培育文化意识要注重“关联”

郭翔

摘要：文化意识的培育有助于学生涵育家国情怀，增强人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。小学英语教学中培育学生的文化意识，需注重“关联”：关联“文本”与“现实”，理解文化知识；关联“中国”与“世界”，体验文化比较；关联“现象”与“内涵”，探究文化成因；关联“独木”与“森林”，落实文化行为。

关键词：小学英语；阅读教学；文化意识；核心素养

文化意识的培育有助于学生涵育家国情怀，增强人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。［1］但是，就文化意识的培育而言，目前小学英语阅读教学中存在浅表化、独立化、被动化等问题。为了解决这些问题，教师可以树立“关联”意识，利用“关联”策略，整合教学中的文化要素，让“文本”与“现实”、“中国”与“世界”、“现象”与“内涵”、“独木”与“森林”相互关联，使学生开阔文化视野，提升文化意识，增强文化自信。下面以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的主题拓展阅读课为例，阐述“关联”策略的具体运用。

本课选用与春节有关的两个语篇。语篇A呈现了广州的芳芳向外国友人Wendy介绍春节习俗的一封信，信中提到了华南地区过春节的习俗，如舞狮子、发红包、走亲戚时带橘子等。语篇B是关于年兽的传说，讲述了人们利用年兽的弱点将其驱赶，以及由此产生的新年文化。这两个语篇突出展现了中华优秀传统文化中的节日文化，意在引导学生深度思考节日文化的内涵，发现其价值。

一、关联“文本”与“现实”，理解文化知识

语篇中的文化知识，是学生学习语言、了解文化的立足点。但机械且孤立地学习文化知识，难以在脑海中留下深刻的印象。因此，教师应当关联“文本”与“现实”，也就是引导学生关注语篇中富含文化知识的语言信息，结合生活实际，思考该文化知识在生活中与语篇中的关系与差异，从而加深对文化知识的认识，促进对文化知识的理解。

例如，语篇A中关于春节习俗的表达既是语言学习的重点，也是文化学习的抓手。教学中，教师让学生快速阅读该语篇，圈画出芳芳提到的春节活动，再探究为什么会有这些活动。学生自然想到“因为这些活动会给人们带来好运”。于是，教师继续引导：“为什么带上橘子走亲戚能带来好运呢？你会带上橘子去拜访亲友吗？”学生联系自身经历，想到南京地区没有这样的习俗，但是带上橘子走亲戚一定有其特殊的含义。有学生说道：“Because oranges are called ‘橘（jú）’in Chinese. So oranges means ‘聚（jù）’. Family members get together on that day.”也有学生认为：“Oranges are called ‘橘（jú）’in Chinese. It is similar to the sound ‘吉（jí）’. It means good luck.”如此，将“文本”与“现实”相关联，学生理解了华南地区的一些春节习俗，积累了更多的春节文化知识。

二、关联“中国”与“世界”，体验文化比较

“以英语为纽带的跨文化学习拓展了以国际理解为育人目标的培养路径，使学生能够从国际视野出发，深化对中国传统文化和价值观的理解，形成文化自信和家国情怀。”［2］因此，语篇教学中，教师应关联“中国”与“世界”，让学生体验文化比较，从而以更广阔的视野，从跨文化交际和人类命运共同体的角度了解中华优秀传统文化在世界上的地位以及与其他国家文化的联系，加强对自身文化的理解，并对不同文化有尊重和包容的态度。

本课教学中，在完成语篇A的阅读之后，教师提问：通过刚才的阅读，我们知道人们庆祝春节的方式多种多样，那么，其他国家的人们会不会庆祝春节呢？然后，播放外国友人庆祝春节活动的视频，让学生在观看后谈论涉及的活动以及自身的感受。学生发现，因为受到本土文化的影响，他们庆祝春节的方式更加多样，但是很多外国友人也会以包饺子、贴福字等方式度过春节。有学生说道：“在看到外国友人庆祝春节的活动时，我感到非常骄傲。”可见，在对比中学生深刻感受到中国文化的影响力，提升了文化自信。

三、关联“现象”与“内涵”，探究文化成因

关注文化现象与文化内涵的关联，是对文化知识的深度探索。因此，针对语篇的文化解读不能停留在对顯性文化知识的简单罗列上，也不能以“贴标签、加口号”的方式空洞拔高，而要引导学生深入探究文化的形成原因，了解其背后的深刻意蕴。

本课选用的语篇B是关于年兽的传说故事，在学生阅读后，教师提问“什么是年？”，并要求学生利用思维导图和关键词复述故事，加深对故事的理解。之后，教师结合板书，提问春节与年兽之间的关联，与学生一起分析春节习俗的由来。学生思考并讨论：年的故事是真的吗？为什么这个故事会代代相传？教学片段如下：

师Is Nian real in life？ Is it a true story？

生No， its not a true story.

师Yes， it is a myth. Why the story is passed down from generation to generation？

生Because the story tells us that people are brave and they can fight against the monster.

生The story tells us that people are looking forward to the bright future.

师Do you agree with him？

生I agree with him. But I think Spring Festival is also a time for gettogether. We drove away the monster to have a family reunion.

通过深度学习与交流，学生不仅明白了远古时代人们往往用故事和传说来记录生活，而且，从这些故事和传说中，学生了解了春节的由来，知道了过年的习俗中包含着古代劳动人民的艰辛、战胜困难的智慧和对幸福生活的期盼——这就是春节的深层文化内涵。

四、关联“独木”与“森林”，落实文化行为

让学生意识到传承和弘扬优秀文化的重要性并落实到行动中，是培育文化意识的重要方面。为此，教师应关联“独木”与“森林”，也就是引导学生树立普遍联系的意识，学会由一种文化看到其他多种优秀文化，促进文化意识在价值层面与实践层面的落地。

课尾，教师首先用一棵树将与春节有关的内容串联起来，带领学生回顾已学，并在更高的层次上对春节文化的内涵进行概括，发现节日文化对于我们的意义，并将读后活动设计为用所学语言知识探究和介绍中国其他传统节日。教学片段如下：

师（画出树的外形）What does it look like？

生It looks likes a tree.

师What is the root of the tree， the tree of Spring Festival？

生The story of Nian.

生The history.

生The myth.

师Can you tell me the meanings of different parts of the tree？

生The root of the tree is the history and origin of Spring Festival. The trunk is the meaning of activities. The leaves and flowers mean colorful activities.

師So what does the tree mean to us？

生Festivals come from history and origin.

生We should not forget why we celebrate the festival because it tells us who we are and where we come from.

师So we can see in addition to the tree of Spring Festival， there are other trees on the blackboard. These trees will make a......

生Forest！

此环节，教师通过“春节树”的展示，让学生明白树根代表着历史渊源，树枝象征着美好寓意，生发出的叶子和花朵则是丰富多彩的节日活动。学生由此感悟：历史、传统是我们文化的根，根深才能叶茂。最后，教师总结，除了“春节树”，我们还有“端午树”“中秋树”……引导学生寻根溯源，探寻节日文化，由一种到多种，从而汇聚成中国传统节日的葱郁森林，使其万古长青。

文化意识的培育是一个“内化于心，外化于行”的过程。教师应当做一个有心人，关联语言和语用中的文化因素和文化现象，让学生在语言学习中提升文化自信，培养文化意识。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.

［2］ 程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读·小学英语［M］.北京：教育科学出版社，2022：3233.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于专业阅读的中小学英语教师科研素养提升的实践研究”（编号：Jb/2021/08）、江苏省教育科学“十四五”规划课题“情境交往理论下小学英语‘演学’活动的行动研究”（编号：Cc/2021/02/190）的阶段性研究成果。