如何引导学生通过自主阅读培养加工信息的能力

张玉连

文本信息加工是指学生在教师的引导下，提取和整合文本陈述的信息，主要包括事实、观点、内涵和思想等多个层面的信息。学生对文本信息加工的能力是培养自主阅读能力的核心。学生阅读的过程即是信息加工的过程，不仅仅是信息的提取与整合，还包括对信息的深层理解以及对文本信息的判断、评价和迁移运用等。要实现对文本信息的有效加工，就需要学生对文本进行主动解构和构建，这与培养学生的自主阅读能力的宗旨相契合。基于此，文章以人教版高中英语选择性必修一 Unit 1 People of achievement Reading部分的Tu youyou awarded nobel prize的教学为例，深入剖析聚焦文本信息加工的自主阅读教学实践，旨在提高学生的自主阅读能力，培养其阅读综合素养。

一、创设话题情境，构建新旧知识连接

阅读前，激活学生的相关背景知识，能够降低阅读的难度，易于学生进入学习状态，有助于后续自主阅读活动的开展。在教学中，教师可通过呈现文本插图、视频等方式，为学生创设话题讨论的情境，激活与话题相关的背景知识，引发学生主动阅读的兴趣，构建新旧知识之间的关联。

教学片段一：

课堂伊始，教师呈现了文本中的插图（见图1），并播放了屠呦呦获得诺贝尔奖的颁奖典礼，让学生讨论如下问题：（1）What do you know about the NobelPrize？（2）What do you know about Tu Youyou？（3）What other people do you know who have made outstanding contributions to society？学生围绕这些问题仔细观看图片和视频，并阐述自己的观点。其中问题（1）是让学生阐述自己对诺贝尔奖的认识，需要用到学生以往所了解的信息。问题（2）是有关屠呦呦的信息。问题（3）是让学生结合自己已有的知识，例举还有哪些具有突出贡献的人。这些问题有效地调动了学生已有的背景知识。当然有的学生知道屠呦呦的名字，知道她的贡献，但是对她的生平经历并不了解，尤其是其提取青蒿素的过程，了解甚少。这就有效地激发起学生主动阅读的兴趣，想要从文本中获取信息。

在教学中，教师通过呈现图片、播放视频等方式，以问题为导向，为学生创设了话题情境，引导学生围绕屠呦呦获得诺贝尔奖的相关信息进行自由发言。学生根据已有的知识表达自己的看法，并于讨论中对未知的信息产生探究欲，诱发了学生自主阅读的兴趣。

二、绘制思维导图，深化信息加工深度

学生对文本信息从浅层到深层的理解与加工，需要强化阅读策略的引导，促使学生在自主阅读中掌握信息深度加工的方法。在教学中，教师可利用思维导图，引导学生通过自主阅读完成内容的填写，从而实现对文本结构的掌握，深化对文本信息的理解与加工。

教学片段二：

该语篇文本以时间为节点描述了屠呦呦的经历以及其团队研究青蒿素的过程。教师以文本的第二段为阅读示范，引导学生以时间为轴，提炼概括与研究青蒿素相关的信息，将其填写到思维导图中（见图2）。比如，1930年：She was born in Ningbo.1955年： She  graduated  from  Peking  University  Medical School.1967年：She was chosen to be the first research- ers to discover a new treatment for malaria.1969年：She became the head of the project in Beijing and decided to find traditional botanical treatments for the disease.之后的信息由学生自主阅读，并完成思维导图的填写。学生完成填写的过程，也是对文本信息进行筛选和深加工的过程。同时，学生在每个时间点提取主旨信息的同时，思考屠呦呦作为科学家所具有的品质，也是引导学生对信息进行再次加工的过程，能促进其思维能力的发展。

此次教学，教师利用思维导图，通过示范性阅读的方式，引导学生进行自主阅读，并完成思维导图的填写与绘制。将文本信息转变成可视化、结构化的知识，使得学生习得利用结构图获取、分类、重组文本信息的阅读策略。

三、巧设递进问题，拓宽信息加工广度

学生对文本信息的加工要体现其层次性、梯度性，就需要教师引导学生的思维从低阶向高阶有序逐级发展。在教学中，教师可通过设置递进性的问题，引导学生分析自主阅读中获得的成果，并将其灵活地运用到生活实践中，从而拓宽信息的加工广度。

教学片段三：

教师在学生自主阅读的基础上提出如下问题：（1）What impressed you about Tu Youyous experience？ （2）What are the outstanding qualities of Tu Youyou as a scientist？（3）What are your inspirations from Tu Youyous experience？學生围绕这些问题，自主阅读文本，对内容进行深度加工，并阐述自己的观点。这三个问题均属于开放性的问题，在一定程度上能够激发学生思维的思辨性，引导学生从多个视角去思考问题，让不同的学生都能有话可说。比如问题（1）中，有的学生被屠呦呦努力钻研，不断克服科研中出现困难的坚韧的精神所感动；有的学生被其团队的凝聚力所感染。问题（3）则是从学生自身的视角出发，联系生活实际，阐述对自身生活与学习的影响。且在阐述中，有的学生还会联想到很多对社会具有重大贡献的科学家，比如袁隆平、钟南山等，促使学生从对文本信息浅层理解的层次递进到实际解决问题的层次上。这些问题帮助学生在讨论和交流中，拓宽了信息加工的广度。

在教学中，教师通过设置递进性的问题，引导学生在自主阅读文本的基础上，对信息进行深层次的加工，分享自己的阅读所获。这些问题具有开放性，为学生独立思考和观点表达提供了足够的空间，学生畅所欲言，热情高涨，促进了学生思辨能力的发展。

四、立足生活实际，迁移创新文本信息

学生加工文本信息的过程，亦是整合发展语言知识、提升思维品质、发展学习能力等的综合性过程。通过这一过程，学生将所获得的知识迁移运用并解决新的实际问题，从而实现对主题意义再次加工与理解。在教学中，教师立足实际生活，设置说、写等任务，引导学生以小组的方式进行辨析、评判与讨论，生成自己的观点，以实现对文本信息的迁移创新。

教学片段四：

教师布置如下任务：（1）How did Tu Youyous spirit affect you？ Why？（2）According to your own life， how will you plan your academic career？学生围绕任务以小组的方式进行讨论，其中任务（1）着重从学生精神层次上，讨论屠呦呦的哪些品质对自己产生影响，并阐述原因。比如有的学生认为屠呦呦那种对科学研究严谨、执着、深度钻研的态度影响了自己，认为这种态度是自己学习中所欠缺的。还有的学生认为屠呦呦之所以会成功，与她渊博的学识以及精益求精的做事态度分不开，认为自己也要认真学习基础知识。任务（2）也是在基于文本内容理解的基础上，引导学生思考自己日后学业上的规划，并将其书写成文。学生可以选择其中一个任务完成。这些任务都是对语篇文本主题意义的延伸与拓展，且贴合学生的实际生活，易于每位学生找到自己发挥的着力点，增强活动的主动参与度。尤其是在第二个任务中，部分学生表示要在自己喜欢的专业领域中做出突出的贡献，下定决心要认真学习，不再遇到困难就轻易放弃，要学习屠呦呦坚持不懈、敢于挑战、努力钻研的科学态度，未来成为一个对社会有用的人。

在此次教学中，教师通过布置说与写的任务，引导学生以小组为单位进行讨论和交流，在讨论过程中，教师并不代替学生对信息进行加工，而是让学生独立思考、交流，阐述自己的认识，形成自己独立的观点。最后通过演讲或者书写的方式来分享，实现了文本信息的迁移与运用。

总之，聚焦信息加工的自主阅读教学体现了交互性、层次性、自主性、综合性等特点，需要教師为学生提供无干扰的阅读空间，尊重学生的观点，尊重个体差异，采取激活背景知识、深度加工信息、自主生成等方式，引导学生进行从已知到未知、从浅层到深层、从理解到表达的自主信息加工，促使学生在学会文本信息有效加工的过程中，其自主阅读能力自然生成。需要注意的是自主阅读并非是学生自己阅读，而是在教师引导下，进行有目的、有序、独立思考的有意义的阅读。