以项目化学习为依托的高三一轮复习

李春颖

普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。[1]“素养”指能在真实情境中解决问题。培养学生的核心素养是希望学生能够拥有解决真实问题的能力。也正如威金斯和麦克泰格所说：“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。”[2]

项目化学习是一种比较适合落实核心素养的学习方式。高中历史项目式教学，是以建构主义学习理论为指导，以高中历史课程方案及课程标准为依据，以驱动性设计为引导，以对复杂且具有挑战性问题的解决为项目任务，通过一定时长的小组合作，学生精心设计项目作品，规划和实现项目任务，解决问题的过程中实现对历史学科核心知识的学习理解、实践应用和迁移创新，发展历史学科核心素养的一整套教学策略。[3]它的典型特征就是“做中学”。进入高三一轮复习之后，如何融汇以通史为线索的纲要课程与以专题为线索的选必课程，成为新的思考点。恰逢杭州即将举办第19届亚运会，杭州亚运吉祥物蕴含着深厚的文化底蕴和科技精神，如何综合运用所学解读吉祥物的内涵，是一项充满挑战且具有现实意义的任务。为此，笔者设计了《钱塘自古繁华——解读亚运吉祥物背后的杭州历史文化》这一项目，尝试依托项目化学习，通过创设历史情境、设计历史问题等，开展以学生为主体的教学活动，引导学生在真实情境中解决问题，逐步落实核心素养。

一、项目化学习的开发背景

1. 紧跟时事热点，开发乡土资源

杭州第19届亚运吉祥物组合名称为“江南忆”。三位人工智能机器人不仅蕴含深厚的文化底蕴，更是杭州期望打造一场“智能”亚运。在此背景下，通过搭建合适的项目，学生可依托杭州本土的历史文化与现实发展，在收集资料的基础上，化身亚运文化讲解员。既有助于锻炼学生解决实际问题的能力，也有助于加深学生对杭州历史文化的了解，增强乡土认同感，培养家国情怀。

2. 尝试整合教材，探索深度学习

在日常学习中，学生很难将课堂中所学的知识运用于实际生活。如何引导学生学以致用，将所学知识与现实生活联系在一起，也是需要考虑的问题。项目化学习最大的特点之一就是真实性，它强调学习的内容或任务与现实世界相互关联，这与当前所提倡的深度学习也是异曲同工。因此，本项目以杭州亚运吉祥物为切入点，整合高中历史教材相关内容，解读亚运吉祥物的文化内涵。

二、细化子项目

确定项目主题和素养目标之后，结合学生的认知规律以及相关要求，笔者将项目进一步细化拆分为各个小组的子项目任务，以便学生操作。

子项目一：琮琮——源远流长的中华文明

任务1：探究良渚文明何以重要，分析良渚文明为何能实证中华文明五千年。

【学生活动】

第一，从时间上看，良渚文明距今约5300年到4300年，历史悠久。

第二，从空间上看，良渚先民在环太湖地区36000平方公里的广袤大地上，缔造了文明，分布十分广泛。

第三，从内容上看，十分丰富，可从水利工程系统、陵墓区以及玉器等多个角度展开分析。

任务2：探究玉琮为何能够成为良渚文明的典型代表。

【学生活动】玉琮上刻有神徽，这是良渚人统一的信仰符号，抽象的天神经过人形化，便可以在人世间出现形象代言人，比如巫、王。借助神徽，极大地强化了对神权的崇拜，也巩固了王权的合法性。

【设计意图】“琮琮”代表的是世界文化遗产良渚古城遗址，它实证了中华文明五千年的历史，是中华文明的曙光。学生通过小组合作探究其原因，一方面有利于巩固有关文明起源、文化遗产等相关知识，另一方面引导学生从唯物史观的角度理解国家的实质，落实核心素养。良渚文明内涵十分丰富，为何选择玉琮命名吉祥物？引导学生深入思考，学会追问，理解玉琮于良渚文明的重要意义。

子项目二：宸宸——自古繁華的江南胜地

任务1：探究京杭大运河的南端终点在杭州的原因。

【学生活动】

第一，地理位置便利，濒临钱塘江。

第二，杭州一直以来就是东南地区重要的城市。东吴时期在此割据；魏晋南北朝时期，经济重心南移，杭州得到进一步开发；及至南宋，杭州成为都城，城市经济进一步发展；元朝，一直是江浙行省的重要城市。

从地理位置和历史两个角度说明“钱塘自古繁华”，理解运河终端设在杭州的原因。

进一步探究

【教师设问】在宋元之际，“钱塘自古繁华”有哪些表现？

材料一：杭为行都二百余年，户口蕃盛，商贾买卖者十倍于昔，……铜钱乃历代所用之宝，汉唐以来，天下通行。宋朝……官司又印造“会关子”，自十五界至十八界行使。……自大街及诸坊巷，大小铺席，连门俱是，即无虚空之屋。……通宵买卖，交晓不绝。缘金吾不禁，公私营干，夜食于此故也。……其杭之瓦舍，城内外合计有十七处……

——南宋《梦粱录》

材料二：杭之为郡，内接京畿，外控诸国，潮汐昼夜，一再往返……百货之委，商贾贸迁……诸番毕萃。

——[元]贡师泰《玩斋集》

材料三：凡市，以日中击鼓三百下而众以会。日入击钲三百下，散。

——《唐六典》

材料四：诸行有正铺者，不得于铺前更造偏铺。

——《唐会要》

【设计意图】学生结合教材和材料可回答出宋元时期人口众多、市场活跃、纸币流通、交易频繁、娱乐活动丰富、海外贸易繁荣等具体表现，由此可知宋元时期商业高度发达。对比唐代，除了商业高度发达外，宋代社会管理也更加宽松，市民阶层更加活跃。通过这个问题，一方面加深学生对相关知识的理解，另一方面运用具体的史料，可让学生更加情境化感受到宋元时期的经济繁荣与社会宽松，理解“钱塘自古繁华”。

任务2：探究京杭大运河开凿的意义。

【学生活动】具体内容略

【设计意图】“宸宸”代表的是世界文化遗产京杭大运河杭州段的标志性建筑拱宸桥。它见证了自古繁华的钱塘。学生通过合作探究京杭大运河南端设在杭州的原因以及大运河开凿的意义，一方面有利于巩固中国古代经济史的相关知识，另一方面也能引导学生学以致用，将所学的囿于课本的知识与现实生活相联系，让知识活起来，变得有意义。

子项目三：莲莲——文脉厚重的西湖名胜

任务：探究西湖得以吸引众多历史文化名人的原因。

【学生活动】

第一，地理位置优越，自然环境较好。

第二，开发较早，经济较繁荣。

第三，曾短暂成为政治中心，且南宋文化氛围比较宽容。

【设计意图】“莲莲”代表的是世界文化遗产西湖，以人们喜爱的莲花为其命名。西湖拥有众多名胜古迹，其中绝大部分是人文景观，历史上无数的仁人志士来到西湖，共同凝聚成了厚重的西湖文化。学生通过合作探究西湖得以吸引众多历史文化名人的原因，一方面得以复习中华文化史的相关知识，另一方面也引导学生感悟中华优秀传统文化的魅力，体会中华民族的内在精神，增强民族自豪感，培养家国情怀。

进一步探究

【教师设问】结合白居易的诗词及苏堤、灵隐寺、葛岭等名胜古迹，你感受到怎样的中华文化？

材料一：

别州民[唐·白居易]

耆老遮归路，壶浆满别筵。

甘棠无一树，那得泪潸然。

税重多贫户，农饥足旱田。

唯留一湖水，与汝救凶年。

材料二：

渭村退居寄礼部崔侍郎翰林钱舍人[唐·白居易]

息乱归禅定，存神入坐亡。

断痴求慧剑，济苦得慈航。

不动为吾志，无何是我乡。

可怜身与世，从此两相忘。

材料三：

对酒[唐·白居易]

漫把参同契，难烧伏火砂。

有时成白首，无处问黄芽。

幻世如泡影，浮生抵眼花。

唯将绿醅酒，且替紫河车。

【设计意图】诗歌以及相关名胜古迹体现了儒道释三教并存于西湖，引导学生体味兼容并蓄、博大精深的中华文化。并进一步结合断桥和雷峰塔，引导学生理解伴随着商品经济的发展，市民阶层的文化与力量。余秋雨先生说，西湖的盛大，归拢来说，在于它是极复杂的中国文化人格的集合体。在杭州，彼岸世界和世俗世界，精英文化和群众文化和谐相处，体现了中华优秀传统文化的包容性与凝聚性。

子项目四：“江南忆”组合——勇立潮头的时代先锋

任务：探究杭州在当代科技方面所作出的贡献。

【学生活动】具体内容略

【设计意图】杭州亚运吉祥物是一组智能机器人，体现了人工智能在杭州亚运会中的作用。以人工智能为代表的现代科技对社会发展、人类生活有着重要的影响。而杭州在打造智慧城市、万物互联以及人工智能方面走在时代的前列。学生通过合作探究杭州在当代科技方面所作出的贡献，一方面复习有关现代科技方面的知识，另一方面增强学生对现代科技的兴趣，培养学生对家乡的自豪感与荣誉感。

【教师总结过渡并设问】吉祥物展现了杭州智慧、诗性、历史人文自然高度融合的城市形象。通过本次学习，你有怎样的感受呢？

学生自由发挥即可

【教师总结】历史上的杭州以开放包容的精神面对世界，今天的杭州同樣将以开放包容的心态迎接世界友人。今天我们站在中华民族伟大复兴的新起点上，我们要传承历史，更要开拓未来。第19届杭州亚运会即将召开，让我们用实际行动告诉世界，亚运会，我们准备好了！

三、问题与反思

（一）运用项目化学习，融通一轮复习

《中外历史纲要》以通史为叙事框架，按照时序进行编排；选择性必修则以专题为叙事框架，按照模块进行编排。在一轮复习中，更应强调五本教材的融通，落实核心素养也同样应体现在一轮复习中。因此运用项目化学习，选择合适的项目，在具体情境中，融通知识，在完成一轮复习的过程中，培养学生解决实际任务的能力，同时提高课堂的趣味性，用以缓解复习课的枯燥无味。

（二）设置真实情境，激发学习热情

真实情境的挖掘，可以明显感受到学生学习热情提高。良渚遗址、拱宸桥、西湖以及杭州著名的科技企业，生活在杭州的学生习以为常。因此，从亚运吉祥物着手，挖掘吉祥物背后厚重的历史文化与先进的当代科技，既有利于落实课内知识，又可以培养学生解决实际问题的能力，培养学生的家国情怀。

（三）项目周期过长，学生精力有限

相较于传统的教学方法，项目化学习有诸多优点。但一直困扰一线教师的问题则是，完成一个项目周期较长，在课业如此繁重的高中，频繁的开展项目化学习似乎有些困难。如何既高效，又能达到项目化学习的效果，值得深思。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第6页。

[2]刘徽：《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，北京：教育科学出版社，2022年，第13页。

[3]马国旗主编：《高中历史项目式教学实践研究》，济南：山东科学技术出版社，2020年，第18页。