《园林制图与CAD》课程教学改革探讨

王连平 李云杰

关键词：园林制图与CAD ；线上线下教学；教学改革

根据专业人才培养方案，《园林制图与CAD》是园林工程技术专业一门必修的专业课程，在大一学年开设，是后续学习《园林施工组织与管理》《园林工程施工图设计与绘制》及《園林工程施工技术》等课程的基础，也是园林工程技术专业学生将来从事施工员、绘图员和造价员等岗位的一门必修课程，课程注重实践性和操作性，既需要线下工具制图，又需要线上计算机绘图。因此，通过线上线下混合式教学实现“教、学、做”理论与实践一体化，构建完整的《园林制图与CAD》线上线下教学体系，能使学生熟练掌握绘图和识图的知识技能。

1 《园林制图与CAD》的教学现状

1.1 教学模式传统

根据专业培养方案和课程标准，《园林制图与CAD》课程开设在大一上学期和下学期。上学期学习《园林制图》，共32 学时，主要学习园林工程制图标准和规范，要求学生能熟练运用制图工具规范地绘图和识图；下学期学习《园林AutoCAD》，共40 课时，主要学习CAD 软件命令，要求同学们能熟练快速地运用CAD 软件绘制各种园林工程图。经过调研发现，教师多采用示范式教学、学生临摹图纸的枯燥教学方式，由于相关制图知识复杂难懂，比如投影图、剖面图、断面图和轴测投影等，同时所授班级为统招班，之前没有园林专业的知识基础，因此对园林制图的兴趣普遍较低。相比较，学生热爱计算机软件操作，对CAD 软件绘图兴趣较浓，乐于运用计算机软件进行实践操作与探索。

1.2 教学条件不足

《园林制图与CAD》课程对教学条件十分严格，而且操作性较强，因此教学方法需要改进。首先，课程学习需要配齐制图工具，如图板、丁字尺、比例尺等，线上教学无法保证每位学生都能配齐工具，教师也无法有效地指导学生准确规范地绘图，课堂质量会受到一定影响；其次，CAD 课程需要上机操作，线上教学难以保证所有学生都配备电脑，而且在上课期间会出现掉线、网络信号故障等情况，无法完成上机操作；最后，线上教学无法保证学生都在认真听课，有的学生会出现挂机现象，导致师生交流受限。因此，如何调动学生的学习兴趣，如何安排和协调教学内容，如何构建合理的线上线下相结合的教学体系是当前亟需解决的问题。

1.3 课程内容缺乏实践性

通过调查发现，教师对授课内容的选择基本以教材内容为主，理论知识讲授偏多，没有对接企业的岗位绘图要求[1]，也没有结合技能大赛和CAD 考证的绘图要求，使学生对课程的学习仅局限于教材，无法获取行业最新动态，导致学生学习目标不明确，学习积极性不高。同时课程实训授课内容安排较少，授课目标性和具体性有待增强，因此需要结合技能大赛和企业真实项目来重构课程内容，同时结合行业和考证制图标准，突出理论与实践相结合的重要性。

2 《园林制图与CAD》课程教学改革措施

2.1 课前准备

在课前准备阶段，教师需要预备混合式教学的课程标准、授课计划表、教案及各种教学辅助资源，要求学生做好课前预习工作，提高课堂教学的质量。同时，《园林制图与CAD》需要组建教师课程团队，进行集体备课[2]。团队老师需要积极对接兄弟院校和企业，学习优秀教学经验，并结合自身教学经验，对课程内容进行讨论分析和归纳总结，最后制定一套符合学生学习特征的教学设计。教师利用智慧职教平台布置课前学习任务，分享数字化网络教学视频和课件，要求学生结合教材，并自行查阅课外专业书籍，进行分组讨论学习，完成预习任务，同时需要及时记下重点和难点，课中请教老师集中解答。课前预习能够培养学生独立自主、团队合作的学习态度，教师应该做好这方面的教育，让学生成为一个德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。

2.2 课中教学

2.2.1 项目任务驱动法

以《园林制图》线上教学为例，该门课程需要同学们有较强的自我管理能力和动手能力。课前要求同学们提前准备好绘图工具和材料，包括图板、丁字尺、三角板、曲线板、绘图笔、图纸等。课中教学主要采用项目任务驱动和实践导向的课程设计思想，首先，提出具体的学习任务，明确此次课程的学习目标，让学生了解此次的教学安排及需要掌握的技能；其次，教师导入具体的工程实例，讲授完成该实例需要掌握的理论知识、技能和注意事项，学生以小组合作的方式进行自主学习，共同完成任务，学生在完成任务的过程中遇到的问题，教师要及时指导；最后，学生小组展示成果，学生互评，教师点评并归纳总结。项目化教学实现了“教、学、做”之间的融通，理论和动手实践相结合，既增强了学生的自信心，又在一定程度上培养了学生勤奋刻苦和团队合作的品质，为以后的职业生涯奠定了基础。

每次课程结束之后，教师都会在职教云平台上传课后作业，要求同学们根据国家工程制图的标准，利用工具或者软件规范地绘图，并及时交给老师线上或者线下批改。教师及时建立课程答疑群，学生可以将自己的问题发至群里，教师再集中解答。通过任务考核，可以让学生及时巩固此次课程的专业知识，并能很好地运用实践，既能提高学生自主学习的能力，又能检验教师的课堂效果。

2.2.2 实现“岗课赛证”融通

根据职教改革实施政策和职教20 条的要求[3]，结合《园林制图与CAD》课程的性质和特点，积极实施并推广“1+X”职业技能考证制度[4]，对于教师的教学质量和学生的学习效果起到督促和提升的作用。就园林工程技术专业而言，绘制和识读园林工程图纸是学生必须掌握的专业技能。在教师层面，众多高职院校的教师都在理论研究上颇有成就，但在实践操作方面能力较弱，因此需要任课老师深入企业进行实践，学习过硬的操作技能。在学院层面，需要大力推进校企合作，促进产教融合，为老师提供教学实践平台。同时，学院需大力引进国赛或者省赛技术能手，强化师资水平，也可以大力提高高校国家级或者省级技能大赛的水平，培养学生成为技能选手，并留校任教。学院需要不定期地开展专业教学讲座，邀请校内外专家及企业一线工作人员入校分享教学及实践经验，为该课程的教学实践及教学内容重构提供建议。

在教学内容设计上，教师需要深入企业调研，以未来岗位需求为导向，制定符合学生职业发展的授课计划[5]。教师在授课过程中，可以引入企业的典型真实案例进行讲解，并带领学生去企业进行现场学习观摩，调动学生的学习兴趣和积极性。目前，大多数高职院校都非常重视国家或者省级技能大赛的参赛水平，因此教师可以充分利用校园资源，积极对接技能大赛带队实训教师，获得第一手历届参赛资料，供学生学习。同时，学生也可以去技能大赛训练现场进行观摩和学习。另外，教学设计内容需要结合CAD 技能鉴定考试标准，且将考证作为毕业条件之一，以此来督促学生重视课程知识和技能学习，为以后走上工作岗位打牢基础。根据多方调研，初步教学内容设定如下（见表1、表2）。

2.2.3 提升学生的综合素养

该门课程对制图规范的要求十分严格，包括图纸的图幅、图线、字体、比例、尺寸标注等标准和规范，特别是走上工作岗位，制图不能出一点差错，否则会给整个项目带来严重的后果，造成经济等方面的损失，同时也会给项目带来安全隐患。因此，在教学过程中，应注重培养学生养成严谨认真、脚踏实地和精益求精的工匠精神[6]。同时，培养学生树立团结友爱、互帮互助的团队合作意识，养成独立自主的学习习惯，练就过硬的技能，不断提高本专业技能和自身的专业素质，为未来的职业发展打下坚实的基础。

2.2.4 建立奖励机制

为了调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，需要建立奖励机制。根据学生小组在课堂上自主学习、讨论、回答问题及成果完成效果等情况，对表现优秀的小组给予精神鼓励和物质奖励。精神鼓励包括教师表扬、学生鼓掌及优秀作品展览等方式使小组学生的努力付出得到认可；物质奖励包括奖励学生制图工具，如针管笔、彩铅、马克笔和硫酸纸等[7]。同时对表现优秀的小组进行成绩加分，以此来增加课堂的趣味性，提高课堂的教学效果。

2.2.5 建立完善的考核评价制度

课程考核采用过程考核和终结性考核相结合的形式[8]。过程性考核是平时学习情况的综合考核，成绩占60%。一方面包括課堂考勤、课堂表现、平时作业的完成情况，以及参加企业实践学习或者技能大赛观摩的积极性；另一方面包括学生在智慧职教平台独立进行课程资源学习的主动性。

终结性考核是课程所有教学内容完成后，对学生进行以试卷或者课程大作业的形式进行考核，同时对获得绘图员资格证的学生给予优秀等级的成绩。试卷主要包括理论和手绘两大部分，理论包括图纸图幅、标题栏与会签栏、图线、字体、尺寸等制图规范知识，绘图部分主要是临摹，要求学生在规定的时间内按照国家制图标准完成图纸的绘制，如果是CAD 软件绘图，能考察学生在规定时间内图纸完成的速度和质量。课程大作业题目来源于技能大赛的真实案例[9]，要求学生进行分组，团队合作完成。每个小组根据题目要求自主设计，完成图纸设计，成果包括手绘图纸和CAD 软件绘制的图纸，达到手工绘图与软件绘图双向训练的目的。

2.3 课后提升

2.3.1 知识回顾

教师先在智慧职教平台上传课后作业，要求同学们根据课件、微课视频或者信息化教学平台的课程资源进行知识复习，并以小组为单位进行自主学习和讨论，完成图纸的绘制，最后将成果上传到智慧职教平台。教师建立课程QQ 答疑群[10]，通过上传在线表格，收集学生在完成课后作业的过程中所遇到的问题，及时帮助学生解答。

2.3.2 点评作业

教师通过智慧职教平台设置学生互评和教师点评，对小组作业进行公平打分，教师和学生均可对作业的完成情况进行留言点评，对表现好的小组进行表扬，对表现差的小组进行鼓励，帮助学生重拾课程学习的信心，营造竞争的氛围，激励学生共同进步。同时学生可以联系校企合作单位，邀请企业导师在线进行图纸点评和指导，同时与企业导师多沟通交流，争取利用课余时间到现场实践，实现理论知识和实践相结合，获取园林专业的最新资讯，及时查漏补缺，为以后的职业生涯做好规划。

2.3.3 问卷调查

教师需要主动掌握每位学生的课堂学习情况，通过QQ 群对授课效果进行问卷调查，每位学生均可参与并提出意见，教师针对学生的反馈情况及时调整教学策略，合理设计每个项目的教学内容，如教学计划、教学目标、教学策略等，做到因材施教[11]，以学生为主体，争取使每位学生都能充分发挥自身的特长，参与到课程学习中来，充分调动学生的主观能动性，掌握知识和技能，为以后课程的学习和职业发展做好充分的准备。

3 结语

通过智慧职教数字化教学平台，将线上线下教学模式很好地进行有机结合，同时学生也可自主学习线上课程资源，并可通过QQ 答疑群或者请教企业导师解决疑难，助力学生高效快速的学习。课程教学采用多样化的教学策略，同时对接专业人才培养目标，面向绘图员、施工员、造价员等工作岗位，引入学院园林景观设计与施工专业技能大赛经典训练项目和企业真实项目，同时融入CAD 中级绘图员证书的考证要求，模拟真实的制图工作环境，培养学生的制图识图能力，实现了理论与实践相结合的教学目标。在制图与识图的教学过程中，注重培养学生认真负责和严谨细致的工匠精神。