基于单元大观念的初中英语教学设计

张瑶

［摘 要］文章分析大觀念的内涵，结合外研版英语教材八年级下册Module 9 Friendship的内容，探讨如何落实单元大观念教学，践行英语学习活动观。文章认为英语教师应该具有整体意识，应根据单元内容之间的逻辑关系，重新整合单元内容，秉持单元大观念设计整体教学目标、关键问题链，并开展课堂活动。

［关键词］大观念；初中英语；大单元教学；核心素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0033-03

在新中考背景和新课程标准要求下，初中英语教师应该进行单元整体教学设计，也应该具备综合视野。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。因此，初中英语教师必须围绕单元主题，深入探究并分析教材模块或者单元内容和选材之间的联系，并能结合学生的认知水平，对单元内容进行重新整合，使之更符合学生的学习需求，吸引学生加强对单元主题的探究，促进其英语核心素养的提升。

一、大观念的内涵

大观念是指反映学科本质的核心知识、思想和价值。大观念的英文为 Big Ideas和 Big Concepts，除被译为大观念外，还被译为大概念、核心观念和核心概念等。笔者采用“大观念”的翻译，更符合中文表达习惯。大观念可以理解为从许多零散的概念中提取出来的概念，将重要的、有限的、深层次的观念进行有意义的连接，共同构成学科的特点。

大观念教学是一个具有统领作用的概念，需要通过整体的思考与安排，真正体现教学设计的整体性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。 因此，教师必须关注课程教学的有效性和实际意义，对教材进行研究和重组，加强教学的整体性、递进性和关联性，找准单元教学的核心。与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到的义务教育英语教材不同的是，南宁市初中英语教学使用的是外研版教材。外研版教材最大的教学单位是模块（module），一个模块内有三个单元（unit），课型分别是听说课、阅读课和综合语言运用课。为了避免产生歧义，本文依然沿用“单元大观念”的说法，以外研版英语教材八年级下册Module 9 Friendship 为例，探究如何实践单元大观念教学。

二、教材分析

外研版英语教材八年级下册第九模块一共有三个单元。

Unit 1 的主题是“Could I ask if youve mentioned this to her？”，本单元以第三部分打电话请求帮助解决朋友之间矛盾的短对话为核心内容，展开各层次的教学，帮助学生学会用英文求助的打电话用语和句型结构，并掌握用于回答的相关词句。

Unit 2的主题是“I believe that the world is what you think it is.”，本单元的核心内容是题为“A beautiful smile”的文章，该文章介绍了一位刚进入新学校且不善于结交朋友的学生，在遇到给了她一个微笑的女孩之后生活状态发生了改变的故事。这篇文章关注青少年成长，向学生诠释了友情的重要性，在培养青少年良好生活习惯等方面有很大帮助，同时也引出了与此相关的新知识点，需要学生理解和掌握。

Unit 3 的主题是“Language in use”，本单元是本模块的最后一个单元，重点是巩固、练习和强化。通过课堂反复练习让学生再次强化记忆新单词、新短语、新句型、新语法，构建单元知识点的整体框架，巩固知识点，最后做到熟练运用。

本模块中心明确、层次分明、角度全面。三个单元都围绕着friendship这一主题由浅入深、由表及里地引出知识点，探讨学生在友情问题上的困惑及解决办法。从选材上看，Unit 1到Unit 3由易到难地引出知识点，有助于学生循序渐进地掌握新知；从阐述友情方面的内容来看，从内涵到外延、从表面到实质，引领学生了解处理人际关系问题的方法。本模块内容以“友情”为主题层层展开，单元设置科学合理。

三、学生分析

教学对象为八年级某班的55名学生，学生的学习能力普遍不错，对英语学习抱有好奇心和热情，但是口语需要加强，也需要积累更多的课外知识，增加词汇量，提高语言表达能力。学生在Module 8中已经学习了that引导的宾语从句，已经构建了宾语从句的知识框架，但是要掌握本模块的whether/if和疑问词引导的宾语从句，对初二的学生来说难度还是比较大的。

四、秉持单元大观念设计教学目标和问题链

本模块内容隶属于“人与自我”和“人与社会”融合的主题语境，以“friendship”为话题，涉及个人的情感态度、人生观、价值观和处理人际关系的方法等方面，也包含生活与学习、人际沟通等内容。学习本模块，学生需要明白友情的重要性和积极生活的必要性，掌握处理人际关系的方法，认清自我价值。基于此，应帮助学生构建如表1的单元结构。

由表1可知，本模块的上位概念是目标语言交际功能的意义、记叙文的文体特点、交友的正确价值观及与人友好相处的意义。因此，教师可设计以下教学目标：

1. 引导学生通过听力文本学习和掌握人与人在相处过程中处理问题及寻求帮助的相关词汇、语句，在贴合学生生活的真实情境中灵活运用whether/if和疑问词引导的宾语从句，学会描述问题及掌握其解决方法。

2. 大部分學生通过阅读语篇中Zhang Bei的故事能了解记叙文的写作特点，并能与教师一起分析及评价Zhang Bei 和她朋友的性格特点，总结故事主线和文眼smile在文章中的作用。师生能一起讨论友情的价值和与人友好相处的意义，并明白主观意识和客观世界的联系，还能够使用whether/if和疑问词引导的宾语从句来表达个人观点。

3. 大部分学生通过学习本模块的内容，能够认识到朋友和友情的积极意义与重要性，能够辩证地看待主观意识和客观世界的联系，并愿意敞开心扉，善待世界和他人，实现自我成长、自我发展。

基于模块上位概念和单元教学目标，设计以下关键问题链，为后面的教学活动提供依据：

（1）Who is your best friend？

（2）What is friendship？

（3）Why do you need friends？

（4）How do your friends influence you？

五、依据单元教学目标和关键问题链开展课堂活动

教师在选材的时候要注意横向资源和纵向资源的整合。

第一，该模块主要呈现与友情话题相关的内容，译林版英语教材八年级上册Unit 1以“friends”为话题，因此可以将译林版英语Unit 1作为本模块的对比材料。

第二，选取课外读物作为泛读文本，整合有正确价值取向的文章或视频资源。一方面，激发学生的英语学习兴趣；另一方面，帮助学生了解更多不同国家的文化差异，提高学生在看视频过程中学习单词的能力，实现多样化教学。

单元大观念和单元整体教学要求教师认识到单元教学的整体性对实现学科育人的重要意义，积极推进基于单元整体教学的实践，即教师要从关注单个课时的教学转向关注单元整体的教学。教师通过单元整体教学设计，整合单元内选取的教学材料，建立单元主题和子主题之间的关联，从而将零散的知识分类于不同的子主题中，再构建有序的体系。教师要从单元主题出发，深入分析单元教学内容之间的关联，挖掘单元育人价值，整合单元教学内容，落实单元教学评价。在设计教学的过程中，教师需要引导学生发现问题、分析问题并解决问题，可设计如表2的教学任务。

单元大观念教学的标志之一就是开展语篇研读，引导学生深度学习。学生在研读语篇时要重点回答三个基本问题what、why、how： 语篇的主题和内容是什么，即what的问题；语篇传递的意义是什么，即why的问题，也就是说话人的意图、情感态度或价值取向等；语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即how的问题。因此，根据上述单元大观念的关键问题，笔者这样设计教学：

在Unit 1中，以“How can we protect our friendship？ Do you have problems with your best friends？ What should you do？”等问题引导学生关注单元中语言的交际意义。

在Unit 2中，用问题“What did the writer feel at first？ What did the writer feel at last？ What did she change？ Why did she change？ How did she change？”帮助学生理解故事，了解故事发展的脉络和逻辑顺序，关注对文本内容的解读。

以上问题主要围绕如何看待友情、心态和生活的辩证关系开展，指向单元大观念——友情的积极意义和重要性，辩证地看待主观意识和客观世界的联系，引导学生敞开心扉，善待世界和他人，实现自我成长、自我发展。同时，引导学生进行深度思考，使学生能够更加积极地表达自己的看法。

六、英语学习活动观的落实

单元大观念是具有现实意义的，体现为学生在实际生活中要学会发现问题、思考问题和解决问题。教师要秉承“在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新”的理念，培养学生在实际情境中应用知识解决问题的能力，并能够达到提升学生知识素养、思维水平和英语综合素养的目的。本单元最后的project， 任务为 “The person who changed me”， 要求学生描述一个对自己有影响且改变了自己某一方面的人，从而达到自我成长的目的，落实单元教学育人目标。

一线教师需要深入研读新课标，明确教学要求，不断学习新的理论知识，不断充实和提升自己。在当前新课程改革的背景下，教师在设计教学时应该考虑教学的整体性。基于单元大观念的教学打破了以往以知识点为中心的碎片化教学模式，转为整体的、连贯的、有逻辑的教学，能够充分挖掘单元教学的育人价值，并将育人融于主题意义的探究和语言学习活动中，最终指向科学育人。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 黄 晓）