从“上海之源”到“上海之门”青浦历史项目式学习

钱轶娜 沈清波

青浦历史悠久，7000年前已经成陆，6000年前已有先民居住，史料记载，明嘉靖二十一年（1542年），建制青浦县。从“上海之源”到“上海之门”，青浦许多场馆承载着青浦历史和文化、现在和未来，是了解历史的重要窗口。本文拟以选择性必修三第14课《文化传承的多种载体及其发展》为例，从项目式学习主题确立、对应课程内容和标准、项目式学习目标、问题和基本步骤、项目式学习过程、项目式学习结果评价、项目式学习案例反思等多个维度去设计呈现分析如何导向深度学习的教学新探索。

一、研读课标发现与青浦历史资源的契合点

《文化传承的多种载体及其发展》属于高中历史统编教材选必三第六单元“文化的传承”，确定该项目主题考虑以下两点内容：

一是青浦拥有悠久的历史、灿烂的文化、优美的环境；在从“上海之源”迈向“上海之门”的过程中，青浦这座上善之城所承载的繁华与荣光仍然清晰可见。悠久的历史造就了青浦深厚的历史文化底蕴，尤其是其蕴藏极其丰富的历史教育资源。恰如这一课的标题，青浦具有文化传承的多种载体，像知道书院、陈云纪念馆、上海崧泽遗址博物馆、青浦区东乡烈士陵园、青浦区西乡烈士陵园、青浦区档案馆、上海市青浦任屯血防陈列馆、上海中华印刷博物馆、新四军宣传标语墙、福泉山遗址等都是历史教育的重要资源。

二是通过项目式学习，课前分组实地参观走访，了解青浦文化传承的多种载体，从各场馆的展览中可以让学生接触到大量珍贵的档案资料，驻足停留、亲身体验。通过沉浸式互动式地观展，学生们近距离接触史料文物，了解家乡历史，培养家国情怀。学生可以从中梳理出青浦乡土文化从古至今的历史发展脉络，从中了解光荣革命传统的青浦人为民族的独立和解放所作出的杰出贡献，感受到青浦在社会主义建设中，改革开放后，特别是党的十八大以来取得的辉煌成就。

根据课程标准，要求学生通过《文化传承的多种载体及其发展》学习后，了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用。这一课内容里包含四个子目，其一是学校教育的发展，充分认识到学校教育的不断发展与完善，在文化传承、科学研究、人才培养等方面，发挥了举足轻重的作用。其二是印刷书的诞生，了解书籍是文化传承的主要载体，尤其是要认识到印刷书的诞生具有革命性的转变，这使得掌握书籍的不再是少数人，对提高人们的文化修养，促进各文化的发展，也发挥了重要作用。其三是图书馆的成长，了解图书馆的作用不仅限于保存古籍和文化遗产，而且逐渐发展出服务公众的职能，有助于提升大众的文化素养。其四是博物馆的建设与发展，认识博物馆全方位向公众提供关于自然、文化各领域的知识，以一种特有的方式担负文化传承和传播的使命。

因此，根据教材内容和课程标准，笔者先择取青浦当地的各类具有代表性的场馆。文化场域的选择一来结合教材的内容，二来考虑方便学生交通出行，所以选择了四处：分别是青溪园的书院、工业园区的中华印刷博物馆、青浦档案馆新馆和崧泽遗址博物馆，其中涉及教育、印刷、档案和博物馆多个题材，课前安排小组探究活动、走访调查、收集史料，课中进行生生交流分享小组成果等活动，围绕青浦地区文化传承的多种载体，引导学生对本课的深度学习理解。

二、设立学习目标直击核心问题

根据课标和主题的引领，确立的学习目标如表1（篇幅有限，只展示第一小组探究问题）。

三、具象感知抽象思考提升核心素养

经过小组成员课前去实地走访调查，完成各组任务清单，课堂上进行交流展示。以下呈现的是小组探究的成果。篇幅原因，只展示第一组学生的探究情况：

1.关于知道书院的历史发展情况。学生出示在展馆看到的介绍：

青溪书院是知道书院的前身，建造于1805年，由著名学者、朱家角人王昶担任主讲，1900年书院废除。青浦古代书院从元朝开始，共建造过12家，另建有县学、青龙镇学、家塾、义塾、社学五所教育机构。

2.时序划分名人。学生自行制作的表格，分别列举了从古代到近代、现代的青浦历史名人，如表2。篇幅原因仅展示古代名人表。

3.学生总结青浦本土名人的特征。具有时代性、多元性、乡土性特征。从表格“身份”栏目看，古代青浦名人多为政治家、文学家、书画家，符合封建社会的时代特征。近代青浦名人身份较为多元。鸦片战争后，中国面临“数千年未有之大变局”。随着清末早期民族救亡图存运动的开展，青浦涌现出一批革命领袖。同时，封建等级制度解体、民族资本主义兴起，企业家开始出现，教育、体育、外交、文化等新兴事业蓬勃发展，涌现出诸多不同领域的青浦名人。现代青浦名人多为革命家，社会主义建设者。

4.谈你印象最深刻的人。学生出示董健吾的个人经历。董健吾是青浦高级中学的第二任校长，因此，学生看到名人馆的介绍都倍感骄傲与自豪。

5.探讨书院的开设对文化传承的功能和意义。

有学生介绍知道书院名字的来源。有学生出示楹联，学生解读三段材料归纳在青浦新城的建设中，主事者发挥中国传统的文化载体作用，以撰写楹联、题写匾额等形式，融入青浦本土的人文历史，赋建筑以鲜活的文化生命。

学生总结书院的功能：教学、学术、出版和藏书等多种的文化功能，为青浦的文化建设作出贡献。意义：对于传承和弘扬青浦优秀文化、教育启迪后世子孙、提升青浦城市質量和文明水平具有非常重要的意义。现代青浦文化是红色文化、江南文化和海派文化共同交织的一个产物，知道书院能够助力青浦打造更高质量的文化品质，推动青浦区历史人文风貌的建设实现跨越式发展。

四、绕梁三日继续小课题研究

项目式学习评价围绕学生在小组中的表现进行互评和自评，过程性评价和结果性评价兼顾，过程中是否专注调查，是否同伴协助，课堂交流里是否积极主动，是否愿意分享等因素都成为考量的指标。

学生围绕青浦本地的博物馆、档案馆等实地考察，明显让学生对各类文化场域所承载的文化传播功能有了深刻的理解，在课前充分的资料查找准备也让学生对身边的历史变迁有了全新的认识。项目式学习可以凸显学生主体性学习的地位，积极参与小组汇报交流也促进了学生的表达能力。

课后，有的学生向继续深入知道书院的名人馆调查，做起了相关的课题，可见项目式学习启发了学生的历史研究兴趣，提升了问题意识。

文化传承与传播有多种载体，大家参观的各种文化场域都有其自身的发展，发挥着不同的作用。这些档案馆和博物馆作为载体，其担负的文化传播功能不同，各司其职。课后大家可以再沿着学生设计的研学之路，继续去挖掘各类文化传承的载体。

高中历史“项目式学习”，主要是指学生围绕历史教学中特定的主题，利用各种学习资源如博物馆，在实践考察、团队探究、小组研讨、融会教材的过程中，学会合作共享，以积极主动的态度完成探究问题，完成小组项目展示或者继续延伸做课题。毋庸置疑，在整个探究的过程中，项目主体必须是学生，教师只是引导辅助的作用，可以提供资源的场馆信息、创设具体的问题情境，利用馆藏文物与教材内容的契合点，突破学习聚焦，由独立思考到知识建构，由发现问题到解决问题，由此，促进生生合作精神和解决问题的能力，发挥史学特有的学科育人功能，突出培养学生的核心素养与关键能力。