素养导向的思政课教学目标“新叙写”

义务教育道德与法治和高中思想政治课程标准以核心素养为纲，作出了区别于以往课程标准的表述，尤其将“三维目标”整合为核心素养导向的课程目標，体现了新时代对课程与教学的新要求。而教学目标是课程目标的具体化和落实，如何准确理解新课程与新教学的要求，厘清基于核心素养培育的思政课教学目标的内涵要义，探索教学目标叙写的新思路、新方法，成为教学亟待解决的现实问题。

实践中，中小学思政课教师以创新实践的勇气展开了积极探索。在力求超越“三维”目标叙写惯性，深入落实课程理念的同时，教学目标叙写过于笼统的空泛表述、高度雷同的“通用性”呈现等问题也逐渐凸显，折射出对于思政课教学目标叙写内涵的理解不到位、将“理解”作出结构化表达的能力及叙写路径与方法的缺失等问题。

素养导向的思政课教学目标“新叙写”需要我们审视已有的教学观，深化对教学设计规划过程和目标统一性的理解，厘清教学目标叙写的内涵要求、要素结构和个体转化过程，从而明晰教学目标叙写的要义；从思政课一体化建设的视角整体把握课程标准对教学目标的具体要求，将核心素养（要素或方面）置于教学目标的最前面，实现与话题、主题的有机整合，从而建构教学目标叙写的基本模式；以更高的政治站位把握教学目标制订的基本原则，处理好三维目标与核心素养目标、整体目标与学段目标、共性目标与个性目标之间的关系，从而形成凸显课程铸魂育人功能的教学目标叙写的基本框架；反思教学目标叙写的价值追求，从“结果表达”“技术理性”走向“过程思维”养成和技术与价值有机共融，从而在“对标”与“反刍”的多次论证与迭代中形成新的目标叙写思维方式与行动惯例；以“教-学-评一致性”衔接素养目标与教学内容，借助单元学习任务的提炼、分类细化，预设学习成果，适切分类教学目标，探索“具体、适切、具有可操作性”的教学目标叙写流程，助力核心素养形成。

回应新时代、新课程和新课标的教学目标“新叙写”，不仅需要我们重审对教学目标的内涵与价值的认知与理解，领会新理念、探索新的表达方式，更需要学科专家、教研部门、学校和教师团队通力合作，共同促进实操性工具的研发、实践掌握和创新演绎。

（毛伟娜）