“三纬四经”构建小学音乐大概念导学路径

王雄云

【摘 要】本文提出“逆向设计”的理念，用“三纬四经”构建大概念导学路径，把目标导向的评价作为教学的中心环节，强调以清晰的、可检测的教学目标为起点，确定可操作的评估标准与方法，采用“学为中心的教学目标转化”“精准为先的教学评价量化”“多维整合的教学内容优化”“思维创造的教学逻辑深化”四大策略，旨在解决“教—学—评”一致性问题，为一线教师提供可借鉴的经验。

【关键词】“三纬四经” 逆向设计 大概念导学

落实学科核心素养是一线教师普遍关注的问题，素养指向的教学目标是深度学习的出发点和落脚点，美国威金斯和麦克泰格的“逆向设计”理论为教学目标的重构提供了重要的学理支撑，大概念教学目标的建构成为素养导向教学目标重构的方向。基于此，笔者根据教学现状进行深入研究，力求解决实际问题，达成“教—学—评”一致性。

一、审视：追根问底

新课改强调从学习本体出发，让学生体验、经历和理解的学习过程是教学活动的中心，也是教师教学设计观念和能力的体现。笔者在音乐教学实践中发现，教师习惯从教学内容出发设计教学活动，依据内容设计目标，经常出现教学目标无法达成、教学评价缺少目标导向、教学过程无序化等问题，从而导致课堂实效低下。究其原因主要有以下几个方面。

1.“假中心”—目标对象设计模糊

“假中心”体现在学习中心、学生主体、音乐本体定位不准确上，导致教学目标设计模糊。教师在设计教学时，多以内容为主体，而没有站在学生如何主动学习的角度去关注学生的学情，也没有根据大单元视角去设计、构建目标和知识体系，忽视目标的导向性，从而使教学目标达成路径不够清晰，达成效果不够理想。

2.“搭架子”—逻辑结构设计零散

“搭架子”体现在教师角色、内容整合、教学逻辑混乱上，导致教学结构设计零散。人音版教材追求人文主题下的审美体验，以音乐要素为线索，收集整理相关歌曲和欣赏曲目。教师容易按课时推进教学而把教学素材割裂，根据自己的“教”在搭架子，而不是为学生的“学”组织教学逻辑、安排课堂结构。因为缺乏目标引领，结构和内容零散、“碎片化”，从而影响了目标的精准达成。

3.“亚评价”—评价量化设计失准

“亚评价”体现在评价的主体性、指向性、标准性和可操作性缺失上，导致教学评价失准。教师以传统教学方式设计教学过程，但实施后却发现教学目标与评价结果有差距，没有达成预设的教学结果。这样的教学没有以学生的需求为出发点，过程中没有嵌入评价标准检验学生知识习得和目标达成，课堂上各环节的即时评价缺失，评价内容没有指向目标，使得评价处于“亚健康”状态。

4.“差融合”—学习理念设计陈旧

传统教学以教为主，是一种“授受式”的教学，表现为“老师教，学生被教”，教师选择内容和方式，学生被动接受和适应，以陈旧的教学设计观念忽视学生需求，不站在学习经历起点，不以学习目标达成为终点。以教师和内容为主导的教学设计与新课改理念、教育技術创新融合较差，不能很好地建立主题指向的知识学习体系。

二、探寻：觅树见林

教学目标是承载育人内涵的关键环节，体现了基于课标的价值导向。“既见树木又见森林”是学科素养导向的深化课改的理性呼唤，在课堂教学中具体体现在“基于标准、目标导向、活动落实、精准评价”等方面，这也是本研究的理论逻辑起点。

1. 探本溯源

（1）教育理念的呼唤

课标基于内容的学业要求和评价导向的学业质量标准，给一线教师确定教学目标提供了依据。教师基于学生的认知水平和身心发展特点，从知识本位、教材地位和素养定位三个方面建立学习内容、学习需求与素养表现的目标关联，围绕大概念组织课程教学设计，可确保教学各环节教学生所需，可评价，有激励性，促进学生素养提升和能力发展。

（2）学生发展的需求

基于课标面向全体学生的基本理念，指向音乐教学活动的设计要以学生为主体，将学生对音乐基本情感体验表达、音乐基本活动经验积累与音乐基本知识技能掌握统一起来。因此，促进学生素养发展，音乐课堂须是有效的课堂，能引领学生达成目标，培养其音乐能力。

（3）课程改革的需要

现行教学设计大多是根据课本内容脉络进行设计，目的是使学生掌握知识，忽视了学为主体的本质，造成目标达成的低效。教师应改造传统的课堂教学，从学的需求出发，提高课堂教学的实效，采用与传统设计方式相反的做法，逆向推进，不断促进目标的达成。

（4）学理意义的支持

“逆向设计”理念关注教学目标、过程、评价的内在关系，从明确学习结果出发，设计精准的评价标准，进而设计以学生活动为中心的学习模型。理论与实践相结合，使教学设计更具逻辑性和整体性，帮助学生形成完整的认知链，提升课程的育人价值。“逆向设计”理论下的教学对于小学生音乐核心素养发展有着积极意义。

2. 寻真新法

（1）逆向设计

“逆向设计”是UbD（Understanding by Design）理论支撑下的教学设计理念。它是以目标为开端、教学为手段、重视评价统一的教学设计。首先强调以确定学习预期结果为起点，明确达到预期结果的路径和方法，评价设计先于教学活动设计，最后以教学活动指向促进目标的达成。教学成为发现证据的过程，评价不再只是教学结束后的终结性检测，两者形成“目标—评价—活动”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成。“逆向设计”以目标教学为导向，以学生的“学”来评估目标达成与否，关注学习过程和学习品质，提升学生素养。

（2）大概念导学

以素养内生指向学科核心概念，以具体知识背后抽象的、统整的、最具价值的内容为中心，既立足知识与能力，又超越它，并促进学生形成相对持久的深层次的理解，实现核心内容可迁移应用，进而形成“基于课程标准，揭示大概念，发掘素养成分—标定学习水平，设计学习层级，领悟素养内涵—细化具体目标，建构活动框架，外化素养点位—精准评价任务，审定评价标准，内化素养达成”的导学链。

“逆向设计”与大概念导学关联互照。“逆向设计”带给教学的变化在于教学目标设计思维方式的深刻变化；大概念关注的是知识与技能背后的意义与价值，是超越学科知识与内容本身的思想观点、思维方式与价值观念。通过大概念形成具有统领性、可迁移的深层次理解线索，指向需要解决的关键问题，聚焦知识的持续理解和迁移应用是大概念导学的目标，这与追求学科素养落地的目标是一致的。

3. 三纬四经

（1）横向成纬

“逆向设计”理念下的音乐大概念导学从音乐学科（音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造）三个维度横向上构建学习水平、具体目标和评价标准，体现三个纬度上的学习进阶。

（2）纵向成经

“逆向设计”理念下的音乐大概念导学从“明确课程内容，揭示大概念线索”“标定学习水平，设计学习层级”“细化具体目标，建构活动框架”“精准评价任务，审定评价标准”四条经度上构建学习进阶。

（3）交互成体

“逆向设计”理念下的音乐大概念导学横向上体现学科大概念、知识结构化、内容序列化的学习进阶，纵向上基于学业要求和学业质量的达成，体现不同水平的评价标准，三纬四经纵横交织形成一体（见图1），凸显“教—学—评”一致性，体现完整的音乐认知、音乐经验和音乐情感深度学习过程，体现核心素养、关键能力和必备品格的落地。

三、实践：从理念到行动

“逆向设计”理念下的音乐大概念导学采用“学为中心的教学目标转化”“精准为先的教学评价量化”“多维整合的教学内容优化”“思维创造的教学逻辑深化”四大策略，建构起更加完善的学科知识网络体系，加深、拓宽学生学习的深度和广度，帮助学生更好地实现自我需求。

本文选取人音版五年级上册《叮铃铃》一课进行相关的教学实践，具体操作如下。

1. 学为中心的教学目标转化

依照课标，五年級学生应具备初步的音乐活动经验积累、音乐基础知识与技能运用能力，掌握基本的歌曲演唱姿势与呼吸方法，能分辨不同的音乐表现形式，并积极参与各种音乐活动。教师从学生音乐整体感知力和体验音乐美感、音乐想象力、音乐创造力的角度出发，制订了从学生学习角度出发的教学目标，实现从“教”的目标到“学”的目标的转化。本课学习目标设计如下。

（1）感知音乐风格：通过摆手舞律动、劳动号子的加入以及特殊音调比较，体验湘西地区民歌的意境和风格特点。

（2）探索音乐形象：通过整体听唱和图谱体验，在听、说、唱等实践活动中感知不同音乐形象，探索用和谐均衡的声音协同演唱二声部。

（3）解析音乐表现：能运用渐强渐弱力度变化，认识巩固升记号、前倚音、下滑音；结合旋律线谱分析乐句结构记忆主题，用高位置歌声亲切活泼有表情地演唱歌曲。

（4）综合音乐创造：通过课堂乐器的加入进行“歌—舞—乐”编创拓展，多维体验和表现音乐，抒发乡间少年放牧时的愉悦心情，做热爱生活和大自然的快乐少年。

2. 精准为先的教学评价量化

对比课标分析教材，发现这首歌曲对力度、速度变化及演唱方法要求较高，特别是前倚音和下滑音的使用，增强了歌曲的乡土气息和口语化。这首歌“5”音为地方特色音，需要学生能准确把握音高、突出韵味。这首歌有一个二声部合唱，着力表现不同音乐形象的特点，需要学生精准演绎。由此，我们先设计以下四条精准量化可操作的评价任务，以求检测学习目标。

（1）通过“任务板块一”创设情境、引发兴趣的学习，在律动过程中观察学生能否掌握稳定的节奏，并做到“口、手、脚”的协同，能辨析并唱准民歌的特色音“5”。

（2）通过“任务板块二”要素解析、声部探究的学习，观察学生对音乐表情符号的反应，做到低声部持续稳定；能区分和把握不同音乐形象的特点，解决二声部的协同演唱问题。

（3）通过“任务板块三”主题记忆、学唱歌曲的学习，根据旋律线“割补旋律”记忆主题，体验音乐结构特点，能完整、有表情地演唱歌曲，注意声部和谐，能对演唱做出理性评价。

（4）通过“任务板块四”编创拓展、舞乐融合的学习，探究奥尔夫乐器编配伴奏，增强音乐表现力，分组合作“听—唱—奏—舞”，完整地表现歌曲（一声部、二声部、吆喝、叮铃声）。

3. 多维整合的教学内容优化与思维创造的教学逻辑深化

在学习目标和评价任务确定以后，学生心中已经有了本课学习要点。

【任务板块一】创设情境，引发兴趣（指向学习目标1）

本板块属于图1第一纬度上“音乐感受与鉴赏”的内容，学习水平标定A级，以体验性活动为主，观察“四反应”评价。

评价一：在律动过程中观察学生掌握稳定的节奏的反应，并做到“口、手、脚”的协同。

活动一：律动体验摆手舞—模仿脚步、手舞，并逐渐加入号子“嘿哟”声。

评价二：能否辨析并唱准湘西地区民歌的特色音“5”。

活动二：探寻民族音调“5”，唱准骨干音。

①在湘西土家族的摆手舞号子“嘿哟”声结束后，探讨最后一句的旋律特点。

②对比唱一唱“6 5 | 6 —”与 “6 5 | 6 —”，哪一种更适合表现湘西特色？

③熟记并唱准民族音调“5”，点缀旋律韵味。

【任务板块二】要素解析，声部探究（指向学习目标2）

本板块属于图1第二纬度上“音乐表现”的内容，学习水平标定B级，以表现性活动为主，观察“四感知”评价。

评价一：观察学生对音乐表情符号的反应，以及能否做到低声部持续稳定。

活动一：音乐表情探究，低声部持续稳定。

①在顿音处加入声音清脆的小乐器八音铃，展现轻巧颗粒性强的特点，解决唱得太连贯的问题。

②请两位小乐手先来试着循环演奏3 3 3 3│6 6 6 6│，其他同学跟随小乐手一起唱起来。

评价二：能区分和把握不同音乐形象的特点，解决二声部协同演唱问题。

活动二：图谱联觉形象，声部体验解决（见图2）。

①分辨出在山坡上来了一群挂着铃铛、声音从远到近的小羊。

②除了小羊和铃铛，还有看见小羊跑远了的牧童的吆喝歌声。

③分组学习：牧童找到小羊，牧童的吆喝声和小羊铃铛的声音同时出现，让一、二组同学来唱小羊的铃铛声，三、四组同学来唱牧童的吆喝声。倾听各声部，注意牧童是站在高高的山坡上呼唤小羊的，两个声音要和谐。

图2 音乐形象体验图谱

【任务板块三】主题记忆，学唱歌曲（指向学习目标3）

本板块属于图1第二纬度上“音乐表现”的内容，学习水平标定B级，以表现性活动为主，观察“四感知”评价。

评价一：根据旋律线“割补旋律”、记忆主题，体验音乐结构特点。

活动一：画旋律线，记忆主题。

①请跟随牧童的脚步画旋律线，根据旋律线唱主题，感受旋律的变化。

②发现乐句结构特点：第一部分齐唱，第二部分二声部合唱。

评价二：通过模仿、想象、肢体动作参与等多种方式，能完整、有表情地演唱歌曲，注意声部和谐，对演唱做出评价。

活动二：填词演唱，丰富情感。

①完整演唱第一段歌词。第二段歌词接二房子，歌词是“那是我们在弹琴”。

②解决表情符号，跟伴奏完整演唱歌曲：“嗬”向着大山喊去，“啰”唱倚音还有下滑音，轻轻地做扬鞭动作提示、“羊群”威风自豪的动作提示。

【任务板块四】编创拓展，舞乐融合（指向学习目标4）

本板块属于图1第三纬度上“音乐创造”的内容，学习水平标定C级，以创造性活动为主，观察“四运用”评价。

评价一：探究奥尔夫乐器编配伴奏，分组合作听唱奏舞，完整表现歌曲（一声部、二声部、吆喝、叮铃声）。

活动一：听唱奏舞，探究演绎（见图3）。

拓展聆听，分组合作完整表现歌曲，加入摆手舞与奥尔夫乐器编配伴奏，再次感受湘西地区民歌的风格，让我们和欢乐的牧童一起愉快歌唱，做快乐少年。

图3 拓展乐器伴奏编创

四、成效：正本还元

“逆向设计”理念下的音乐大概念导学，从学的视角出发，估计预期学习的结果，确定清晰可操作的评价任务，最后规划学习活动，具有导向调控、评价激励的作用。以评促学、以评促教，追求“教—学—评”一致性，在教学实践中具有明显的成效。

1. 建构“学习中心”，突出“学法设计”

传统的教学设计往往是针对“怎么教”，而“逆向设计”追求的是“学什么、怎么学、学会了”，以学生的“学”为关注的要素，促进学生音乐素养的形成。学习目标规范精确，直接反映了学习者所要达到的目标，构建了以“学习为中心”的“教—学—评”一致性的教学系统。“逆向设计”突出强调了“学”为出发点的学法设计，教学设计“不是教的方案，而是学的方案”，“不是教的目標，而是学的目标”，“不是教的评价，而是学的评价”，强调了学法设计的重要性。基于学情、发展学生、促进学习是“逆向设计”的核心指向。

2. 优化“多元化选材”，追求“个性化发展”

“逆向设计”理念下的音乐大概念导学，承载着课改的价值理念，思考探究基于标准教学的“行动纲领”， 打破了课时的限制，对单元主题的知识内容进行深挖深耕，将课程内容进行融合，实现资源的整合。探寻“评价前置，教—学—评一体化”的策略，构筑科学的音乐学习网络层次，帮助学生进行理解性深度学习，发展学生思维，关注学生学习个性和个性化音乐理解，重视音乐活动创造过程，培养学生的关键能力和核心品质。

3. 强调“教—学—评”一致性，注重“预设与生成统一”

“逆向设计”理念下的音乐大概念导学，突出强调学习过程设计是预设，学习目标是生成，而学习评价则是中间环节，它既是学习活动的风向标，又是目标检测达成的指向标。三者之间是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，是辩证的、相辅相成的关系。精心的预设就是教学设计，通过课堂生成而实现其价值。只有处理好“预设与生成”的关系，在精心设计、追求动态生长的基础上，视教学实际变化而灵活调整，实现“教—学—评”一致性，才能最终指向人的发展。

（作者系浙江省杭州市大关中学附属小学副校长，高级教师）

责任编辑：赵继莹