跨学科视域下的语文单元教学初探

李森

摘要：跨学科视域下的语文单元教学是指在实施语文单元教学时，引导学生运用跨学科知识和资源，经历发现问题、研究问题、解决问题探究过程的学习方式。具体路径为：渗透跨学科教学观念，制定单元学习目标；选定跨学科探究问题，创设单元学习情境；规划跨学科学习内容，设计单元学习任务；聚焦跨学科素养导向，开展单元学习评价。

关键词：小学语文；跨学科学习;单元教学；情境；任务

跨学科视域下的语文单元教学是指在实施语文单元教学时，引导学生运用跨学科知识和资源，经历发现问题、研究问题、解决问题探究过程的学习方式。整个过程，以实现语文单元教学目标、发展学生语文学科核心素养为根本旨归。

与传统的语文单元教学相比，跨学科视域下的语文单元教学有三大要义：一是将学生的语文学习置于开放的、跨学科的生活场域中，培养学生解决生活实际问题的能力；二是重视情境创设，以真实的、富有意义的任务情境，驱动学生运用丰富的跨学科知识和资源解决实际问题；三是强调合作与探究，不片面追求结果，而重视学生在完成任务过程中的综合表现，关注他们如何合作、如何探究、如何解决问题。

下面，以统编小学语文六年级上册第六单元为例，从确定目标、创设情境、设计任务、开展评价四个方面，谈一谈跨学科视域下语文单元教学的思考和做法。

一、渗透跨学科教学观念，制定单元学习目标

（一）基于人文主题和语文要素，确定单元教学的基本方向

人文主题和语文要素，往往点明了单元教学的主题取向、任务取向和素养取向。结合单元结构和内容解读人文主题和语文要素，有助于明晰单元教学的基本方向。

六年级上册第六单元的人文主题是：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。这一极具辩证意味的人文主题，是“天人合一”理念的当代表达。它召唤学生思索自己与自然的关系，也召唤学生行动起来，像爱自己一样爱自然。而本单元的4篇课文所彰显的人文主题，则是对这句话的具体呼应：精读课文《古诗三首》《只有一个地球》分别以“大地如此俊美”“地球充满危机”为话题；略读课文《青山不老》和《三黑和土地》分别以“守护创造奇迹”“全身心耕耘大地”为话题。可见，话题与话题之间有着鲜明的逻辑——从引导学生感受大地之美，到领悟大地之痛，再到榜样示范，呼唤学生像八旬老人和三黑一样，用生命守护大地，用行动创造人与自然和谐相处的奇迹。

再看语文要素，一是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，二是“学写倡议书”。二者存在紧密的联动关系——前者关注读的能力，能抓住关键语句把握文章主要观点；后者关注写的能力，能在倡议书中运用关键语句表达主要观点。

因此，教学本单元时，要引导学生在适切的读写活动中，深刻理解“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”这一人文主题的丰富内涵，并且习得语文要素指出的关键能力。同时也要注意，不能限制学生读写实践的活动场域，要积极引导学生观察“大地”、融入“大地”、研究“大地”，在序列推进的探究活动中，深化学生个体与“大地”的关系。

（二）纳入跨学科资源，制定单元学习目标

在确定单元教学基本方向的基础上，应渗透跨学科教学观念，并围绕语文要素，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四个维度，制定单元学习目标。

围绕语文要素，笔者将本单元的内容以“学习单元”的形式组织起来。“识字与写字”维度，要求学生会写本单元的14个生字，会写20个词语。“阅读与鉴赏”维度，要求学生通过课文阅读，学习“抓住关键句把握主要观点”的阅读方法；通过各个学科的教材、书籍和文章的阅读，体验“抓住关键句把握主要观点”的阅读方法。“表达与交流”维度，要求学生能在讨论出现分歧时，认真倾听、换位思考、积极沟通协商；能借助语文及其他学科知识、资源等撰写倡议书，能运用关键句清楚、充分地表达观点。“梳理与探究”维度，要求学生能从各个学科的教材、书籍和文章中，梳理重要资源；能深入家庭、学校和社区，调查环境现状，并用实际行动带动他人爱护环境、保护地球。

二、选定跨学科探究问题，创设单元学习情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：跨学科学习应“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”［1］。因此，跨学科学习中，“问题”是关键，在问题情境的驱动下，学生才会思考起来、行动起来、探究起来。教学中，首先可以引导学生留心观察，发现问题；继而，组织学生展开讨论，筛选问题；最后，创设情境，驱动学生探究。

（一）引导观察，发现问题

本单元以“爱护地球”为主题，但“爱护地球”不是一句口号，而要真正行动起来。第一步：引导学生留心观察家庭、社区和学校之中，是否存在污染地球、伤害地球的行为。以“在我们生活的家庭、社区和学校里，人们有哪些伤害地球母亲的行为？”为主问题，鼓励学生放眼生活世界，广泛观察、留心发现。第二步：组织学生以小组为单位展开交流，形成观察分工表，明确观察的分工、时间、地点和内容。

（二）组织讨论，筛选问题

通过观察，学生发现身边存在不少污染环境、伤害地球的行为，比如乱扔废旧电池、排放污水、砍伐树木等。究竟聚焦哪一种问题展开探究？

我们请学生先行思考，进而拟定筛选问题的标准：（1）研究的价值——这一问题确实对地球、对我们生活的环境造成了严重影响；（2）研究的重要性——大多数人都存在这样的不当行为，是一个突出问题；（3）研究的可操作性——对这一问题展开研究，是在能力范围之内的，是可觀察、可测量、可操作的。随后，我们组织学生小组讨论，筛选出本小组最想研究的问题。接着，各小组学生代表发言，说明选择该问题的理由。最后，全班依据上述问题筛选的标准进行投票，选出一个大家都认为最应该解决的问题。

在这次讨论中，学生选择了“塑料制品污染”，主要有三点原因：其一，塑料制品在生产、使用及废弃的过程中会对地球产生巨大污染；其二，每家每户都有塑料制品，它广泛地存在于我们的现实世界；其三，关于塑料制品的信息，相关的文本资料、多媒体资料很丰富。

因此，我们确定了最终的探究问题：塑料制品对环境的危害有多深？拟通过对这个问题的探究，寻求解决问题的办法，撰写倡议书，呼吁人们合理使用塑料制品。

（三）创设情境，驱动探究

跨学科学习情境的创设，可以为学生指明研究的具体方向，驱动学生走进生活现场，投入问题的研究与解决实践之中。基于前述探究问题，我们创设了如下情境：

塑料制品廣泛地存在于生活的每一个角落。它们在给我们的生活带来便捷的同时，也对我们的健康、周围环境造成了不小的危害。亲爱的同学们，最近一个月，请大家调查周围的塑料制品，看看它们对我们的环境造成了哪些危害，有什么办法可以减轻危害。同时，请以小组为单位，写一份倡议书，参与班级“倡议书宣讲”比赛，我们将选出“最佳倡议小组”。快快行动起来吧！

这一情境首先揭示塑料制品的现实存在，点明塑料制品的主要危害，让学生意识到这个问题与其自身密切相关；其次，明确研究的内容和方向，呼吁学生参与行动和研究；最后，发布比赛要求，激发学生积极参与探究的欲望。

三、规划跨学科学习内容，设计单元学习任务

统编小学语文教材中的单元主要由精读课文、略读课文、口语交际、习作和语文园地等板块组成。在规划具体学习内容、设计单元学习任务时，应紧贴单元逻辑，规划任务层级。

这一单元的编排逻辑为：第一部分，《古诗三首》引导学生感受大地之美；第二部分，《只有一个地球》引导学生领悟大地之痛；第三部分，《青山不老》《三黑和土地》通过榜样示范，呼唤学生用实际行动爱护环境；口语交际“意见不同怎么办”和习作“学写倡议书”，则需要学生深入调查、持续探究（探究中出现意见分歧时能通过讨论、交流有效化解），最终形成一份有说服力、有号召力的倡议书。三个部分由读到写，由知到行。我们正是基于这样的逻辑，设计本次跨学科学习任务。具体如下：

【任务1】 感受大地之美

运用信息技术、美术和音乐等学科知识，多渠道收集相关资源，开展“展一展”“品一品”“读一读”活动。

活动1：展一展。留心观察周围世界，拍一拍身边的自然美景，以照片或视频的形式，在社交平台或短视频平台发布。举办班级展览会，在图片、视频里感受自然之美。

活动2：品一品。品读课文《古诗三首》，感受诗人眼中的大地之美，会写2个生字词；回忆以往学过的描写自然之美的课文，精选一篇再次品读，深度感受大地之美。

活动3：读一读。小组合作，举行“江山如此多娇”朗诵会，选择相关背景音乐辅助朗读。

【任务2】 感受大地之痛

结合语文、科学和思政等学科，收集相关资源，开展“读一读”“查一查”“议一议”活动。

活动1：读一读。深度阅读《只有一个地球》，学习抓住关键句把握主要内容，感受大地之痛；会写12个生字、18个词语。

活动2：查一查。查询《地球危机》等相关书籍和文章，了解塑料对植物、动物、人类和土地的危害，深入练习“抓住关键句把握主要内容”的阅读方法，感受塑料带来的地球之痛。

活动3：议一议。结合前期阅读和调查，讨论：我们真的不能离开塑料制品吗？

【任务3】 携手发出倡议

运用多种形式，结合多种资源，开展“读一读”“聊一聊”“展一展”活动。

活动1：读一读。阅读《青山不老》《三黑和土地》两篇课文，感受和学习八旬老人和三黑的精神，用实际行动爱护自然，爱护地球。

活动2：聊一聊。为了降低人们对塑料制品的依赖，我们在倡议书中应该写些什么？又应该采取什么形式向人们发出倡议？围绕这两个话题谈一谈。

活动3：展一展。班级展：各小组以各自选定的倡议形式，分别向全班同学发出倡议，进而评选“最佳倡议小组”；社会展：将倡议宣讲拍成视频，发布到微信公众号、社区居民群等网络社交平台，扩大影响力。

上述探究任务呈现如下三大特征：第一，紧贴教材，符合编排逻辑，指向编排意图；第二，知行合一，深化学生对单元主题内涵的理解，将工具性和人文性结合起来，用语文的方式开展实践与探究；第三，成果导向，为倡议书的形成提供了丰富的情感支撑、跨学科资源和证据支撑，使倡议书更有号召力。

四、聚焦跨学科素养导向，开展单元学习评价

（一）依托评价量表实施评价

高质量的跨学科学习离不开高质量的评价，要紧扣教学目标，拟制跨学科素养导向的评价量表。

以任务3为例，我们从倡议书内容和宣讲表现两大维度评价小组表现，每个维度又分为不同的指标，每项指标分三个星级，每个星级以具体可感的数量词描述标准（详见下页表1）。这样的评价量表操作性强，让学生在落实跨学科任务时的每一个素养表现，都能得到切实的反馈。

评价量表制作完成后，教师可以对照评价等级，作出对应指标的星级评价，再综合评价学生每一维度的学习表现，对学生在“携手发出倡议”任务中的整体素养表现有清晰的了解。在依托评价量表实施评价前，这份评价量表就会与学生见面，让他们对评价维度、评价指标等有直观的了解，帮助他们更好地完成这一任务。

（二）召开班级总结会促进反思

在学生完成任务之后，有必要召开一次班级总结会，引导学生回顾自己的表现，梳理优势和不足，明确改进方向。

当然，我们不能把总结会开成教师一言堂的指导会，而应该以生动活泼的话题和丰富多彩的形式，让学生成为总结会的主体。本单元学习，以“我最自豪的一幕”“他（她）真值得我学习”这两个话题，引导学生回顾自我表现和他人表现，在生生互动、师生互动中，更全面、更客观地认识自我，同时树立自信，确立榜样，为今后的学习蓄积更多的能量。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：34.