核心素养视域下中职数学课堂教学措施研究

赵娜

一直以来，中职学校肩负着为社会发展输出优质人才的使命。中职学生通过对数学知识的学习，不但能够为掌握其他所需技能形成良好铺垫，还能够更好地适应不断发展的社会环境。数学核心素养是学生学习数学应具备的重要品质，要想培养学生的数学核心素养，毋庸置疑，优化中职数学课堂教学是重要途径之一。因此，教师应加强对核心素养的研究，探究创新课堂教学策略，提升学生数学学习能力，培养学生的数学核心素养。本文从以下四个方面，对中职数学课堂教学作探讨性研究。

一、尊重学生个体差异，实施分层教学

每一个中职学生的学习水平和理解能力都存在着一定的差异，对数学知识的理解和掌握也存在一定的差异。因此，教师要在中职数学课堂教学中培养学生的核心素养，就必须以学生为主体，充分掌握每一个学生在学习中的差异性，借助分层教学方法，结合学生不同个体情况优化教学方案，确保每一个学生都能够深化所学知识，获得全面成长。在此过程中，教师应对每一个学生学习的具体情况进行了解掌握，通过分层教学方法鼓励学生自主学习，促进学生成长发展。分层教学模式涵盖众多教学元素，教师以每一个学生数学学习水平为基准，将学生进行层次划分，分别为A、B、C几个层次，在教学过程中制定不同教学任务，明确知识重点难点，并在课前准备各种层次的例题。在进行数学知识讲解时，教师应优先讲解难度相对不大的例题，让C层次的学生能够掌握数学基础知识，之后再讲解难度相对较大的例题，促进A、B层学生数学学习能力的提升。

例如，在讲解《正弦函数的图像和性质》这一知识时，教师应安排学习提前预习，为各个层次的学生设置各不相同的作业内容。C层次的学生应该掌握正弦函数的概念，并能够绘制基本的正弦函数图像；B层次的学生不但应做到C层次学生应该掌握的内容，还应具备根据正弦函数图像分析正弦函数性质的能力；A层次的学生在掌握B和C层次学生应掌握的学习内容外，还需要能够将理论知识应用于实际问题之中。通过这一教学方法，能够有效保证每一个学生对数学知识的学习效果，全面提升中职数学教学水平。

二、创设积极学习氛围，调动学生学习兴趣

在核心素养视域下的中职数学课堂教学，为了促进学生对知识的理解掌握，提高学生数学学习水平，教师应充分意识到良好的学习环境对促进学生数学学习的积极作用，在课堂上加强与学生之间的互动沟通，与学生建立良好的关系，为学生创设积极轻松的教学氛围，促使学生能够快速融入数学课堂教学活动中，并产生对数学知识的探究心理。学生数学学习能力提升和数学核心素养养成之间密切相关，教师只有为学生创设宽松愉悦的教学环境，学生才能将注意力集中在数学知识的学习过程。

首先，教师在走进课堂时，应始终以积极乐观的情绪带动学生的情绪，用良好的情绪和状态给学生以积极影响。比如，为了在课堂教学活动开始之前与学生形成良好的互动关系，教师可以向学生提出与课堂所教知识相关的趣味问题，让学生以饱满的热情投入课堂教学活动中。

其次，教师在讲解数学知识时应尽量采用幽默风趣的语言，形成师生之间良好的沟通氛围。比如，数学知识本身具有一定抽象性，往往会使中职学生的数学学习困难重重，学习效果不理想。这时，教师可以通过设置问题的方式集中学生的注意力。如针对《集合之间的关系》相关知识内容的讲解，教师可以先设置问题：如果A表示全班学生的集合，B表示班级女生的集合，那么集合A和集合B之间存在怎样的关系？通过设置问题的方式，能够将学生的学习思路集中在数学问题上，深化学生对集合之间关系知识的理解，让学生所学知识进行自主对总结归纳，并不断对新知识进行探究。

三、合理运用多媒体教学，提高学生空间感知

随着电子信息技术的快速发展，多媒体技术在教育行业获得广泛应用，借助多媒体技术，能够使枯燥、难以理解的中职数学知识变得直观、生动、有趣，降低了学生对数学知识学习的难度，提高了学生数学学习水平，强化了学生对所学数学知识的掌握和巩固。另外，借助多媒体技术，能够为学生构建良好的空间感。

例如，在讲解《两条直线的位置关系》这一知识内容时，便可以通过多媒体技术培养学生形成良好的空间感。教师应首先列明问题：在一个空间内分别有a、b、c三条直线，其中a与b互相平行，b与c互相平行，由此可以得出a与c之间的关系是什么。从题目中可以看出，a、b、c这几条直线中，b直线与a、c都互相平行，教师可以利用多媒体技术为学生直观展现直线不断移动的场景，进而得出更多结论。通过动画效果的展现能够为学生构建一定的空间感，有利于学生对所学知识的深化巩固。

四、采用多元评价方式，实现学生全面发展

核心素养视域下中职数学课堂教学，教师进行教学总结反思以及创新教学手段和教学模式的重要依据是对学生学习情况的科学评价。对于中职学生数学学习情况的综合评价，教师应从核心素养的角度出发，切实保证评价工作的科学性，并使评价工作得以具体落实。在具体落实过程中，切忌采用传统评价方式，单纯以学生学习成绩作为评价标准，完全忽略学生在学习过程中的个体差异，而应以发展的眼光对待学生的个体差异性，通过科学评价发挥对学生的积极鼓励作用，帮助学生建立数学学习的自信心。作为中职学生，从其心理角度出发，他们尤其希望自己在学习中所取得的成绩能够获得教师的表扬与肯定。因此，中职数学教师在数学教学实践中，应站在全面的角度，深入了解学生学习、成长以及发展中的具体需求，对学生在不同阶段的数学学习情况了如指掌，结合学生的学习情况，及时优化调整相应教学策略。另外，教师在教学评价过程中应突出学生的中心地位，采用学生互评、学生自评或师生互评等多元评价方式，为学生创设自由发挥的空间。

例如，在教学《不等式》这一章节的内容时，教师应首先明确本章节重点是为了让学生能够掌握比较两个实数大小的方法，并能够运用所学知识解决自己生活中常见的实际问题。然后，运用生活实际案例开展教学，鼓励学生通过合作探究的方式最终得出相应的公式，并安排学生对探究过程以及得出的结果进行详细论述。最后，通过学生互评的方式帮助學生发现自身学习过程中存在的问题，并针对性地进行改正，真正实现自我成长。

总而言之，在核心素养视域下中职数学课堂教学中，数学教师的教学能力是不容忽视的重要内容。教师必须深入了解每一个学生的数学学习情况，丰富数学教学内容，持续进行教学模式改革创新，真正落实数学核心素养的教学目标，为社会发展培养更多全面发展的人才。

（作者单位：陕西省汉阴县职业教育培训中心）

（责任编辑晓寒）