开展活动化教学 构建魅力英语课堂

范本嫘

小学是英语学习的重要阶段，为了提高英语课堂质量，教师需要创新教学方法，利用活動化教学，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中逐步养成用英语思考、表达和书写的习惯。此外，依托活动化教学，教师与学生可以在教学活动中开展良性互动，加深对所学知识的理解，建构良好的知识结构，打造富有魅力的小学英语课堂。本文从实际教学场景出发，通过多个教学案例，进一步探讨活动化教学在小学英语课堂中的运用。

一、从实践中学习，激发学生积极性

活动化教学旨在通过游戏、活动、交际等多种方式，激发学生的学习积极性。美国实用主义教育家杜威曾提出“学生中心”“从做中学”的教育模式。在杜威看来，实践是学生获取知识的前提。依托于实践活动，学生先利用自己的资源接触社会。其次，通过与外界的联系，学生逐渐归纳出相应的规律，这也是知识的雏形。最后，根据教师有针对性的讲解，学生会产生知识的逻辑架构，并再次将对知识的理解投入实践。在此过程中，教师采用活动化教学替代了传统的“填鸭”式教学方法，不仅翻转了教师与学生在教学活动中的地位，还激发了学生的学习积极性和热情，大大提高了课堂效率。

以小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”的教学为例。在课程开始前，教师要求学生针对The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival以及The Double Ninth Festival的习俗进行了解，通过询问长辈、查阅资料以及搜索网上视频，了解上述节日的活动、饮食种类。在课堂上，教师鼓励学生积极分享上述节日的习俗以及习俗的变迁。在学生的分享中教师发现，大部分学生不再拘泥于课本中的生词以及表述，而是依托自己所查阅的资料展开知识拓展。最后，教师将学生的表达进行纠正与总结。在此过程中，学生的知识积累不再单纯地依靠教师讲解，而是凭借自身的调查与实践自主学习。这不仅打破了传统的以教师为核心的教学方式，而且促进了学生理性思考与创新思维的养成。

杜威认为，“从做中学”是实现学校与生活相连接的重要手段。依托多种类型的实践可以激发学生的积极性。此外，凭借多种渠道促进学生学习原动力，也与《义务教育英语课程标准》的要求不谋而合。由此可见，教师利用实践活动，开展活动化教学是构建魅力课堂的重要环节。

二、从生活中学习，促进学生理解知识

陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”英语作为一门语言，其最终目的是让学生能够在生活中使用。所以，教师在日常的教学活动中，可以通过搭建生活化的场景，促进学生对知识的理解。从生活情境的形式上来看，情境的形式最好具有一定的英语文化特色，进而促进学生使用英语进行思考。从生活情境的内容上来看，生活情境的搭建旨在真实与有意义，其中真实性主要指教师在营造生活氛围时要贴合实际，不能过分扩大生活现象，有意义主要指教师所营造的生活情境要从课本内容出发，并且具有一定的教育意义。

以小学英语六年级下册“Project2 A travel book”的教学为例。在该部分的学习中，学生需要掌握天气、城市景物的描述以及“Its usually...”“Youll see...”“Youll eat...”等句型。为了提升学生举一反三的能力，教师要求学生使用上述句型进行“春游景点推荐策划书”的写作。在策划书中，每名学生将推荐一个自己认为合适的春游景点并列明原因。通过网上资料查询以及实地考察，学生相继推荐了本地的不同景点，部分学生为了提高策划书的权威性，对班级内的春游意向作了简单的调研并放入策划书中。在这一过程中，不仅提升了学生的创新意识，还提高了学生的英语写作与表达能力。

案例中，教师将知识点与生活相连接，构建生活化的情境，唤醒学生的求知欲望，促进学生对知识的深入理解，更好地提高教学成效。

三、从演绎中学习，提高课堂趣味性

活动化教学旨在通过多样化的手段，提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。在实际的教学活动中，教师可以采用演绎的方式，鼓励学生亲自扮演书中角色，引导学生积极探索书中内容。由于小学生的好奇心重，教师采用角色扮演的方式，不仅能够激发他们的学习兴趣，而且能让他们在扮演的过程中，最大限度地调动自己的知识储备、共情能力以及逻辑思维。此外，依托角色扮演，学生在课堂中保持比较放松的状态，教师可以将教学隐藏于游戏中，让学生在不知不觉间完成知识的积累。

以小学英语六年级上册“Unit1 The kings new clothes”的教学为例。Story time版块是童话故事《皇帝的新衣》的改编，从课本内容的布置上，本单元长句较多，不利于学生理解。但由于学生对该童话比较熟悉，所以教师在课程开始前，可鼓励学生依托课本以及自己的理解，将The Kings new clothes编成英语小短剧，通过学生的内部选举，划定一部分学生完成剧本的编写，一部分学生完成剧本的演绎。在短剧的演绎中，学生不仅完成了课本内容的学习，而且学会了根据课前作业进行单词和句式的扩展。

案例中，教师转变教学思路，构建了轻松的授课情境，通过课本内容的角色演绎实现知识的深度理解与吸收，使课堂教学效益最大化。

四、从交流中学习，提高学生表达欲

在传统的小学英语教学中，受制于应试教育的要求，英语课堂以教师为核心，进行单方面的知识灌输，致使学生的课堂参与主动性不强。此外，有的教师过于重视课堂目标的完成，往往忽略了学生使用英语进行沟通与交流的能力，阻碍学生后续的学习和发展。语言最基本的功能就是交际，这就要求教师除了在课堂中搭建生活情境，促进学生理解，还需要搭建语言情境，激发学生的表达欲，让学生在交流中了解英语的语言规则及使用习惯，从而提高其口语能力和英语素养。

以小学英语五年级上册“Unit2 A new student”的教学为例。Story time版块主要讲述了老生Yang Ling向新生Nancy介绍校园的故事。为了提高课堂的趣味性，教师鼓励学生两人一组进行角色扮演，一人扮演老生Yang Ling，一人扮演新生Nancy，在介绍的过程中不仅需要用到课本中art room、classroom、computer room、library、music room以及playground的表述，还需要结合学校的实际情况进行介绍。通过学生之间的交流与互动，不仅加深了学生对课本内容的理解，还提高了学生的英语表达能力。

《义务教育英语课程标准》明确提出，教师要锻炼学生的语言技能，进而发展其交际能力。为此，教师需要提供大量机会，提高学生的表达欲，让学生逐渐从“勤表达”到“会表达”。

总之，英语作为一门语言，其最终目的是沟通与交流。为了提高学生的学习积极性，教师可以采用活动化教学法，从听、说、读、写等多个方面弱化教学形式，让学生在轻松的氛围内展开学习。同时，教师应充分意识到，活动化教学的最终目的是提高教学质量，需要从教学理念进行革新，潜心研究学生的认知特点，将活动化教学运用于课堂导入、新知识教授、课后复习等多个环节，让英语课堂更具魅力、更加精彩。

（作者单位：江苏省启东市万安小学）

（责任编辑岳舒）