新课程新教材背景下高中人际交往主题心理课程思考

孟嵯

摘要：随着基础教育课程改革的不断深化，高中心理课程有了明显的调整和更新。在此背景下，高中人际交往主题课程要按照学生心理发展需要生成课程主题，按照人际交往发展规律确定活动目标，按照学生现实情况整合活动过程，按照学生课堂表现灵活实施课堂教学，进一步优化高中生的人际交往品质。

关键词：高中生；人际交往；心理课程

在基础教育课程改革不断深化的背景下，心理健康教育课程有了明显的调整和更新。普通高中心理健康教育課程和教材，体现了多样性、多层次、多形式的特点，为学校开展心理健康教育提供了更多的选择。同时，以系统的模块（或领域）和具体目标为纲目的学科课程内容，也给高中心理健康教学带来新的挑战。

当前高中生群体中，存在交往困惑偏多、交往技巧不足等人际交往问题，增加了他们的消极情绪、焦虑、恐惧、厌学、失眠、心理危机等情况发生的概率。因此，以系统心理健康教育课程为载体，循序渐进地增强高中生人际交往能力，对当下心理健康教育教学工作的开展具有实际意义。

一、按照学生心理发展需要生成课程主题

主题是一节心理健康教育课的灵魂，若选题合适了，活动设计就成功了一半。因此，教师在选题时，应综合考虑以下三个方面。

（一）依据心理健康教育文件精神生成主题

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，高中阶段要注重人际关系的深度，能够正确区分友谊和爱情。《辽宁省中小学心理健康教育学科课程育人实施意见（征求意见稿）》提出，高一年级聚焦适应高中新的人际关系，提升同伴的品质；高二年级聚焦异性交往和亲子关系，提高交往技能；高三年级聚焦化解亲子和同伴的冲突等。《大连市普通高中心理健康课程规划》（以下简称《课程规划》）表明，人际交往主题是高中各个年级课程阶段目标与内容的重要组成部分。《课程规划》强调，高一年级侧重适应新的同伴关系和师生关系；高二年级关注处理复杂的人际矛盾和异性交往的能力；高三年级聚焦亲子和谐。根据以上文件精神，我们可以从中选取参考主题。例如，高一年级“你好，新同学”“假如我是你”“最好的伙伴”等；高二年级“学会说‘不’”“你说我听”“青春不迷茫”等；高三年级“化解同伴冲突”“爸爸妈妈，我想说”等。

（二）依据多媒体技术发展带来的挑战生成主题

网络社交媒体为高中生提供了更高效率的人际交互方式。相关研究表明，社交媒体能够增强面对面互动的信心，促进人际交流；不当使用社交媒体则会削弱人面对面互动的动机，引发社交焦虑。由此，我们也可以生成相关参考主题，如“网络连接你我”“距离产生美”“最熟悉的陌生朋友”等。

（三）依据学生的现实需求生成主题

高中生多处于青春期后期，他们的重要人际交往主要集中在同辈群体。同伴交往质量直接影响高中生确立自我、走向独立、完成学业的进程。教师可以利用日常沟通、问卷调查等方式，生成相关参考主题。如“走近异性的TA”“感谢有你”“合作力量大”“不见面也是好朋友”等。

二、按照人际关系发展规律确定活动目标

活动目标是一节心理健康课要达到的标准，是设计、实施和评价活动过程的依据。

（一）活动目标要位于本班学生人际交往品质的“最近发展区”，具有可实现性

不同学校、不同年级、不同班级学生的心理发展水平不同，对同一事物的认识水平和接受程度也不同。目标难度过高，学生会感到望而却步；目标难度过低，学生则会感到索然无味。因此，活动目标要位于本班学生人际交往品质的“最近发展区”。

（二）活动目标要明确、具体，具有可操作性

笼统、过大的活动目标会让教师在设计、实施活动时无所适从，学生也就无法形成清晰的新体验、新感悟。因此，教师设计活动目标时要使用可评估、可理解、可操作的行为动词。例如，将“提高学生的异性交友能力”改为“学会明确、委婉拒绝异性同学不当要求的方法”；将“学会感恩父母”改为“增强为父母做力所能及的事情的意识”。

（三）活动目标要有内在逻辑关系，具有层次性

一节心理健康课的活动目标要主次分明，呈现层层递进、螺旋上升的关系。这样，教师在进行活动过程设计时，才能有的放矢地选择活动内容、安排活动时间；学生在学习时，才能跟上教师的思路，小步子提升自我。例如，“你好，新同学”一课的教学目标分为三个层次：体验认识新同学带来的快乐；探索主动认识新同学的途径；掌握结交新同学的方法。

三、按照学生现实情况整合活动过程

活动过程是课程设计中的重要环节，是学生产生深切的内心体验、深刻领悟的前提。根据《课程规划》要求，活动过程一般包括引入主题、主题活动、讨论分享、迁移运用和总结深化五个部分。

（一）引入主题

引入主题活动的目的是创设良好的团体氛围。通常以肢体运动类暖身活动的形式出现，用时约为1～2分钟。例如，“走近异性的TA”一课中，教师可以设计一个“乌龟与乌鸦”的抓手指游戏。教师口述故事，当学生听到“乌龟”或“乌鸦”时，自己的左手应该设法抓住左侧同学的手指，而右手应该设法逃掉。游戏结束后，教师通过引导四类同学（女生抓女生、男生抓男生、女生抓男生、男生抓女生）进行游戏感受分享，就可以使学生明确本节课探讨和解决的问题是异性交往问题。

（二）主题活动

主题活动的目的是推动学生与主题建立联系，促进学生产生体验和感悟。通常以运动游戏、纸笔游戏、角色扮演、故事分享、团体讨论为主要形式，一般不超过2个。每个主题都有不同类型的主题活动可以选用。以人际沟通为例，运动游戏可以选用“心有千千结”“不倒森林”“诺亚方舟”“穿越亚马孙”“无敌风火轮”等；纸笔游戏可以选用“我手写我心”“你说我画”“你说我折”等；角色扮演可以让学生即兴表演人际沟通情景剧；故事分享一般可以通过网络搜索或者录制原创作品等方式实现。此外，还可以开展小组讨论、辩论、配对讨论、玻璃鱼缸讨论等团体讨论活动。

（三）讨论分享

讨论分享的目的是引导学生交流自身在活动中获得的各种感受、领悟和发现，实现相互启发、共同成长。讨论分享的形式有两种：一种是强调个体差异性感受的活动中，教师直接请学生发言；另一种是需要达成共识的活动中，教师可以先组织学生进行小组分享，达成共识后，再请小组代表在全班分享。

（四）迁移运用

迁移运用的目的是引导学生将获得的观点、方法和行为方式与自身联系起来，提高学生独立解决人际交往问题的能力。通常以训练类活动、情景剧表演、讨论活动的形式呈现，一般只有一个活动。例如，“爸爸妈妈，我想说”一课，教师可以设计“现场情境表演”的训练活动，请学生演一演与父母发生冲突时自己会怎样做。

（五）总结深化

总结深化的目的是将学生的体验、感悟、认知进一步强化和提升。一般包括学生回顾本课收获、教师总结提升和以名言警句、诗词诵读、歌曲齐唱、互动贺卡等方式结束课程。比如，在“你好，新同学”一课中，教师可以让学生制作简单的贺卡，送给自己新认识的同学。教师进行活动设计时要注意三点：第一，每个环节内容和形式的选择要为活动目标服务，充分考虑学生的个人能力、现实情况和学校的物理条件；第二，要具有层次感、逻辑性，避免学生出现思维跳跃，难以理解；第三，心理健康课总时长原则上不超过45分钟，各环节时间分配要根据活动意义的主次、活动内容和形式的需要合理安排。

四、按照学生课堂表现灵活实施课堂教学

（一）创设适宜的课堂氛围

极富信任、理解、安全、接纳、宽松的课堂氛围，可以形成融洽的师生关系，让学生全身心地体验、感受、感悟和分享。教师可以根据本班学生特点，布置温馨的课堂环境，使用轻柔或者欢快的背景音乐，制作活泼可爱的教学课件，设计有趣的活动环节，以及持有共情、真诚、无条件积极关注的态度。例如，开展“放松1分钟”暖身活动时，配上轻柔的钢琴曲，就能帮助学生快速放松身心。

（二）使用适切的指导语言

表述清晰准确、重点突出、有针对性，且频率和强度符合认知心理学原理的指导语言，能够吸引学生的注意力，促使学生优化自身心理品质。

首先，教师在阐述游戏规则时，指导语要简洁、易于理解。例如，教师宣布“最佳配图”游戏规则时，可以直接说：“请每名同学根据自己的理解，在2分钟内，独立把10个图案两两配对”。

其次，教师在导入新活动时，指导语要生动有趣，语气语调要有变化，或抑扬顿挫，或低沉神秘，激发学生的好奇心。

再次，教师在提问时，指导语要阐明要点，引发思索，即使用开放性问题，把要解决的问题与学生已有知识、经验之间的关联做突破口，促进学生更深入、更有效地进行分享、反思。

最后，教師在评价时，指导语要体现教师的全纳态度，按需使用澄清、追问，甚至是面质、截断等辅导技术，给予学生相应的点拨、引领或归纳、提炼。例如，澄清类指导语“你是说……”“你的意思是……”；追问类指导语“你当时是怎样想的”“你之后做了什么”等；面质类指导语“当我让同学们离开座位采访新同学时，你不愿意行动，能说说原因吗”等；截断类指导语“请允许我打断一下，请同学想一想，我们现在讨论的主题是什么”等。

（三）注重课堂的生成

课堂生成是心理健康教育课中宝贵的财富。只有学生在参与过程中产生感受，在讨论分享中有碰撞，才能实现自我成长。教师要给学生自我生成的时间，同时不要简单地以自己的主观理解对学生的表述下结论。如果学生的某些生成符合本课主题，但又超出教师的预设时，教师应及时捕捉，引导学生积极探索。

参考文献：

［1］李玉荣.心理健康教育课活动设计“八大注意”［J］.中小学心理健康教育，2011（3）.

（责任编辑：赵昆伦）