巧用“SQP2RS”策略引导学生进行课外阅读

韩叶卿

随着教学改革的深入，越来越多英语教师认为开展英语课外阅读十分必要，但也不得不面对课上时间有限，课后又无法保证学生的阅读质量与效果等问题。笔者经过大量理论学习及阅读教学实践，认为“SQP2RS”策略不仅可以调动学生的阅读积极性，还为学生有效深入阅读搭建支架，能够培养学生自主深度阅读的能力，进而促进其阅读素养的提升。

一、“SQP2RS”阅读策略解读

“SQP2RS”是美国学者 Mary、Ellen、Vogt 等提出的庇护式教学模式（美国教育部针对本国大量英语非母语人群而开发的高质量教学模式）中的一个阅读策略。而“SQP2RS”是 Survey（浏览）、Question（提问）、 Predict（预测）、Read（阅读）、Respond（回应）、Summa- rize（总结）这六个阅读活动英文单词首字母的缩写词。该策略贯穿了学生阅读的读前、读中和读后三个环节，用不同的活动引导学生进行思考、讨论、联系和表达，形成丰富的动态生成，帮助学生成为独立、自我调节的读者。

二、“SQP2RS”阅读策略教学案例

“SQP2RS”策略尤其适合非虚构类文本阅读，教师可根据学情及阅读文本对六个阅读活动进行增删或进一步策略指导。本文以外研社阳光英语分级阅读高一下册的 About Bees为例，阐述该阅读策略的应用。

About Bees为百科类读物，主要介绍了与蜜蜂相关的知识，如蜜蜂的生长、行为和习性等，生动描绘了蜂巢内蜜蜂各司其职的“微缩社会”。高一的学生对蜜蜂有所了解，但在阅读过程中学生需继续丰富对蜜蜂的认识，并以导图的形式进行归纳整合，同时利用不同策略进行猜词训练，思考蜜蜂的“团体生活”是如何帮助其生存的。基于此，本案例中去掉了读前的 Predict活动，增加了读后的 Connect 活动。

1.读前环节

教师有必要在课上对读前活动进行指导，以便把控阅读的大方向并使学生明确活动意图。

Survey：教师引导学生浏览本书封面和封底的文本特征，如标题、图片和简介等，使学生推测本书文本类型、话题及主要内容。为了激活学生已知的相关信息，教师提问“What do you already know about the topic？”，而学生们头脑风暴式地回答出了蜜蜂的属类、基本身体构成、生活习性及组织分工等。

该活动激活了学生与话题相关的背景知识和经验，调动了学生的阅读兴趣，不仅有助于教师了解学情，还有利于培养学生的文本意识。

Question：教师指导学生小组讨论各章标题，积极思考并针对各章分别提出1至2个问题。然后评选出各章热度最高的问题，部分如下：

（1）Whats special about beesbody parts？

（2）What do bees eat？

（3）How do bees build their hive？ How many beehives does a group have？

該活动旨在引发学生对文本内容的好奇，使其形成阅读期待。一改教师提问，学生回答的旧模式，教师鼓励学生提问并通过学生提出的问题判断其思维层次。一般而言，用wh-或 how 提出的问题比用 Yes或No回答的问题思维层次更高，超越文本的问题比基于文本的问题思维层次更高。

2.读中环节

Read：学生独自或小组阅读是整个课外阅读的主要模式，课上时间不足时可由学生在课后自主阅读。阅读时除在文本中寻找所提问题的答案，也可修改之前预测的信息，锻炼学生获取有效信息的能力。当然，教师还可根据教学目标布置适量的其他任务。

本案例中，教师意欲培养学生猜测生词的能力，便给出如下指令“Try to guess new wordsmeaningsaccording to [A]the context， [B]word parts， [C]the picture， [D]your previous knowledge， [E]something else”。同时，教师给出如下示例，鼓励学生猜测生词、策略反思并做好记录。

P1：There are two main kinds of bees- those thatlive together in hives， called social bees， and solitarybees that live alone. [A] social adj.群居的; solitary adj.独居的

3.读后环节

该环节三个活动可由学生课下独立完成，课上小组讨论后进行展示分享。

Respond：该活动并非单纯地让学生回答之前提出的问题，而是鼓励学生在讨论、互动中领会文本重点，提高语言组织能力，从而激发更高层次的思维能力。同时，对于文本解答不了的问题，也鼓励学生利用网络探索真知，保护学生的求知欲。

Summarize：学生总结文本的中心思想，深入理解文本，同时提高其分析、概括和认知能力。为满足不同学习风格学生的需求，教师可鼓励学生选择不同形式进行内容总结，如写概要、绘制思维导图，画宣传海报或口头展示等。

Connect：阅读的目的不仅限于对文本的理解和思考，更重要的是引导学生将文本信息与现实生活进行多方面的关联。本案例中，教师引导学生将蜜蜂与同类昆虫（如蝴蝶）进行比较、将蜜蜂与人类进行比较（如工作态度、组织结构及分工等），帮助学生树立勤奋、爱岗敬业的意识，实现教育育人的目的。

总之，“SQP2RS”是一种课上指导与课下阅读相结合、自主阅读和小组合作学习相结合、阅读活动与阅读评价相结合的阅读策略。它以学生为主体、教师为辅助，引导学生深度阅读的同时提升其语言能力、学习能力，发展其思维品质，是一种值得推广的有效的阅读策略。

本文系国家新闻出版署2021年度出版融合发展（外研社）重点实验室专项课题《线上线下融合的中学英语阅读教学范式探索》（编号：NKF2021BF18）的阶段性研究成果。