运用工作坊提高农村教师业务能力的策略

李晓荷 王夏煜

教师都渴望得到专家的指导，全面提高自己的业务能力和教学水平。如何搭建适合农村教师发展的研修平台，带动农村教师将培训和研修常态化，打造一支适合农村教育发展现状的师德师风优良、业务能力精湛、教育思想先进的教师队伍，是重中之重。根据农村学校山高路远、工作任务繁重等特点，成立教师工作坊符合农村教师实际，使教师在观摩、备课、讨论、评课、反思中对教材、教学过程和教法形成全新的认识，全面提高教师的业务水平。

依托农村教师工作坊这个平台，带动农村教师开展合作研修，利用现代信息技术，促进教师之间的共享学习，可以解决农村教师专业发展缺乏专家指导、骨干教师引领不到位等问题，进而推进骨干教师引领常态化。在具体实施过程中，我们要搭建平台，提供资源;严格管理，完善流程;重视培训，致力教研;增强素质，提高质量;突出信息化，提高工作坊活力。

搭建平台，提供资源

农村青年教师在实际工作中会遇到许多问题。虽然学校也有帮扶的师傅，但由于种种因素的制约导致帮扶效果不佳。通过成立教师工作坊，教师同心合力目标明确，携手共建教师交流学习的平台。教师工作坊有专家给予网络指导，有优秀的坊内教师随时帮助，人人都是师傅，人人都能建言献策。成立教师工作坊，教师之间可以共享优质教育资源，更重要的是学习和交流更直接，更简便，更接地气。

丰富的网络资源是教师成长的重要帮手，但面对诸多资源，教师难免眼花缭乱，凭个人的力量学习费时费力。成立教师工作坊，教师之间可以进行资源共享。教师在教育教学中遇到的问题，无论是对教材的处理还是学生的学情，有很多相同之处。课件、教案、试题、教学设计、音频、视频等资源，组建成资源库，较好地解决了农村教师教育教学资源匮乏的问题，为农村教师的成长奠定了基础。

严格管理，完善流程

教师工作坊是动态运行的。严格管理是教师工作坊正常工作的保障。教师入坊本着自愿的原则，要结合学科需要和个人的能力;每次活动要有研究主题，每次磨课、研课活动要分工明确，在对课堂时间、学生学习状态的把握，对教学环节的设计是否合理等方面，都要有专人负责，以便增强评课的针对性;每个运作周期结束，工作坊组织对各小组进行考核，考核不合格者予以劝退，成员也可以自动退出。教师工作坊的评比制度、考勤制度、评课制度、研讨制度等都要有章可依，按规章制度管理工作坊，把各项活动按照制度落到实处，严格管理，确保充分发挥教师工作坊在农村教育中的领头作用。

严格管理是基础，完善流程则是教师工作坊正常运转的重要部分。工作坊建坊（团建活动、方案、制度、入坊要求）、用坊（坊内培训、磨课、研课、研讨、专业技能培训、总结）、评坊（评优秀坊员、优秀小组、优质课教师推出数量及获奖级别的奖励制度）都要有清晰的流程。有了清晰的运转流程，坊内教师工作起来就有章可循，有法可依。

重视培训，致力教研

教师工作坊要突出“培”和“训”，在“培”中拓宽教师的知识视野，在“训”中促进教师的能力提升。培训方式要做到全方位、多层次、多元化，通过自我研修、研读教育教学理论、研究教育名家思想，教师提高教育教学的理论水平;通过聆听专家讲座、观看名师视频、参加“国培”等方式，教师吸收最新的课改思想;通过团队交流、读书沙龙、经验分享等，教师思想碰撞出改革的火花;通过参观考察、课堂观摩、名家诊断等，教师的反思能力得到提高;通过课题研究、专项课题等，教师的研究能力得到提升;通过微信公众号、QQ群、微信群、博客、网页等平台展示，教师及时总结梳理工作经验;通过集体备课、评课、说课等合作研修，打造教师工作坊团队，教师提高合作能力;通过试题研究、教学环节研究、教学方法研究等专题研究，教师提升教学研究的针对性、实用性与可操作性;通过示范教学、送教下乡、师徒结对、校际联谊、参加赛课等实践，教师提高教学水平;通过发表论文、经验交流等自我展示，教师把经验或感悟上升到理论高度。在丰富多彩的培训中，教师不断磨炼自己，为成长为专家型教师夯实基础。

每次培训活动都要选择适当的方式，建坊之初，教师可以选择自我研修和专题讲座等形式，每个主题研讨结束，可以选择团队交流……可以是集体培训，也可以是三五位教师为了同一个问题的小培训、小研讨，总之要借助教师工作坊，在培训中不断增强教师的教育教学能力，促进青年教师快速成长，有经验的教师不断拓宽自己的视野，适应高速发展的现代化教育。

教师工作坊最终是要帮助教师成为研究型教师，因而还要在“研”上下功夫。活动设计体现“研”，操作方法体现“研”，问题讨论体现“研”。在不断分析、研究、讨论、总结中，改进完善教师的教育教学方式，逐步推广适合农村教学的策略和方法，如开展课堂教学研究，先要以问题为导向，研究教学目标、教材内容、教学方法，再进行说课，相互评议，选出最佳的教学方案，然后由选定教师讲课，组织集体评议研讨，再进一步修改完善教学过程中存在的问题。

为充分调动教师参与的积极性，要通过多种方式开展研究活动，如示范课应研究所示范课程的特点，选骨干教师讲示范课，听课教师进行评议并写出心得体会。优质课应研究课程重难点的处理、教学策略的选择、教学环节的设计、课堂氛围的把控，通过人人参与、层层评选的方式，最后精选出色的优质课。精品课应研究课堂教学中呈现的先进的教学理念和方法，以乡镇为单位，对选送上报的优质课进行优中选优，聘请资深教师对精品课进行评选，最后将优秀教法加以推广。教法研讨课应开展教法比较研究，使教师能够对比不同教法的优劣，并结合自己的教学实践，选取适合自己能力与所处学校教学环境的教法。

增强素质，提高质量

教师只有具备了扎实的专业知识、高超的教学能力，才能登高望远，在教学实践中收放自如，才能科学评价学生，适时调整教学策略，最终打造优质高效课堂。教师工作坊要以提高教师的理论水平、职业道德水平、专业知识水平、业务能力为工作重点，使教师在专题研讨、技能培训、切脉诊断中不断增强业务素质，在自我反思、专家引领、同伴互助中提高专业技能。

打造高效课堂、提高教学质量是工作坊的主要任务。因此，工作坊活动必须以先进理念为指导，从农村教学实际出发，把工作坊活动和学校的教学结合起来，少走甚至不走弯路，通过示范教学、公开教学等方式，让教师看到自己平时的优缺点，以此来鞭策自己前进。

突出信息化，提高工作坊活力

当前，信息技术已成为影响教育教学的重要因素，其在课堂中作用的大小取决于教师信息化应用能力的高低。教师工作坊的活动，离不开信息技术手段的支撑。因此，教师工作坊要强化信息技能培训，如音视频剪辑软件的使用、图片的处理、网络资源的搜集整合、直播平台的基本操作、短视频制作、微课的录制等。教师只有熟练地将这些信息技术手段融入课堂，才能使学生更直观地理解所学内容。让信息技术为农村教师教育教学助力，为农村教师工作坊增添活力，推动教育科研不断创新。

科技在不断发展，农村教师要与时俱进，借助教师工作坊这个研修平台，发挥团队所长，集团队的智慧，在信息技術的支持下，通过“培”“训”“研”，切实提高自身的素质和能力，打造信息技术环境下的学习共同体，推进农村教育骨干引领全员的常态化研修，发展特色农村教育。

（本文系2021年度河南省教育信息技术研究课题“基于教师工作坊构建名师课堂的研究”的研究成果。课题立项号：1452021063）

（责编 马孟贤）