以史料实证素养培养为目标探析高中历史史料教学要点

邓用军

2017年版高中历史课程标准明确规定，史料实证是高中历史核心素养之一。虽然很多相关领域的专家学者对史料实证这一核心素养进行过论证，但是，在实际教学中，该核心素养与现实教学的联系并不紧密。学生要在基于史实的背景下，完成对历史事件及人物的评价与认知。因此，史料实证既是历史见证，也是后人研评历史的重要参考资料。这样，基于史实的历史教学才是有意义的。

由于历史是不可逆的，教师要利用现存的史料实证，尽量为学生还原真实的历史面貌，引导学生正确客观地认识历史。2017年版高中历史课标重点强调要尊重历史的真实性，使学生能够形成正确的历史观，在历史学习中完成自身品格的构建。教师怎样培养学生的时空观念呢？单纯地靠教师的描述、讲授肯定是不行的，但借助各种“当时”的资料可以让学生身临其境，在此基础上了解历史事件发生的概况，予以历史更多的理解。因此，通过史料可以培养时空观念，对历史事件进行理性分析和客观评判。由此可见，史料实证在历史教学中的地位举足轻重。

一、充分利用教材中的史料培养史料实证意识

在现在的高中历史教材中，历史结论相对较少，历史事实的叙述较多，因此，相对于其他教材，历史教材中的史料也较多，并且在正文中会穿插一些史料的原文图片等，并在旁边注明相关的史料链接，供学生自主探究学习。因此，教师在史料实证核心素养培养初期，应引导学生对教材中的史料进行整理挖掘，形成初级的史料实证核心素养。例如，在教学人民版高中历史必修二专题1第1课《古代中国的农业经济》时，教师可以选用教材中的配图——山东武氏祠画像石神农画面，进行课程导入，并设置相关问题供学生思考。

1.神农，有什么特殊地位？

2.传说在历史研究中有怎样的价值？

3.在文中，有哪些真实可靠的历史资料？

设计这样的问题是因为学生已经对“画像砖”的传说比较熟悉，所以，以此为切入点能够使学生迅速产生熟悉感，能激发学生兴趣，使学生能够有效区分传说与史料之间的区别，能够充分认识到历史的结论都是从史料中得出的，进而培养学生的史料实证意识。除了相应的图片之外，教材中还有许多文字性的史料，教师在教学中都可以加以利用。这样的历史教学会变得更加科学客观，使学生在潜移默化中也会完成史料实证核心素养的提升。

二、指导学生对史料进行批判性思考

批判性思维是指能够调动已有的知识，采取适当的策略，做出判断和评价的能力，这种能力必须通过特定的训练获得。例如，在教学统编版高中历史《中外历史纲要（上）》第13课《从明朝建立到清朝统一》时，课文中有关于内阁制度的讲解。有学生质疑，为什么在当时的朝鲜来华记录中，没有内阁这一关键性词语？教师针对这一疑问，可以引用与教材不一样观点的史料。在《明神宗实录》中有这样的记载：“举天下国家之务，事无巨细，有一不问阁臣者乎？”学生根据这一描述，就会得出结论：在明神宗时期，内阁具有至高无上的权力。这并不是鼓励学生去推翻教材，而是让学生利用辩证思维去学习历史，并利用史料实证去丰富历史结论。

三、利用搜集到的史料形成新的歷史视野，提升核心素养

教师应鼓励学生自愿组成历史学习小组，搜集各种感兴趣的历史资料。教师的主体地位主要体现在教学生如何搜集史料，传授学生史料研究的原则和方法上，使其在史料搜集和分类过程中发现问题、提出问题和解决问题，并撰写社会实践报告或历史论文。这也可以显著提高学生的历史素养。

在高中历史教学中，史料实证是最重要的佐证手段。历史事件的发生是不可逆的，因此，高中历史教师的责任就是引导学生在真实的历史资料中，对历史事件及人物进行客观公正的评价，在实证的过程中，完成核心素养的提升，并能够有效形成辩证、实事求是的优良品格。