学程设计：“援疑质理”作文教学的重要支架

王跃平

学程，即学的课程，与“教程”相对。学程设计，即教师在了解学情的基础上展开教学，设计一些任务或者活动，让学生在“做”中学，掌握知识，提升能力素养。

长期以来，写作教学形成了两种模式，一种是“先教后写”，一种是“先写后教”。两种模式各有千秋，可谓势均力敌。但随着2022年版义务教育课程标准的颁布，以学为中心的理念得到进一步强化，“先写后教”应当逐渐成为写作教学的首选。因为，学生是有“前知识”的，特别是初中生，他们的写作不是一张白纸。“援疑质理”作文教学就属于“先写后教”的范畴。

“援疑”，即发现问题、提出问题；“质理”，即询问道理。学程设计是援疑质理教学的重要支架，可以推动学生去“援疑”，去“质理”，经历“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题→发现新问题”的螺旋上升过程。苏红老师的这节写作指导课，就是运用“援疑质理”模式开展教学的。课前，她布置给学生一个微写作任务：“写一段200字左右的话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。”阅完小作文，她发现学生在抒情方面存在的问题主要有：为抒情而抒情，不够自然；情感不真实，有些造作；抒情方式单一，不够灵动。基于这些问题，苏老师设计了四个任务——“现场交流，懂得抒发真情”“经典品析，领会抒情方法”“视频回放，学写抒情片段”“运用抒情，解决实际问题”，让学生在“做”中认识抒情，学会抒情。这四个任务从“口说”到“笔练”，从“学习”到“运用”，较好地提升了学生的抒情水平。

一、学程设计与“援疑质理”作文教学的关系

1.课前学程，助推“援疑”

教师在课前设计写作任务让学生完成。写作过程中，学生会产生疑惑；教师阅读学生作文之后，也会发现问题。不管是学生遇到的问题，还是教师发现的问题，都是可贵的教学资源。把问题提出来，针对问题想办法，师生都会有所收获。这个过程就像孩子学走路，要让孩子自己先走，而不是先对他们进行走路“指导”。

2.课中学程，带动“质理”

课堂上，教师设计活动或布置任务，或者提供解决问题的支架，让学生在完成任务的过程中解决自己的问题，获得写作能力的提升。这节写作指导课，苏老师让学生面对面地抒发对老师的情感，学生就懂得了“抒情要真实”。这是他们在“做”中明白的。这个过程也似孩子学走路，即在孩子走得摇摇晃晃的时候扶一把，在孩子摔跤后多鼓励，走多了，摔出经验来了，自然就会走了。

3.课后学程，再助“援疑质理”

课后，教师应当让学生修改完善自己的习作，或者再布置一个巩固性的练笔任务。这节课结束之际，苏老师就布置学生修改课前写的抒情片段，目的是检验学生的课堂学习效果。这样的任务，可以让学生发现新问题，再思考如何更好地抒情，特别是在一篇记叙类文章中如何恰当地抒情。

二、如何设计“援疑质理”作文教学的学程

“援疑质理”作文教学的一般流程是：课前，学生先写，“生疑”“质疑”，支持教师备课；课初，教师“展疑”“调标”，设计学程，开展教学；课中，教师引导“释疑”，学生“援疑质理”；课尾，教师“设悬”“促疑”，延展目标。学生课前写什么，课中做什么，课后干什么，需要教师整体思考，精心设计。

1.设计原则

（1）契合学生写作的现实状况。学程设计的主要目的是让学生在做的过程中了解写作知识，掌握相关的写作技能，提高语言运用能力。因此，设计学程首先要考虑学生“在哪里”，目前能做怎样的事。苏老师课前让学生写一个抒情片段，课堂上让学生说几句抒情的话，都是学生能够做但不一定能做好的事，较好地契合了学生的写作实际。

（2）符合作文教学的一般规律。作文教学的一般规律是从述到作、从分到合、从扶到放、从仿到创，学程设计时需要遵循这样的规律。苏老师设计的四个任务就遵循了这样的规律。如果苏老师在这个班再上一节有关抒情的写作指导课，一定是引导学生在篇章写作中运用抒情片段画龙点睛，提升文章立意。

（3）符合“援疑质理”的教学特点。“援疑质理”教学本着理解学生、支持学习、提升学力的宗旨，旨在了解学生的写作现状，贴近学生的写作需求，着力提升他们的写作水平。因此，教师在设计学程时，应当考虑的是如何让学生“自己走”，如何在他们“歪歪扭扭”的时候扶一把，在他们“跌倒”的时候拉一下。从这节课的教学来看，苏老师也较好地做到了这一点，尤其是在“运用抒情，解决实际问题”环节对学生习作的补充，给予了学生很大启发。

2.设计方法

（1）情感板块——激发写作兴趣。無论是课前、课中，还是课后，学程设计都要打“情感牌”；设计活动、布置任务或提供素材，都要考虑学生的感受，看看是不是贴近他们的生活，能不能激发他们的热情。这节课，苏老师播放了北京冬奥会的相关视频，这是2022年的热点话题，学生比较熟悉，他们的兴趣自然就被激发起来了。

（2）练笔板块——强化习作训练。写作意在让学生运用语言文字反映客观现实，表情达意，以此提升写作素养。因此，在写作指导课中，教师的学程设计必须安排相应的练笔任务。客观而言，苏老师的这节课，学生练笔是比较充分的，无论是课前、课中，还是课后，都包含了这样的设计。

（3）评改板块——展现自信成功。有些教师口干舌燥地讲了整整一堂课，学生听得频频点头，但一下课，可能什么也没有记住。因此，教师一定要让学生在写作课上多写多讲。学生写与评的过程，就是学习的过程。这节课上，苏老师鼓励学生大胆写作、大胆点评，在这个过程中，学生收获了知识，展示了才华，增强了自信心。

总之，“援疑质理”作文教学要针对学生的习作“问题”进行指导，让学生作文升格，能力升格。由是观之，苏老师的这节作文指导课是颇为成功的。

（点评人为正高级教师，江苏省特级教师，任教于江苏省南京市科利华中学）

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“初中语文‘援疑质理’教学模式的建构与实施研究”（课题批准号：2019JK13-L005）阶段性研究成果。