在阅读教学中培养学生写作能力的两种方法

朱永刚

在教学的过程中，一些教师将“读”和“写”区分开来，在阅读教学中只引导学生阅读，在写作教学中只引导学生写作。作为语文教师，我们要意识到“读”与“写”本身就是密切相关的。在阅读教学中，我们不妨采用各种方法，培养学生的写作能力，让他们将在阅读过程中积累到的知识运用到写作中去。接下来，笔者就谈谈如何在阅读教学中培养学生的写作能力。

一、讲授单篇文章，鼓励学生随堂写作

很多学生害怕写作，在教学的过程中，教师可以帮助他们改变对写作的看法，让他们爱上写作。首先，我们要明白每个人对写作有且可以有不同的看法。在创作的过程中，每个人都可以选择不同的表达方式。其次，要让学生明白学习写作是需要不断摸索的，任何人都有可能写出好文章來。最后，写作和阅读是相通的，阅读大量的经典作品也有助于提升写作能力。在教学的过程中，教师可以以教材中的课文为基础，讲授单篇文章，鼓励学生随堂写作，勇敢地表达自己内心的想法，争做“小作家”。

例如，在讲解《说“木叶”》的时候，教师就可以先引导学生区分“木叶”和“树叶”两个概念。从表面上看，“木叶”和“树叶”是同一种事物，没有什么值得讨论的。“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”。“木叶”与“树叶”，不过是一字之差。但是，将其放到诗歌中去读，学生就会发现二者存在较大的差别。有的学生提到，“树叶”在人们的印象中是平平无奇的，是生活中常见的物象。“树叶”可以是绿色的、黄色的、褐色的、红色的。“木叶”则不同。“木”不仅容易使人想起树木的枝干，而且还带有一定的暗示性，会使人联想到“木”的颜色和质地。树木的枝干一般是褐色的，摸上去是干燥的。于是，见到“木叶”一词，人们自然就能联想到褐色的、干燥的落叶，感受到它所带有的疏朗的清秋的气息，如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”（出自《九歌》）

之后，教师可以组织学生随堂写作。“木叶”是中国古典诗词中比较常见的意象，最早出现在屈原的《九歌》中。作者仅仅围绕“木叶”就探讨了古典诗词的意象之美，非常巧妙。在课堂上，我们可以鼓励学生进行创作。具体来说，可以在教材中选取一个字或者一个词语，引导学生发散思维，让他们围绕这个字或者词语写一篇散文。为了充分调动他们写作的积极性，教师还可以让他们自由组队，合作完成一篇文章，并在班级内诵读、分享。

二、讲授多篇文章，引导学生积累写作技巧

高中语文教材中收录了许多文章。这些文章的内容、形式等都各具特色。在教学的过程中，教师可以将一些相同类型的文章整合起来，引导学生阅读，从中积累各种写作技巧。将多篇同类型的文章放在一起引导他们分析、对比，可以帮助其在有限的时间内学到更多的知识，掌握某一类文章的写法。

比如，《在马克思墓前的讲话》是恩格斯在自己的好友马克思的墓地上发表的讲话。在开始教学前，教师可以多选择几篇演讲稿，如《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》等，将其整合起来，引导学生进行阅读，思考这类文章具有哪些特点。通过阅读，学生会发现演讲稿具有以下特点：

1.具有较强的针对性。演讲者需用观念、感情、事例、理论来打动听众，必须提出听众关心的问题，或围绕听众关心的话题进行演讲。在不同的场合，针对不同类型的听众，演讲者往往需要采用不同的表达方式。

2.具有较强的逻辑性。逻辑清晰，语言有力，才能被听众接受，才能收到理想的效果。

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之后，教师可以带领学生归纳、整理一下从这三篇演讲稿中学到的写作技巧。如：可以在演讲稿中综合运用叙述、议论、描写、抒情等多种表达方式。通过叙述来记录事实，通过议论来阐明观点，通过抒情来吐露心声。在叙述和议论的过程中，适时运用带有强烈感情色彩的词语，选用合适的修辞手法，表达真挚的感情。

总而言之，在阅读教学中，教师可以在引导学生阅读单篇文本的基础上进行写作，可以鼓励他们阅读多篇文章，积累其中的写作技巧，“以读促写”，不断提高他们的写作能力。