运用微课开展翻转课堂教学的方法

缪艳红

微课具有时间短、容量大、重点突出等特点，教师在教学中利用微课开展教学有利于节省课堂时间。“翻转课堂教学模式”则要求学生在课前自主学习，在课堂上与教师进行互动交流，解决学习中的问题。要想发挥翻转课堂模式的优势，离不开新兴学习资源的支持，教师可以将微课作为翻转课堂的“钥匙”，设计出“以学生为主体，以微课为工具，学生自学与教师解答”的翻转课堂模式。

一、运用微课开展翻转课堂教学的优势

基于微课的支持下的英语翻转课堂教学模式的构建和应用，能促进高中生英语核心素养的培养。具体来说，在英语教学中，基于微课的翻转课堂教学模式能展现出以下的优势：一方面，能促进课堂教学活动的有效翻转，锻炼学生的自主学习能力，有效促进学生英语探究能力的培养，让学生能以自主学习为基础，对英语知识进行深度探究学习。另一方面，发挥微课的支持作用和翻转课堂教学的应用效能，教师便可以在英语教学中对教学资源进行有效的整合应用，有助于进一步凸显英语教学的连贯性，启发学生从自主学习、合作交流和教师指导的角度探究英语知识的实践应用方法，夯实高中生英语综合素质培养的基础。可见翻转课堂模式的构建，能为学生学习英语知识创造条件，可以促进英语课堂教学模式的改革与创新。

二、运用微课开展翻转课堂教学的方法

在基于微课支持的英语翻转课堂教学体系中，教师在课堂教学活动中，应从不同的视角探索翻转课堂教学模式的实施方法，充分发挥微课的支持作用，创新设计英语教学活动，引导学生在深度探索中加深对英语知识的思考，探索英语知识的多元化应用。

（一）利用微课发布前置性预习任务

基于微课支持的高中英语翻转课堂教学，教师可以利用微课为学生发布前置性自主学习任务，指导学生在翻转课堂的前置性环节，能借助微课的支持和引导，对英语知识进行自主学习，完成英语自主学习任务，逐步深化对英语知识的理解和认识，使高中生能在课前为英语课程内容的深度探索做好学习准备。

例如，在译林版高中英语选择性必修第二册 Unit 1 Nature in the balance 单元的英语教学实践中，英语教师就可以在微课中布置前置性的自主学习引导任务，组织学生进行探究和学习。教师可以先在微课中分享与 Unit 1 Nature in the balance单元主题思想相关的英语新闻素材，如“Protecting Green Mountains and Water， Liaoning in Action | The District Agriculture and Rural Affairs Bureau launched a campaign to promote knowledge of wildlife protection.”通过新闻素材导出本单元的主题，并在课前微课中为学生发布探究性的自主学习任务，即“What does the textbook say about nature and balance？ How is nature and balance present- ed in the English section of the textbook？ What can you learn about English from a preliminary reading of the textbook？ Read the textbook and answer the questions in the textbook.（如图1）”按照微课中的素材和布置的任务，学生在前置性的自主学习环节中，就能找到对英语知识进行系统探究的要点，然后对教材中的内容进行分析，并在阅读和回答问题的过程中，对本单元所学知识形成初步的认识，保障自主学习的效果，为翻转课堂模式下在课堂上对本单元英语知识进行深度探究做好准备。

（二）利用微课优化课堂讨论探究方式

在翻转课堂教学模式下，英语教师为了了解学生的学习情况，通常会组织学生分小组进行讨论。这时，教师便可以利用微课发布探究任务，并在其中为学生提供不同的思路。

例如，在译林版高中英语必修第一册 Unit 2 Let s talk teens 单元教学中，根据学生课前对课程知识的自主学习情况，教师在课堂上就可以设计小组讨论活动，引导学生在小组中针对自学情况进行探究，交流自己在前期自主学习过程中遇到的问题和困惑，在互相交流中解决问题，深化学生的认识。学生在交流中提出对“Strangers under the same roof？ ”阅读篇目的理解不够透彻，无法确定这篇文章的主题思想以及所要表达的内容。其他同学在沟通交流中，就可以分享自己的看法，如“This article explores how to develop a more harmonious parent-child relationship around teenagers and their parents.”“I think this article is mainly about how to deal with family conflict problems effectively.”根据学生的表现以及学生讨论交流的情况，教师可以利用微课发布相应的讨论探究任务（如图2），以微课激发学生对课程内容深度解析的兴趣，引导学生从不同的角度对文本的主题进行探究，并发表自己的看法，如“I think we should take the initiative to communicate with parents， express our ideas and make them respect our ideas.”或者“I think we should first do our own things to earn parentsrespect， and then communicate with them as equals.”等。这样，就能在翻转课堂中，突出微课引导和解析重点知识的重要作用，强化课堂讨论探究的重点，全面优化课程教学指导的综合效果。

（三）利用微课解析重难点知识

在翻转课堂教学模式中，教师的重点解析和难点指导是比较关键的环节。英语教师在教学中可以借助微课，带领学生在深度学习和实际运用中攻克难关，使翻转课堂模式的实践应用价值得到进一步的凸显。

例如，在译林版高一英语必修第二册 Unit 2 Be sporty，be healthy教学中，英语教师就可以在课堂上借助微课带领学生对重难点知识进行深度解析，帮助学生攻克重难点，促进高中生对英语知识的深度探索。在深度教学指导环节，教师可以借助微课对本单元涉及到的英语语法知识进行细致的分析和解读。如，具体可以尝试在微课中解析“It+ be +过去分词+ that从句”结构的用法，“that引導宾语从句”方面的内容，以及分词做状语的情况等。

综上所述，教师可以尝试以微课为切入点，探索教学模式的创新，生成动态化的翻转课堂教学模式，从而激发学生的英语学习潜能，使高中英语教学质效得到进一步提升。