调动起来了。然后教师要给学生播放《忆江南》的乐曲，教师一边播放乐曲一边给学生展示更多的江南美景图片，以让学生更好地体验江南美景。

为了让学生可以更好地体验音乐情感，教师还可以创设3D实景。教师让每个学生戴上视觉设备，戴上视觉设备后学生可以用第一视角体验江南美景，并且可以360°无死角地对江南美景进行观察。在学生戴上视觉设备后，教师要给学生播放《忆江南》的音乐，让学生一边聆听音乐一边细细地观察江南美景。在给学生创设完实际情境后，教师可以让学生讲一讲此歌曲的音乐旋律特点，还可以让学生在音乐旋律中进行表演互动，将音乐情感生动形象地展示出来，通过这样的教学方式可以利用情感体验法帮助学生感受音乐内涵，可以有效地提高学生的音乐学习水平。

除此之外，教师还可以给学生创设实际情境，即教师可以开展形式多样的合作活动，给学生更多的机会进行表演并展示自我。如在这一课的教学中教师可以让学生扮演各个到江南体会江南美景的文人墨客，然后教师给学生出示歌曲的节奏，让学生模仿古人的形态来唱出此乐曲。学生要以分组表演的形式进行合作演唱，这样可以培养学生的合作精神，还可以培养学生的音乐审美能力。

（四）互动体验式课堂

互动教学是小学音乐教学中最重要的教学方法，传统的小学音乐教学重视教师单方面的知识传授，也就是在课堂上教师讲学生听，教师演示唱歌学生跟着教师进行模仿。在这样的教学模式中学生是知识的被动接受者，而根据建构主义理论，教师要让学生主动探究知识、发现知识，这样才能够帮助学生自主构建新的认知结构。为此教师在小学音乐教学中要展开互动教学，通过互动教学丰富学生的学习体验，让学生可以在师生互动以及生生互动中生动形象地感受学习音乐的魅力和快乐，这样不仅可以让学生更好地体验音乐技巧，还可以促进学生音乐思维的发展。在互动教学中，教师要让学生从多个角度亲身体验一些东西，在音乐教学时要大胆地激发学生的创造力和想象力。

以六年级上册《碟中谍片头曲》这一课为例，《碟中谍》是一部紧张刺激的外国电影，教师可以从电影入手和学生展开交互。教师选择其中的精彩片段给学生进行展示，在让学生观看完视频后教师可以谈谈自己观看完这一片段后的想法，然后让学生谈谈自己的观点和想法。教师要抓住学生和自己观点中的不同之处开展师生之间的沟通交流，通过这样的方式鼓励学生大胆地发表自己的意见，还可以在师生交流中引导学生快速地进入本课的学习之中。在展开观点分享后，教师可以提出这样的互动话题：“我听到片头曲时感觉到后面的剧情非常紧凑且莫名地有种紧张感，同学们听到片头曲又有什么感受呢？”教师可以单独给学生播放《碟中谍》片头曲，然后让学生根据自己观看过的电影电视剧进行即兴表演，学生可以进行两人互动表演，也可以进行多人互动表演，由学生毛遂自荐，教师一边播放片头曲学生一边创设表演情节和台词。

在学生进行即兴表演后，教师要请其他的同学起来阐述通过此表演有怎样的感受，不同的学生对片头曲的理解不同，那么所展示的表演情节和表演情感都有所不同，通过让学生进行表演互动的方式可以让学生直接体会《碟中谍》片头曲的情感。在本课的学习中学习难点是让学生对影视音乐进行欣赏和分析，那么教师可以结合影视片段让学生进行角色扮演。教师选出具有片头曲的情节片段让学生进行观看，观看完后学生可以和教师一起选择不同的角色展开模仿表演，在教师和学生进行模仿表演时教师直接播放《碟中谍》片头曲纯音乐，让学生在进行角色模仿时感受当下角色的情感和音乐对推动角色情感所起的作用。在这一过程中教师要对学生进行引导，让学生可以沉浸在表演中，这对丰富学生的情感体验有重要作用。当学生和教师进行了互动表演后，教师要把学生分成若干个小组，让小组之间展开沟通交流并谈谈自己从音乐与视觉影像结合感受到了哪些音乐美感、影视剧美感，通过这样的方式可以提高学生的音乐鉴赏能力和影视审美能力。

四、 结语

综上所述，在小学音乐体验式教学课堂中，教师要对新课标进行深入的研究。在体验式课堂上融入新课标的内涵，既可以培养学生的音乐知识技能，又可以培养学生的音乐审美，同时还可以培养学生的音乐情感态度。通过这样的方式可以促进音乐教育改革，提高音乐教育水平，促进学生全面发展。

参考文献：

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