国土测绘与规划专业《GIS原理》课程思政教学探讨

袁淑君 王莹

摘 要：《GIS原理》是一门实践性较强的专业基础课程，要求学生在掌握GIS基本概念、原理与方法的基础上，能熟练地应用GIS软件解决实际问题。在认清《GIS原理》课程开展“课程思政”建设必要性的基础上，针对课程特点，从加强“双师型”教师队伍建设、强化教师课程思政意识，挖掘课程的思政元素等方面，探讨了《GIS原理》课程开展思政教学方式和学习方法，以期在传授专业知识的同时，逐渐培养学生的家国情怀、综合素质及科学素养，实现高校教育教学全过程和全方位育人。

关键词：GIS原理 课程思政 教学探讨

中图分类号：F016.3；G642  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）03-196-02

一、课程性质

地理信息系统（Geography Information System，简称GIS）是20世纪60年代初发展起来的集计算机科学、地理科学、环境科学、空间科学和信息科学等为一体的新型交叉学科。《GIS原理》是湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业的专业基础课程，它是一门理论与实践并重的课程，要求学生掌握基本概念、原理与方法，熟悉并掌握GIS软件操作的技术性和实践性，培养学生综合分析问题能力和实践动手操作能力，用以解决自然资源管理、国土空间规划、村镇规划设计与生态保护修复等问题。

二、课程思政建设重要性分析

为认真落实习近平总书记“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”的讲话精神，国内高等院校掀起了课程思政建设的热潮。如何将思政教育与专业课程教学有机融合已成为高等院校教育教学研究的热点问题，各学科都在努力挖掘专业课程的思政元素和思政素材，不断探索思政教育与专业课程教学相结合的有效途径。而目前国土测绘与规划专业课程教学与思政教育有效结合的相关教学经验和案例相当欠缺，关于GIS原理课程思政建设探讨的成果更少。

《GIS原理》课程思政是一种新的教学理念，即将思政教育元素潜移默化地融入到《GIS原理》课程教学当中。《GIS原理》课程思政不同于其他思政课程，其既包括思政课程相关内容，又要培养学生良好的社会主义价值观并继承和传播中国先进的GIS文化，不断提升学生的文化自信，使得GIS课程思政与专业知识教学相辅相成。然而，国内开设GIS原理课程高职院校相对较少，且注重GIS的操作技术，缺乏对GIS科学理论、社会主义价值观等教学；其次，GIS原理课程教学中使用的软件多为国外软件，自带国外案例，涉及的中国特色的案例较少，忽略了中国GIS技术教育，对学生的“文化自信”没有起到很好的教育作用；最后，GIS原理课堂教学大多采用传统教学模式，学生被动接受知识点，学生的主动性下降及科研技术创新能力未得到很好的提升，不利于GIS复合型人才培养。

三、课程思政建设思路

1.建设总体思路。以课程目标为引领，以课程内容、教学方法为载体，将思政元素融入其中，榫接于一体，按照知识、技能、素质由简单到复杂、单一到综合的认知和养成过程，设计教学项目、组织教学过程，层层递进培养国土与测绘行业高素质技术技能复合人才。

2.课程融入的主要思政元素。

（1）爱国精神。国家地理信息安全意识，国家版图意识，国内GIS软件的学习，不断培养学生的爱国精神和提升学生文化自信。

（2）法制意识。培养学生遵循国土、测绘行业法律法规意识。

（3）科学思维方法的训练和科学伦理教育。培养学生探索未知、追求真理、勇攀高峰的责任感和使命感。

（4）工匠精神。爱岗敬业，遵循规范，精益求精意识。

（5）社会主义核心价值观。通过学生自发组建小组体现自由、平等理念，小组合作体现友善理念，采用多元评价方法体现公正理念。

（6）创新意识。借助GIS强大的空间数据采集、处理、分析、可视化能力，培养学生利用GIS技术综合分析、解决空间实际问题，拓展GIS应用，培养创新意识。

四、课程思政建设内容与目标

《GIS原理》课程分7个项目，共36个任务，通过课程的学习学生能掌握GIS基本概念和基础理论；GIS软件的基本应用。能绘制、编辑各类专业国土规划设计图件、能进行地理信息数据的处理和加工等。从而培养学生主动学习、综合思考问题的能力和爱岗敬业、具有较强国家安全意识、责任感与使命感等爱国主义情操。

五、课程思政建设保障措施

1.依托“双师双能”教师队伍，强化教师思政教学意识。课程思政建设的关键在教师。教师的政治素质、教育理念和教学方法决定着课程思政的质量。教师通过自我学习，以身作则，言传身教，将科学严谨、精益求精的学术精神渗透进教学设计、教学实施中，本着对“德才兼备”应用型人才培养负责的态度，时刻对学生进行人生观、价值观的正面引导，以德立身、以德立学、以德施教，在潜移默化中以浸润式的方式发挥育人作用，做到德融课堂，润物无声。

2.实现“思政元素”全面渗透，构建全课程、全过程育人格局。深度解析课程教学内容、教学流程中所蕴含的思政元素，在课程设计中做到“课课有思政”，在教学过程中做到“人人有思政”。依托专业知识，植入我国GIS核心技术发展历史、国土空间规划文件制度等内容，结合国家热点问题构建“思政案例库”。同时，从典型案例入手，用科学理论和研究数据对这些案例进行解读与剖析，以激发学生进行冷静和独立的思考，培养学生科学和理性的世界观，用专业视角分析和解决问题。

3.拓宽“课程思政”学习手段，实现显性与隐性教育的有机结合。采用多元化学习方法与策略，包括教师课堂讲授、线上线下混合式教学、翻转课堂等；通过布置课程作业、外业调查与实践等，充分调动学生学习的积极性和主动性；由学生在课堂成果展示汇报，撰写报告等，让学生做课程的主人，达到显性教育目的。在学生团结协作，齐心协力完成调研与汇报的过程中，潜移默化进行励志隐性教育。

4.紧扣“课程改革”核心环节，精心打造课堂教学育人主渠道。通过课程的建设与改革，实现课堂内外、学校内外的翻转课堂，将课堂教学与课外项目相衔接，专业教育与素质拓展相融合，将课堂教学精心打造为育人的主渠道，包括教室内外的课堂教学和学校内外的课堂教学，以“双导师”制促进协同育人的达成，对学生进行創业教育，增进学生的家国情怀和职业道德感。

[资助项目：湖南工程职业技术学院第三批课程思政校级示范课改革试点项目《GIS原理》课程建设成果。]

参考文献：

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[5] 吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育，2018（1）：122-124.

[6] 贾艳红，牛博颖等.依托寓研于教的科研创新能力培养，探索GIS课程思政教育新模式[J].南京师大学报（自然科学版），2021，5（s1）：102-107.

（作者单位：湖南工程职业技术学院 湖南长沙 410151）

[作者简介：袁淑君（1983—），女，汉族，湖南省绥宁人，硕士，副教授、高级工程师，研究方向为高等教育、土地资源管理；通讯作者：王莹（1995—），女，汉族，山西临汾人，硕士，助讲，研究方向为高等教育、土地资源管理。]

（责编：若佳）