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学程设计:“援疑质理”作文教学的重要支架

2023-05-30王跃平

初中生世界·初中教学研究 2023年1期
关键词:学程抒情作文

王跃平

学程,即学的课程,与“教程”相对。学程设计,即教师在了解学情的基础上展开教学,设计一些任务或者活动,让学生在“做”中学,掌握知识,提升能力素养。

长期以来,写作教学形成了两种模式,一种是“先教后写”,一种是“先写后教”。两种模式各有千秋,可谓势均力敌。但随着2022年版义务教育课程标准的颁布,以学为中心的理念得到进一步强化,“先写后教”应当逐渐成为写作教学的首选。因为,学生是有“前知识”的,特别是初中生,他们的写作不是一张白纸。“援疑质理”作文教学就属于“先写后教”的范畴。

“援疑”,即发现问题、提出问题;“质理”,即询问道理。学程设计是援疑质理教学的重要支架,可以推动学生去“援疑”,去“质理”,经历“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题→发现新问题”的螺旋上升过程。苏红老师的这节写作指导课,就是运用“援疑质理”模式开展教学的。课前,她布置给学生一个微写作任务:“写一段200字左右的话,抒发某种情感,如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。”阅完小作文,她发现学生在抒情方面存在的问题主要有:为抒情而抒情,不够自然;情感不真实,有些造作;抒情方式单一,不够灵动。基于这些问题,苏老师设计了四个任务——“现场交流,懂得抒发真情”“经典品析,领会抒情方法”“视频回放,学写抒情片段”“运用抒情,解决实际问题”,让学生在“做”中认识抒情,学会抒情。这四个任务从“口说”到“笔练”,从“学习”到“运用”,较好地提升了学生的抒情水平。

一、学程设计与“援疑质理”作文教学的关系

1.课前学程,助推“援疑”

教师在课前设计写作任务让学生完成。写作过程中,学生会产生疑惑;教师阅读学生作文之后,也会发现问题。不管是学生遇到的问题,还是教师发现的问题,都是可贵的教学资源。把问题提出来,针对问题想办法,师生都会有所收获。这个过程就像孩子学走路,要让孩子自己先走,而不是先对他们进行走路“指导”。

2.课中学程,带动“质理”

课堂上,教师设计活动或布置任务,或者提供解决问题的支架,让学生在完成任务的过程中解决自己的问题,获得写作能力的提升。这节写作指导课,苏老师让学生面对面地抒发对老师的情感,学生就懂得了“抒情要真实”。这是他们在“做”中明白的。这个过程也似孩子学走路,即在孩子走得摇摇晃晃的时候扶一把,在孩子摔跤后多鼓励,走多了,摔出经验来了,自然就会走了。

3.课后学程,再助“援疑质理”

课后,教师应当让学生修改完善自己的习作,或者再布置一个巩固性的练笔任务。这节课结束之际,苏老师就布置学生修改课前写的抒情片段,目的是检验学生的课堂学习效果。这样的任务,可以让学生发现新问题,再思考如何更好地抒情,特别是在一篇记叙类文章中如何恰当地抒情。

二、如何设计“援疑质理”作文教学的学程

“援疑质理”作文教学的一般流程是:课前,学生先写,“生疑”“质疑”,支持教师备课;课初,教师“展疑”“调标”,设计学程,开展教学;课中,教师引导“释疑”,学生“援疑质理”;课尾,教师“设悬”“促疑”,延展目标。学生课前写什么,课中做什么,课后干什么,需要教师整体思考,精心设计。

1.设计原则

(1)契合学生写作的现实状况。学程设计的主要目的是让学生在做的过程中了解写作知识,掌握相关的写作技能,提高语言运用能力。因此,设计学程首先要考虑学生“在哪里”,目前能做怎样的事。苏老师课前让学生写一个抒情片段,课堂上让学生说几句抒情的话,都是学生能够做但不一定能做好的事,较好地契合了学生的写作实际。

(2)符合作文教学的一般规律。作文教学的一般规律是从述到作、从分到合、从扶到放、从仿到创,学程设计时需要遵循这样的规律。苏老师设计的四个任务就遵循了这样的规律。如果苏老师在这个班再上一节有关抒情的写作指导课,一定是引导学生在篇章写作中运用抒情片段画龙点睛,提升文章立意。

(3)符合“援疑质理”的教学特点。“援疑质理”教学本着理解学生、支持学习、提升学力的宗旨,旨在了解学生的写作现状,贴近学生的写作需求,着力提升他们的写作水平。因此,教师在设计学程时,应当考虑的是如何让学生“自己走”,如何在他们“歪歪扭扭”的时候扶一把,在他们“跌倒”的时候拉一下。从这节课的教学来看,苏老师也较好地做到了这一点,尤其是在“运用抒情,解决实际问题”环节对学生习作的补充,给予了学生很大启发。

2.设计方法

(1)情感板块——激发写作兴趣。無论是课前、课中,还是课后,学程设计都要打“情感牌”;设计活动、布置任务或提供素材,都要考虑学生的感受,看看是不是贴近他们的生活,能不能激发他们的热情。这节课,苏老师播放了北京冬奥会的相关视频,这是2022年的热点话题,学生比较熟悉,他们的兴趣自然就被激发起来了。

(2)练笔板块——强化习作训练。写作意在让学生运用语言文字反映客观现实,表情达意,以此提升写作素养。因此,在写作指导课中,教师的学程设计必须安排相应的练笔任务。客观而言,苏老师的这节课,学生练笔是比较充分的,无论是课前、课中,还是课后,都包含了这样的设计。

(3)评改板块——展现自信成功。有些教师口干舌燥地讲了整整一堂课,学生听得频频点头,但一下课,可能什么也没有记住。因此,教师一定要让学生在写作课上多写多讲。学生写与评的过程,就是学习的过程。这节课上,苏老师鼓励学生大胆写作、大胆点评,在这个过程中,学生收获了知识,展示了才华,增强了自信心。

总之,“援疑质理”作文教学要针对学生的习作“问题”进行指导,让学生作文升格,能力升格。由是观之,苏老师的这节作文指导课是颇为成功的。

(点评人为正高级教师,江苏省特级教师,任教于江苏省南京市科利华中学)

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“初中语文‘援疑质理’教学模式的建构与实施研究”(课题批准号:2019JK13-L005)阶段性研究成果。

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