基于深度学习的高中历史教学探索

卢珊珊

摘 要：基于深度学习的高中历史教学为高中历史教学“减负增效”的有效实施做好了充足准备，更为高中阶段历史教学的改革和创新奠定了基础。本文就深度学习的概念分析作为入手点，概述了基于深度学习的高中历史教学实施价值，重点结合高中历史教学现状探索了基于深度学习的高中历史教学思路和教学策略。

关键词：深度学习；高中；历史学科；教学实施

随着我国最新一轮教育教学改革的实施，传统的教学手段与新模式下的教学理念、需求不完全适应或满足，且不符合高中歷史教学目标和教学要求。尤其是新高考背景之下，高中历史教学必然进行创新才能应对教学挑战和教学难题。基于深度学习的高中历史教学实施强调了学生对于知识的探索和生成，能够引发学生全方位、多角度、深层次地开展学习，有效提升学生的学习效率和学习能力，是现阶段高中历史教育教学创新改革的重要方式。故而，教育教学改革不断推进的背景之下，以深度学习理论为引导高中历史学科教学实施，能够有效提升学生的学习效率和学习能力，是现阶段高中历史教育教学创新改革的重要方式。

一、深度学习的基本概念

深度学习最早源于“建构主义学习理论”，其核心和本质与教育心理学如出一辙。根据“建构主义学习理论”的内容来看，其重点强调的是学习过程中“学习者”的重要地位，通过“学习者”自身的探索和发现进行知识学习、理论学习等相关学习性行为，最终在自主发现、自主探索、自主学习的基础之上完成知识体系建构。我国学术界提出的“深度学习”指的是在教师指导之下，学生围绕着具有挑战性的学习主题进行学习。在整个学习过程，教师引导学生积极探究、勇于实践，深刻掌握核心知识。基于此，采用深度学习的高中历史教学，高中历史教师可以引导学生在课堂学习的全流程各环节进行发散学习、开放学习、拓展学习、延伸学习，并在学科教学过程逐步构建一套符合自身认知能力、知识结构、历史思维的历史学习方法和历史知识体系[1]。

二、基于深度学习的高中历史教学价值

（一）符合高中历史核心素养教育需要

根据《普通高中历史课程标准（2022年版）》和《中国学生发展核心素养》的内容来看，高中历史教学中，高中历史教师不仅需要传授历史知识和历史知识应用等内容，还需要在教学实施过程完成学生“唯物史观”“历史解释”“史料实证”“时空观念”“家国情怀”等核心素养的培养。深度学习理论重点需要突出学习过程中“学习者”进行认知体系、学习思维以及知识体系的构建，并借助这种已经构建完毕的认知体系、学习思维，以及知识体系进行开放式、拓展式、延伸式的学习，实现知识迁移和知识深化，进而完成深度学习。概而言之，深度学习就是“学习者”在常态化的学习过程中依据自己原有的认知进行知识再学习、知识再发现、知识再巩固以及新知识学习，对于高中学生学科核心素养的培养具有重要价值。所以，基于深度学习的高中历史教学是符合高中历史核心素养教育需求的，同时也是符合高中历史课程教育要求的。最为重要的是，基于深度学习的高中历史教学也与当前“立德树人”重要教学理念相契合，符合素质教育的教育目标。

（二）有利于学生建构历史知识框架体系

高中历史课程体系中的知识结构虽然清晰，但是对于高中生而言还是有一定的难度。尤其是很多高中生缺乏历史学习方法和历史学习观念，对于历史事件和历史事件的意义等很难掌握。这就需要高中历史教师立足于“历史解释”“史料实证”等角度开展教学，让学生可以在不同维度掌握历史事件的要素，并逐步构建历史知识框架体系。这样，高中生就能经过深度思维、深度学习和深度思考厘清历史事件的因果关系，并与现实社会发展联系在一起，为后期的历史学习奠定坚实基础。同时，基于深度学习的高中历史教学，还有助于学生初高中历史学习的衔接。

（三）降低学习难度

高中历史学科教学内容多，涉及的知识面广。学生在历史知识学习的过程中难免会感觉到难度大，朝代混淆、历史意义记不清等情况。基于深度学习的高中历史教学实施过程中，在一定程度上将这些碎片化的历史学科知识组成了一个深度学习的“历史解释”板块，彼此之间构建了一个清晰的逻辑关系。学生在学习的过程中，就能在理解基础上进行记忆，有效降低了学生学习的难度。同时，基于深度学习的高中历史教学充分调动了学生的历史思维能力，学生也能更好地融入深度学习过程中[2]。

三、高中历史教学现状中存在的问题

（一）“学习者”身份模糊

尽管现阶段素质教育和《普通高中历史课程标准（2022年版）》明确了高中历史教学过程中学生属于“教学主体”，且深度学习理论也重点强调了“学习者”的身份。但是，受到传统历史学科教育教学理念的影响，现阶段高中历史教学中学生的“主体”一直较为缺位，且学生“学习者”身份一直存在模糊的问题，导致高中历史教学实施过程中学生自主学习、自主发现、自主探究、自主分析的学习过程较少。具体来说，现阶段高中历史教育教学过程中，大部分的时间还是以教师讲解为主，学生很少有机会参与自主探究、合作学习，深度学习很难得到实现，严重影响教学有效性和教学质量。

（二）学科教学内容缺乏拓展

《普通高中历史课程标准（2022年版）》颁布和实施背景之下，高中历史教学中推进学生深度学习的实践就是高中历史学科教学内容的拓展和延伸，这是学生深度学习的基础，也是最能引起学生自主学习、自主探究积极性和主动性的方式，更是让学生学会利用“历史解释”进行历史学习的关键所在。但是，现阶段高中历史学科教学过程中，大部分教师的教学内容还是以课本知识为“蓝本”，对于史料知识、视频资料、音频资料等内容的运用和借鉴较少，教学内容基本没有拓展和延伸，学生很难产生探究意识和延伸学习意识，故而深度学习几乎无法推动，高中学生历史学习过程很难培养“历史解释”能力，也无法利用“历史解释”进行历史学习。

比如，高中历史学科涉及的知识点理论性和逻辑性较强，很多教师便错误地认为理论知识传授是学科教学的核心，忽视了知识拓展和知识延伸，学生也无法进行知识迁移，更无法通过知识学习完成“历史解释”能力的培养。这样，学科教学就以理论教学为主导，学生缺乏史料实证、时空观念、家国情怀等核心素养的培养，深度学习也就无从谈起[3]。

四、高中历史教学中推进学生深度学习的实践思路和策略

（一）唤醒深度学习兴趣

根据《普通高中历史课程标准（2022年版）》的内容来看，要想高中历史学科教学中深度学习顺利实施，高中历史教师务必将学习兴趣的激发作为深度学习的首要路径。具体来说，高中历史教师可以借助“趣味教学法”“生活教学法”“快乐教学法”“游戏教学法”等为学生构建趣味化的历史过程，让学生在历史学习过程中获取历史知识和历史趣味，进而产生积极学习和主动学习的激情，為学生深度学习奠定基础。

比如：高中历史“中华文明的起源和早期国家”相关内容教学过程，教师可以将“中华文明的起源”“中华文明的发展”“中华文明的基本结构”“早期华夏国家介绍”等具有生活元素和趣味元素的内容与教学内容融合起来，同时借助深度学习理念进行历史教学的拓展和衍生，学生带着趣味就会进入“中华文明的起源和早期国家”相关知识的学习过程。需要注意的是，趣味教学元素和生活教育元素是“中华文明的起源和早期国家”部分历史知识和历史理论的趣味呈现，但是也务必体现知识内涵，进而引导学生进行深度思考和深度学习。在整个过程中，学生不仅凭借着中华文明的起源、中华文明的发展、中华文明的基本结构、早期华夏国家介绍等具有生活元素和趣味元素的内容进行了深度学习，且还借助中华文明的起源、中华文明的发展、中华文明的基本结构、早期华夏国家介绍这些极具历史解释、史料实证的内容完成了自身史料实证、时空观念、家国情怀等核心素养的培养[4]。

（二）创设深度学习的教学情境

基于深度学习的高中历史教学要想顺利开展，高中历史教师还需要让学生融入历史教学过程、融入历史课堂。所以，借助深度学习的教学情境打造能够让学生沉浸于历史知识世界，对历史知识进行有效整合。高中历史教师创设一个深度学习的教学情境，确定了高中历史课堂教育教学过程中高中生的教学主体地位，让学生深度学习中“学习者”的主体身份得以凸显，自身历史知识学习的主观能动性能够得到彻底激发，带动高中历史深度学习的实现。这样，借助深度学习的教学情境，高中历史教师就可以引导学生将原有储备的历史知识进行拓展和延伸。具体来说，基于深度学习的高中历史教学情境的创设过程中，高中历史教师可以利用动画视频、PPT、Excel、微课等多媒体教学资源播放为学生构建一个具有延展性、开放性和任务驱动性的深度学习情境，引导学生在自身原有知识的基础上对新的历史问题和历史理论进行思考和探索。

比如：针对高中历史教材中“辛亥革命”“北洋军阀统治”等历史内容的教学过程中，为了让学生进行深度学习，获取更多的历史知识。高中历史教师在教育教学实施过程中可以借助与辛亥革命、北洋军阀统治相关的影视资料、文史资料、音频资料、图片资料等内容为学生打造一个视听感十足、直观性极强的深度学习情境，让学生能够对三民主义、辛亥革命的局限性、中国同盟会的性质、辛亥革命的结局、辛亥革命的历史意义、北洋军阀时期的社会经济发展、北洋军阀时期的思潮发展、北洋军阀时期的存在意义等维度了解“辛亥革命和中华民国的建立”。同时，借助相关影视作品、图片资料，学生在辛亥革命、北洋军阀统治等历史内容的学习基础上还能延伸到袁世凯的统治手段、卖国贼的行径、中国共产党的成立等内容，实现学习的拓展和延伸，并为接下来新民主主义革命、中国共产党成立等内容的学习奠定基础。这样，依托深度学习情境学生就能实现对辛亥革命、北洋军阀统治等历史内容的内化、迁移、融会贯通，提高学习质量。

（三）“由浅入深”引导深度学习

基于深度学习的高中历史教学实践过程中，每个学生对于深度学习的定义不同，对于学习内容的理解和掌握也有差异。因此，基于深度学习的高中历史教学实践过程中，教师需要根据学生的历史学习水平、智力水平、认知水平、历史学思维等将学生从一个学习水平如同脚手架一样步步攀升到更高的学习水平，进而让高中生在历史知识的深度学习过程中实现循序渐进学习，对于历史知识维度的掌握也能呈现出多样化。具体来说，高中历史教师需要依托历史问题和历史主题，确定教学方向和学习目标，利用相关的历史主题和历史问题引导学生层层递进深入思考和深入学习。这样，高中历史教学中推进学生深度学习的实践过程，学生就能“由浅入深”“由易到难”进行历史知识的深度学习，并在深度学习历史知识的过程中进行知识拆分和重组，提取出有用信息，进而完成历史学习过程中的创新思路和创新方法构建。

比如：高中历史“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”部分内容属于重难点内容，尤其是“二战的战争拐点”“二战的参战国背景”等知识点不仅考验学生的理论基础，还考查学生的识图能力以及知识联系能力，一旦学生对某一个知识点出现理解错误就会出现整体错误。教师在教学过程中，首先需要为学生回顾“二战的爆发”，将学生“放置”于旧知识的复习引导到新知识的学习过程中。随后，开展“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”部分内容的教学拓展，并利用问题指导学生建立“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”相关知识的“错题集”，将自己在学习中出现的错题进行整理，并定期对错题集中的内容进行回顾。这样，学生深度学习的针对性、归纳性、总结性、连贯性都得到了提升。

（四）巧用问题教学实现深度学习

巧用历史问题教学是高中历史教学过程中构建和提升高中生历史探索能力、想象能力、延展思维、深度学习意识的基础，是基于深度学习的高中历史教学实施过程中教学内容凸显的关键。这是因为一旦在高中历史教学过程中出现了“历史问题”，学生便能带着疑惑、带着兴趣、带着解决问题的积极性进行历史知识和历史问题的深度思考和深度探索，进而在深度思考和深度探索的过程中实现深度学习，进而完成历史解释、史料实证、时空观念等核心素养的培养。所以，高中历史教学中推进学生深度学习的实践过程中，高中历史教师凭借着问题教学法让学生的历史学习效率得到了保障，且高中历史教师设置的主题问题往往会引导学生将一些历史知识、历史概念和历史理论应用到问题解决过程，学生就能从全方位多角度实现历史知识体系的构建和深度学习。而且，因为问题教学法的实施，高中历史教学过程中学生还能进入到问题发现—问题探索—问题解决的过程中，将新旧历史学知识融会贯通运用起来，将历史知识进行有效串联。

比如，问题生成和开放性拓展是基于深度学习的高中历史教学实施需求，即要求教师在借助问题教学或者问题探究的过程给予学生预留足够的思考空间和探究空间，让学生能够主动进行问题探索和问题延展，进而获得有价值的知识，实现深度学习。所以，高中历史“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”相关内容教学过程中，为了让学生掌握“新中国成立到1956年期间的社会性质”“中央人民政府对工商业调整的意义”“过渡时期总路线的规划”等重难点内容，并能用这些知识融会贯通学习“人民解放战争”和“社会主义建设在探索中曲折发展”，高中历史教师在课件展示或者学科教学中就需要为学生预留问题探索和问题拓展空间，引导学生通过问题思考、问题分析、问题推理、问题交流等了解中华人民共和国成立和向社会主义的过渡的相关知识内容，进而为他们对中华人民共和国成立和向社会主义的过渡相关知识体系的构建和深度学习奠定基础。

（五）引导学生探究，促进深度学习

探究学习法是源于训练性学习和接受性学习的理论基础发展而来，通常指的是学生带着疑问自发地进行问题探究，进而获得结果的教学过程。从教学方式和教学目的层面来看，探究学习法重点强调的是教学过程中学生的知识探究和知识获取，重点关注的是学生深度学习、拓展学习、延伸学习。所以，引导学生进行探究学习，与引导学生深度学习有着千丝万缕的关系，二者之间是相互促进相互影响的。最为关键的是，探究学习的过程中学生的“学习者”身份和教学主体地位得到明确，学生能在教师的引导之下唤醒历史学科学习积极性和主动性，激发学生对历史学科知识内容的探究欲望和深度学习兴趣。故而，新模式下高中历史教学中推进学生深度学习的过程中，探究学习能够让学生通过自主探究、自主学习和自主发现转化为拓展学习、延伸学习和深度学习，而非强硬进行历史知识传授和记忆。

比如：高中历史学科中“中国特色社会主义道路的开辟与发展”的相关内容教学过程中，教师可以运用借助探究学习法实施教学，明确“中国特色社会主义道路的开辟与发展”相关内容的教学目标，即“中国特色社会主义道路的开辟与发展”的历史意义掌握、“中国特色社会主义道路的开辟与发展”的历史背景分析、“中国特色社会主义道路的开辟与发展”的事件影响等相关问题的探究。教师引导学生想象如果中国历史发展进程中缺少了“中国特色社会主义道路的开辟与发展”将会发生什么情况。学生得到这一问题之后即展开想象和猜想。随后，教师引导学生结合自己的想象和课本内容知识，自主探究中国特色社会主义道路的开辟与发展的历史评价、中国特色社会主义道路的开辟与发展对中国特色社会主义发展以及改革开放的影响等。这样，经过问题发现、问题分析和问题探究，学生就能完成对中国特色社会主义道路的开辟与发展的起因、经过和结果分析等相关历史知识探索，学生也从不同维度实现了对中国特色社会主义道路的开辟与发展历史知识内容的深度学习。

（六）促进深度学习教学实践

实践是检验真理的唯一标准，实践也是基于深度学习的高中历史教学实施重要路径。这是因为，历史教学实践是学生知识应用和技能学习的过程，调动了学生深度学习的主观能动性。因此，教师首先需要获取高中生的身心发展特点和认知规律等实际情况，教学实践开展推动深度学习的基础。其次，高中历史教师需要依托获取的信息，归纳总结高中历史知识重难点内容，在执行《普通高中历史课程标准（2022年版）》的基础上组织历史实践。另一方面，高中历史教师还需要依据历史教材、历史知识、历史思维引导学生构建学习思维，引导学生将学习关联内容、重难点历史知识、历史学习技巧等进行拆分和重组，让学生打造历史知识体系，将这种历史知识体系作为历史解释进行学习实践和深度学习。这样，基于深度学习的高中历史教学实施的价值更能凸显出来，学生深度学习历史知识的效率也会更高[5]。

比如：高中历史“五四运动与中国共产党的诞生”的相关内容教学实施的环节，教师可以将五四运动与中国共产党的诞生部分的知识进行归纳整理，并利用五四运动与中国共产党的诞生知识组织开展抢答比赛，依托五四运动与中国共产党的诞生知识组成的抢答比赛就完成了历史知识实践和应用。在比赛过程中，教师可以通过比赛过程呈现的重难点知识内容让学生巩固历史知识点，也可以针对五四运动与中国共产党的诞生相关概念知识进行总结，让学生学习之后进行判断。学生沉浸在具有竞争性、趣味性的历史教学实践过程，不仅思维能力得到了培养，历史综合能力也到了提升，也实现了对五四运动与中国共产党的诞生相关知识的深度学习。

結束语

《普通高中历史课程标准（2022年版）》为高中历史教育教学提供了引导，推动了高中历史教学路径的优化。基于深度学习的高中历史教学实施是现阶段高中历史教育教学改革和素质教育全面推进的重要课题，也是提高教学质量、提升高中生历史学科素养的重要途径，更是实现高中学生全方位、多角度、深层次历史学习的根本。因此，广大高中历史教师务必认识到深度学习的基本理论，并在遵循深度学习基本理论基础之上，结合高中学生的历史水平、历史认知、历史思维科学合理开展高中历史教学中学生深度学习的引导，推动高中学生历史学习质量的提高。

参考文献

[1]胡江涛.在深度学习中发展学生历史核心素养[J].中国教育学刊，2022（07）：107.

[2]刘平.部编教材的运用与高中历史课堂转型的策略[J].教育科学论坛，2022（13）：23-26.

[3]张逸红，张彤，周啸然.指向深度学习的高三历史单元教学[J].历史教学问题，2021（06）：138-143.

[4]李致远，刘松柏.学术情境试题在高中历史教学中的价值探索：以成都诊断性试题为例[J].教育科学论坛，2021（34）：16-19.

[5]田国华.基于学历案的高中历史深度学习探究：以从“师夷长技”到维新变法为例[J].教育科学论坛，2020（10）：11-14.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“基于‘深度学习的‘历史解释涵养的实践研究”（课题编号：KCZ2021089）的阶段研究成果。