基于需求与实证的初中语文学科区域教研机制改进与探索

周枫

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，区域教研是促进区域教育优质均衡发展的重要手段。如何建立教研管理机制，建构教研机制模型，保障区域教研活动的顺利开展，是区域教研员必须直面的命题。

在推进统编教材实施的大背景下，青浦初中语文区域教研工作面临以下挑战。教师队伍建设问题——初中语文教师队伍正值新老交替，教研团队和骨干教师队伍出现断层，导致近些年不能正常开展教研活动，进而制约了青年教师发展。对研修的思想认识问题——教师习惯于教课论课，缺少从一篇或几篇中抽象出同类文本中最常见的思考要素并形成思考模型的意识。校际差异问题——各校开展校级研修活动的情况各异，城乡差异大。这些问题制约了教研工作的有效开展，进而影响了区域学业质量。

面对新形势、新挑战，青浦初中语文教研团队基于顾泠沅青浦教改团队总结的“青浦实验”成果，以“行动教育”模型为基础，学习借鉴“反映的实践者”等理论，构建了青浦初中语文“教研工作行动路径”（见图1）和“教研活动作用机制”（见图2）。基于现状调研和文献学习确定研修主题，围绕主题编制研修计划，开展教研活动，筛选、优化课例成果，为下一步研修提供研究基础并形成教师培训课程。教研活动的主要形式从展示教师教学技艺，转变为帮助教师在行动中反思，把自己的过往经验、理论知识与当下情境结合，更新實践知识。

2020学年，青浦初中语文教研团队在做优做实区域教研活动内容，不断研究完善教研活动学科专业性的前提下，开展了区域教研管理保障机制的探索和实践，对教研活动的全流程进行了调整和优化。

一、改进活动流程，助力教师专业发展

“三关注两反思”的青浦教改经验告诉我们，教师专业发展要经过“原行为—新设计—新行为”的发展路径。一次指向教师专业发展的教研活动全过程，也应该为参会者提供专业发展所必需的学习经历：结合个人已有的教学经验审视他人的教学行为，在群体合作研讨的平台上反思自身与他人的差距，经由专家引领与同伴互助后形成新理念、新设计，依托研修任务寻找设计与现实的差距，在实践改进中形成新行为。基于以上认识，青浦初中语文教研团队开发了“教研活动流程”及实施要点。

（一）方案先行，规范活动设计与组织

教研活动方案的设计首先有时间上的提前性要求，这有助于活动组织者和参与者提前明确活动内容，以便有充足的时间做好参会准备。另外，教师专业发展遵循一般规律，教研活动设计也应依据发展规律形成流程规范。

方案的设计编制要在开展教研活动前一周完成并发布，方案要素包括：目的、主题、时间、地点、对象、议程和任务。活动议程分五个部分：主题展示（公开课教学展示）、主题互动（线上点评，现场反馈）、主题交流（交流经验做法）和主题研讨（专家点评）。

（二）思想碰撞，以互动促内化

引发教师已有教学经验和教研活动中展示的新理念、新经验的碰撞，是实现教师专业发展的必要阶段。不能让参加教研活动的教师成为旁观者，要设计兼顾“点与面”的活动形式，既要搭建平台给每位参会教师发表观点的机会，也要聚焦理解新经验的关键点和展示已有的实践经验与做法，这样才能激发教师参加教研活动的积极性，发挥教研活动架构理论与实践的桥梁作用。

在教研活动的公开课教学展示后，可以使用信息技术手段，组织全体教师线上评课，然后聚焦现场反馈的典型问题组织研讨，另外也要事先预设活动内容转化的关键点，请个别教师交流经验和做法。

（三）任务跟进，以实践促转化

设计、组织教研活动既要展示新理论、新经验，帮助教师厘清教学实施的关键点，还要设计研修任务，帮助教师将研修所得与当下情境结合，运用到实践中，在行动中反思，进而更新实践知识，改进教学行为。教师的新设计、新实践，汇总到区域教研平台，经过遴选、优化，又成为新的教研活动学习资源。

设计的研修任务，要有明确、具体的要求，聚焦理论转化实践的关键点，使教师的实践过程同时成为学习过程和对教师参加教研活动成效的评价依据。

（四）随访指导，提炼教学实施要点

新行为的实施过程中，需要教师结合新情境理解、内化学习到的新理论、新经验，并在关注对学生素养培育效果的过程中调整行为，最终形成适合新情境的改善行为。

教研员要根据现场反馈以及任务反馈，选择部分备课组进行跟进调研，发挥教研员的服务、指导功能，帮助教师解决改善教学行为的难点，提炼如何改善教学行为的经验。

例如，2021学年第二学期六年级研修活动方案包含七个要素，活动围绕“单元视角下的自读课教学”主题，展示了两堂公开课。互动环节，两位执教教师就参会教师普遍关注的关联词重组文本教学策略作了解释和回应。随后，两位复旦五浦汇实验学校的老师分别就如何在课堂教学中落实核心素养交流了自己的观点和做法。活动总结阶段，教研员阐释了开展自读课教学的实施要点和策略，并布置了研修任务。结合现场反馈和任务反馈，选择白鹤中学六年级备课组开展了跟进调研，并与备课组老师们就自读课教学实施中的难点，进行了研讨，帮助老师们逐渐意识到“关联词重组文本”“用笔思考”这些教学策略指向的不是“关联词”本身，而是通过“关联词”搭建思维支架，训练学生有效提取信息并建立信息之间关联，梳理行文思路，重组文本的能力，这些指向学生逻辑思维能力培养的学习任务的设计与实施，帮助学生借助显性的、逻辑的语言标志进行语言实践，促使学生逐步形成语感，培养学生语言运用与建构的能力，提升语文学科素养。

二、搭建研修平台，打造教研培一体化体系

为服务不同职业发展阶段教师的专业发展需求，青浦初中语文教研团队建构了教研培一体化的校、片、区教师研修体系。

（一）青葵班

遴选0～10年教龄教师，组建青葵班，由教研员带教，开展空中课堂教学转化的研究与实践。青葵班一期主要研究写人叙事类文本的教学转化路径，提炼出了这类文本的一般阅读策略：①作者和人物之间的关系是什么？②人物有哪些基本信息（姓名、性别、年龄、职业、人际关系等）？③人物所处的社会背景是怎样的？④文章记叙了人物哪些事情呢？在这些事情中人物面对哪些情形呢？在这些情形面前他有怎样的表现呢？⑤事情之间什么关系呢？⑥人物有什么性格特点？⑦作者的情感变化脉络是怎样的？⑧人物对于作者的价值和意义是什么？这些经验在2021年5月27日青浦、松江、长宁跨区教研和6月10日区域教研工作总结会上，分别以公开课和主题交流的形式进行了分享。

（二）教研組

由教研组长组织组内经验教师开展课例研修与经验提炼，教研员根据各教研组制定的研修计划进行“挂图”随访指导。

每学期初，各教研组按照规定格式编制校级教研计划，凸显组内课例研修和学生活动，做到定时间、定地点、定人员、定内容，教研员依据计划进行有针对性的随访指导，提炼一线教学经验。

（三）四叶草研修共同体

由区名优教师主持校际研修共同体，以主题课例研修为载体，开展“四个一”联合研修活动。即根据区级研修主题和共同体成员校的已有经验与成果，确定一个共同体研修主题；围绕共同体研修主题，编制一份共同体研修计划；做好过程性资料积累，形成一套完整的研修活动记录；梳理总结研修经验，开展至少一次面向共同体学校的研修成果展示活动。

三个平台形成的研修经验与成果，全部通过微信公众号辐射区域全体语文教师，这些成果经过筛选、优化和发展，既可作为区级教研活动的优质资源，整合资源后还可以形成教师培训课程，更好地服务区域教师的专业发展。

2020学年，区域教研微信公众号分“青学语丝”“青学行走”“青教研学”三个主题板块，展示师生教与学的经验成果、教研组调研成果和区域教研成果，累计推送原创推文159篇，发挥了教研部门的教学保障职能和智库定位功能，促进了区域优质资源的辐射。对以上资源进行整合后，开发出了三套教师培训课程：“青浦区初中语文学科统编教材教学实施”“空中课堂教学转化”和“写人叙事文本教学”，积累了开展区域教研工作的优质资源。

三、立足质量分析，建构三层质量分析会体系

学业质量是反应区域教育教学质量的一个重要参考，也是教研工作的重要内容之一。教研员除了要提炼改进课堂教学的策略，开展教师培训提升教师的专业能力，基于区域调研测试的质量分析也是提升区域学业质量的重要抓手。青浦初中语文教研团队立足质量分析，建构了三层质量分析会体系。

闭门会议，点对点聚焦典型问题，研究改进措施。根据各校学业质量表现，选择典型备课组，开展教研员与教研组长、备课组长点对点的闭门会议。

例如，2021年8月18～21日，青浦初中语文教研团队与区域内的25所学校，分别开展了2021年新初三线上教学准备会。会议共四项议程，首先请21届初三备课组长用5分钟、两张PPT，评价一学年学业表现并总结可借鉴可迁移的教学策略。接着，请22届新初三备课组长用10分钟、三张PPT，分析八年级期终调研测试学业表现、学生的优劣势，并介绍2021学年第一学期新初三教学重点及针对性举措。然后，请教研组长用5分钟、一张PPT，介绍教研组支持22届初三教学的举措。最后，集体讨论，梳理总结会议成果，形成会议纪要。

分类会议，分享有效的教学经验与做法，提炼改进学业质量的教学策略。区域内各校的学生能力基础、师资配备情况差异较大，语文学科的学业质量表现各不相同，基于这样的现实，我们将区域内的学校分为四大类：民办学校、城区学校、青东片学校和强校工程学校。召开分类会议主要目的在于分析同类学校的共性问题并请相关教师介绍解决问题的经验和做法，最后提炼教学策略。

全体会议，分析区域学业表现，邀请专家指导，确定下阶段区域学业质量改进重点。

信息时代的到来，使得区域教研走上了转型升级的发展之路，教研员需要不断完善教研机制，保障教研工作的顺利开展。如何让学习研究成为广大教师的自觉行为，是教研团队需要不断探索与研究的问题。