活用翻转课堂，提升英语课堂教学实效

季陈

随着科学技术的不断进步，各类教育学领域的理论研究成果，也被应用到日常教学中，翻轉课堂便是其中之一。翻转课堂颠覆了传统的“教师在校讲授新知，学生回家完成作业”的形式，真正促进了学生对知识的运用，并将课堂的主导权还给学生，有效提高了课堂学习的实效性。因此，在英语教学中，教师应潜心研究教材，尊重学生的认知规律，增强学生探索英语知识的内驱力，形成良好的知识结构，有效提升学生的自主学习能力，为后续的英语学习奠定坚实的基础。

一、活用翻转课堂，抓牢课前准备阶段成效性管理

翻转课堂能够取得良好效果的原因之一就是学生在课前已经具有较扎实的基础，所以在课前准备阶段，教师就要针对课前所学习的内容，以及学习任务的布置，进行缜密的思考，布置学生进行课前自学，以此使翻转课堂教学模式的实效性得到保障。翻转课堂教学模式中，要求课堂准备阶段布置和设计英语自主学习任务，在课堂开始前为学生提供相应的学习内容、方法和目标，并提供相应的学习资源，如英语学习的知识点讲解、微课资源等，从而推动学生在自主学习的过程中开展思维引导。

以译林版小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”的教学为例。教师可以根据本课主要句型“Do you like...I like...”设计导学案，体现学习目标、学习难点、学习方法和学习检测模块。本单元中学习目标可以归纳为：like动词的使用方法，在一般疑问句和陈述句中的表现，并能够根据情景进行相应的对话。而重点难点则要注意对本课中一些单词的运用和书写，如elephant、monkey、horse等，并要求学生根据这些动物单词进行对话、造句，同时对这些动物的外形进行描述。如，课文中提到：“I like pandas.Theyre cute and fat.”教师在导学案的设计中就可以根据“Theyre cute and fat”这一句型列出相应的拓展题型，让学生说说自己为什么喜欢此类动物，培养学生在英语学习和语言表达方面的思维能力。

在小学英语课堂教学中，抓住课堂准备阶段的实效性能够决定翻转课堂教学模式是否成功，教师要立足学生的实际情况进行把握和调整，采取导学案等形式指导学生自主学习新知识，让学生的学习更有针对性和实效性，提升其学习效果。

二、活用翻转课堂，扎实课堂答疑阶段实效性管理

翻转课堂需要学生在课前先理解知识并进行自主性学习，教师可在课堂上采取多种形式的答疑措施，针对学生在课前自主学习中遇到的问题统一解决，进而帮助学生在班级环境下，以集体的学习促进作用，加深对知识点的理解与把握。此外，小学英语的知识点具有复杂、烦琐的特点，如果不对知识点进行统一的归纳与整理，学生就难以在脑海中形成良好的知识框架，知识点没有逻辑性，学生自然也就不能在翻转课堂的教学模式中受益。

以译林版小学英语五年级上册“Unit2 A new student”的教学为例。本单元Grammar time提供了“Is there/Are there”“How many...”和“There are/is+数词”三个例句，针对这样的语法知识，一些英语学习基础较差的学生，在进行自主学习的过程中，会遇到一定的困难，所以在课堂答疑阶段，教师可以采取随机提问、小组内接龙问答、开火车、你说上句我说下句等形式，让学生理解句子的构成，加深学生对这几种句型的记忆，并将出现的错误点在黑板上用彩色粉笔进行标注和提醒。

翻转课堂的学习模式，针对一些学习基础较好的学生，能够游刃有余地进行，然而对于一些基础一般的学生，则需要教师在课堂上的答疑阶段进一步地夯实，从而推动学生对知识点更深层的理解和记忆，留下更加深刻的印象。

三、活用翻转课堂，丰富课堂活动阶段实效性管理

翻转课堂的教学模式中，教师和学生不再是传统课堂中“讲解传授”和“接受理解”的关系。师生在课堂中形成健康、平等、互相尊重的学习伙伴的关系，教师将传统课堂中效率低下的知识点讲解过程的主动权交给学生，为宝贵的课堂时间留出更多空间，让学生有更多的机会展示自我学习的成果，有利于建立起学生对英语学习的兴趣，让他们以更加饱满的状态融入英语学习活动中。

以译林版小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”的教学为例。本单元涉及许多地名和方位的单词、句型，所以学生在课前自主学习的过程中，所遇到的困难是比较大的。在课堂上，教师可以将学生分为不同的学习小组，安排不同学习能力和层次的学生，共同展示自己的学习成果，并要求每个小组都对其他小组的展示做出评价。小组展示学习成果的形式也可以是多种多样的，如根据本单元的主要内容来排演英语话剧，推动学生熟练运用“How do I get to...”这一句型，也可以以小组的形式，展示学校地理位置的手绘地图，并对学校的位置进行详细的描述，在其中运用get along、turn right/left、get on/off等本单元要求掌握的短语，让学生在寓教于乐的课堂活动形式中，加深对知识点的记忆。

丰富多彩的课堂活动形式，能够推动翻转课堂取得较为良好的教学实效。学生可以在课堂中的课本剧表演、课堂小组展示等多种形式的活动中，展现自己自主学习的成果，并且课堂小组也可以帮助学习能力欠佳的学生取得进步，增强全体学生对英语学习的兴趣和信心。

四、活用翻转课堂，重视课堂总结阶段实效性管理

对学习内容进行反思是进行有效学习的重要手段之一，翻转课堂的模式更是如此。传统课堂教学模式仅仅是教师要对自己的授课与教学进行反思，翻转课堂中则将总结与反思的主人公设定为学生，这就要求学生在课堂上要对本节课所学习的内容进行总结和归纳，进而得出自己的学习心得与体会，提升他们对所学知识的深刻性认知，推动小学英语课堂教学取得更好的效果。

以译林版小学英语六年级下册“Unit8 Our dreams”的教学为例。本单元的主题是成长的梦想，那么在课堂总结阶段，教师可以让学生就自主学习的知识和课堂上的多种活动进行“My dream”为题的课堂微演讲，让学生加深对“I want to be...”这一句型的认识，并在演讲中对实现自己梦想应该如何付出相应的努力进行重点表述。演讲时，可以参考本单元Cartoon time中相应的句子，如“A policeman should be brave and strong， Sam will do more sports”来丰富自己的微演讲，从而实现对本单元主题和内容的多层次理解和运用。

课堂总结阶段在翻转课堂的教学中起到十分重要的作用。所以，教师要结合学情，有针对性地请学生对课堂新知识等进行全面的总结与梳理，并加以合理化的运用，进而取得更加理想的课堂实效。

总之，翻转课堂这一理念为课堂教学改革带来了鲜活灵动的思想，尤其是小学英语这样一门比较重视语言表达和应用的学科，把课堂主导权还给学生，在教师的有效管理方式配合下，能够取得令人满意的课堂成效，学生也会收获丰富的英语学习体验，更好地提升学生的英语综合素养，建构富有生命力的小学英语课堂。

（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）

（责任编辑岳舒）