初中语文专题式名著阅读教学实践探析

[摘 要] 随着中考改革的深入，名著阅读在语文试卷中的分值比重不断增加，同时其考查内容、考查方式也日趋灵活化、多样化。所以，名著阅读教学须打破僵化、不断深入，推动并促进名著阅读向专题式深度阅读教学模式转变。文章以《简·爱》为例，通过专题式名著阅读教学设计与实施，让学生达到明晰阅读方法、提升阅读能力、拓展阅读思路等深度教学目标。

[关键词] 专题式；名著阅读；语文教学

[作者简介]马瑞鸿（1992—    ），女，辽宁大连人，大连南金实验学校，一级教师，研究方向为初中语文教学。

中考试卷中，名著阅读的分值比重不断增加，同时名著阅读的考查内容、考查方式也日趋灵活化、多样化。中考名著阅读的一系列转变促使名著阅读教学跳出以往的“舒适圈”，并不断打破常规，走向深入。根据近三年来本地区中考名著阅读题不难发现，目前针对名著阅读的考查已不再仅仅局限于重点人物形象分析、重要情节概述等内容，而是逐渐向阅读内容精细化、纵深化方向转变。

一、名著阅读教学现状

（一）功利式教学

一直以来，名著阅读题分数在卷面整体分数中所占比重相对较小，且名著教学内容丰富，会消耗大量时间，所以部分教师会在进行名著阅读教学时直接将教学目标设定为定向练习考试知识点，按照考点来进行名著教学设计。传统教学中，教师对文本的解读是刻板式分析，教学内容是真题演练。在这样的功利性教学导向下，直接扼杀了学生的阅读兴趣，百害而无一利。

（二）散养式教学

教师本身不够重视名著教学，泛泛地布置阅读任务，不督促、不检查，更无指导。散养式名著教学方式导致学生无法正视读书的重要性，更遑论依靠教材名著达到启迪智慧、增长见闻、思考人生等教学目的了。

（三）刻板式教学

教师主观地将教学重点放在教材中的名著导读内容上，或者教师直接布置阅读任务，要求学生摘抄名著中的名言佳句， 撰写读后感。此种方式刻板生硬，学生在阅读名著时难以获得幸福感与满足感。

（四）浅层式教学

随着语文新课改的推进和部编版语文教材的投入使用，名著阅读已不能仅是简单机械地推荐书目，而应更注重引导学生通过名著阅读培养语文素养。但是部分语文教师对名著或不读，或泛泛而读，面对庞杂的名著阅读内容，教师缺乏自己的见解，其教学形式也滞于浅层。

二、明确专题式名著教学的地位

教师将名著阅读教学视为教学难题的原因主要是教师自身缺乏对名著内容的精深研究，这就导致教师无法帮助学生完整地把握名著内容体系，更难以在课堂上选出局部精华进行有效生发。显然，就当前名著阅读的教学现状来看，寻找合适的突破口，有效改善名著阅读的教学方式，是目前初中语文教学亟须思考并着手解决的重要问题。

部编版语文教材总主编温儒敏教授曾说：“新教材专治不读书。”本套教材分为阅读、写作、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读、口语交际六大模块。其中名著导读部分又分为名著简评、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐四部分。由此可见，“专题探究”是名著教学中的一个重要组成部分。

“专题探究”是以核心问题为出发点，以学生的亲身学习经验与研究体验为载体，旨在培养学生创新精神与综合实践能力的一种课程形态。[1]教师可在学生具备专题学习能力的基础上，对名著开展专题式教学。专题式名著教学设计要以作品本身为基础，以专题形式为支架，以学习任务为核心，引导学生通过自主、合作、探究的方式围绕专题目标对名著内容进行梳理、分析和论证，以期完成名著学习。

三、专题式名著教学策略探讨

当代著名思想家埃德加·莫兰曾表示，致力于传播知识的教育，对于什么是人类知识、它的机制、它的价值、它的局限及其可能导致的错误和幻觉等问题毫无所知，毫不关心，这是非常令人担忧的。[2]笔者以《简·爱》为例进行策略探讨。《简·爱》作為世界文学史上的一颗璀璨明珠，成功塑造了简·爱这样一位即便容貌普通、身世凄惨，但仍然自尊自爱、敢于与世俗抗争的女性形象。直至今日，简·爱仍是心理强大、人格独立的现代女性代表。

（一）有计划地选择专题，激发学生的积极性

部编版语文教材九年级下册的名著导读针对《简·爱》设置了三个专题式探究问题，专题一主要通过梳理小说情节，探究简·爱的人物形象；专题二引导学生通过学习简·爱与罗切斯特先生的爱情故事，帮助学生树立正确的爱情观；专题三是在理解小说三要素的基础上，通过表演的形式引导学生深刻理解小说主题。以上三个探究专题从教材的角度给学生一个进行名著阅读的抓手，同样也是教师进行名著阅读教学的创新式思路。教师在进行专题式名著阅读教学时，可以根据班级学情及自己的主要教学目标，有计划地选择专题，以激发学生的学习兴趣。

（二）有目标地切入专题，体现有效性

教师在进行专题式名著教学时，应注意要有目标地切入专题，引导学生明确本节课的学习重点，用一个明确的学习主线串联起整节课的教学环节，体现名著教学的有效性。比如，教师在进行教学设计时首先应该明确本节课的教学目标：思考爱的真谛。然后将本节名著阅读课的主问题设置为：“小说以大量篇幅描写了简·爱与罗切斯特曲折的爱情故事。对这两个人物的爱情选择，你怎么看？什么才是真正的爱情？”通过设置主问题，有目标地切入语文教材中围绕本书所设定的阅读专题。

（三）有层次地推进专题，实现学生思维的创造性

教师在开展教学时如果没有创新意识，就会陷入教学“舒适圈”，教师的思维固化会直接影响学生的思维角度和思考深度。所以，教师在选定专题进行名著阅读教学后，要紧扣专题主线，有目的地选取教学内容，并且有层次地推进教学环节。以往针对《简·爱》的教学内容多是围绕简·爱与罗切斯特先生二人的感情发展及简·爱本人作为独立女性对自由平等的追求等方面。综观《简·爱》可以发现，简·爱在成长过程中经历过多次逃离和重返，在这几次的逃离和重返中，简·爱遇到了很多给她晦暗无光的生活带来温暖与光明的人。学生可以通过分析简·爱逃离与重返的原因，明晰对简·爱影响最大的人物是罗切斯特先生，从而概述以桑菲尔德庄园为背景都发生了哪些故事，随后在简·爱与罗切斯特的感情线的贯穿下，进一步梳理简·爱的情感经历，试着找出她爱情萌动、发展、爱恋、逃离与回归的原因分别是什么，以此达到有层次地推进专题，引导学生富有创造性地深入小说主题的教学目的。

（四）有内涵地解读专题，培养学生思维的深刻性

教材中针对本书所设置的专题是“欣赏与排演”，即本书曾多次被改编为电影、话剧，请学生欣赏其中精彩的对白，加深对原著的理解，写一篇观后感，或者将小说中的精彩片段改编为话剧，学生自行组织并进行表演。针对本专题，教师要引导学生通过赏析文本语言，思考人物角色特点，有深度地对文本内容及主题进行解读，然后将其生动地表演出来。

教师在进行名著教学时，对名著作品一定要有自己的理解。教师要对名著本身建立起宏观的思维框架，进而尝试从微观内容切入，有内涵地解读专题，培养学生思维的深刻性。教师在推动专题式名著教学的过程中，要紧抓“专题探究”教学支架，对名著展开不同角度、不同层面、不同方向的深度解读，使学生通过对名著作品进行专题探究式的深度学习，开阔眼界，增长见识。

参考文献

[1]王升.论研究性学习[J].课程·教材·教法，2002（5）：6-10.

[2]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮，译.北京：北京大学出版社，2004.