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【摘要】学潜生受自身因素和家庭因素的影响，往往需要教师选择更适合、更高效的方式来帮助他们，让他们获得数学学习的成就感。同时，教师要争取家长的力量，家校合力共同引导学潜生逐步优化学习方式，促进其未来的可持续发展，从而达成小学数学义务教育阶段的培养目标。

【关键词】学潜生；师爱；评价；家校配合；策略

作者简介：葛芸芸（1995—），女，江苏省南通市啟秀市北小学。

数学是小学阶段的一门重要学科，它在培养人的思维能力和创新能力方面有着不可替代的作用。而小学数学是初高中数学学习的基础，与其他学科相辅相成，尤其对学生空间观念、应用创新意识、推理能力的发展有着重要的影响。因此，小学数学学习对学生而言意义深远。

当下，数学学潜生普遍存在。学潜生出现的因素是多样的、复合的，主要归纳为两方面。第一，学潜生自身对于数学学习较为迟钝，学习的目的性不强，数学知识只是零散地堆积在大脑中，容易产生片面的理解；第二，学潜生自身意志力薄弱，拖拉作业甚至不做作业，父母溺爱且不会管教孩子。本文所提的数学学潜生是第二种。对于这样的学生，该如何帮助他们跟上课堂教学，使他们燃起学习数学的兴趣和学好数学的信心？笔者根据学潜生的年龄、心理特点并结合自身教学经验，归纳了以下几点策略。

一、师爱无言助信心

教育家吕型伟曾经说过：“教育需要爱，也要培养爱。”生活因为有爱才变得温暖且多彩。爱的存在方式是多样的，如父亲内敛的爱，母亲温柔的爱，长者慈祥的爱，近邻间善意的爱，同学间滋润心田的爱等。而教师对学生的爱是将千万种情感汇聚在一起的纯粹且独具智慧的爱。

教师的工作是教书育人，顾名思义，教师既需要授业，也需要对学生进行心灵上的滋养。学潜生恰恰在这两方面是最欠缺的。因此，教师要想办法激发学潜生对学习的热情、对生活的喜爱以及对未来的憧憬，让他们在爱的滋养中茁壮成长。

（一）课堂中

在课堂中，优秀的学生多能主动坐正，踊跃发言，而学潜生常常需要教师不断地关注和提醒。对于性格内敛、较为胆小的学潜生，教师往往需要温柔以待，用柔声细语为其解决学业的困惑。

有的学潜生下午的课堂状态会较为倦怠、疲惫，教师与学生多次摆事实、讲道理并且与家长多次沟通都不起作用，此时教师可以试试以下方法：让学生自省，若是发现自己注意力不集中，可以主动站起来

听课。

如果有学潜生在课堂中做小动作、开小差，经过多次批评还是老样子，教师可以每隔5分钟或10分钟表扬这位学潜生，以重复的表扬来提醒学生端正课堂态度。

若是有学潜生常常游离于课堂之外，不积极参与课堂教学，教师可以采取简单的方式来帮助学潜生树立自信心，如读数学题，进行简单计算，列举题干中的已知条件等方式，以使他们从中获得学习的成就感，并通过及时、真诚的肯定、鼓励和表扬，培养他们大胆、积极、主动回答问题的自信心。

综上所述，教师要用无言的师爱去唤醒学潜生内心向上的力量，用表扬推动其满怀自信地向前迈步。

（二）作业中

做作业时，学潜生常常会因为抄错数字、计算错误、不理解题意等原因出错。此时，教师可以这样转变教学思路，如果学生出错是由于抄错数字或是某一步骤出错，可以再给学生一次思考的机会，让学生自行发现错误并修正；如果是解题思路出了问题，教师可让学生分析解题思路，再对其进行指导，引导学潜生朝正确的方向思考，直到能够正确解题。

而若是学潜生的作业反映出其基础较为薄弱，教师则需要为学潜生定制个性化的作业。作业设计以简单的基础题为主，批改作业时教师要及时肯定学潜生的进步，可以加上多样化、有特色、能吸引学生眼球及具有正向指导意义的评语，如“有进步，继续加油！”“继续努力，你会更优秀！”“你的作业做得越来越出色了！”，或是具有时代气息的评价语，如“给你的作业点赞！”，以拉近师生之间的距离，激发学潜生学习的动力和信心。

二、剖析入微助成长

学潜生是发展中的人，他们在成长过程中往往会犯错误。有的教师会直接批评学潜生，但最终会发现个别学潜生不管怎么批评还是止步不前，教学效果不如预期。怎样才能更好地教导学潜生？教师在进行教学评价时可采取以下方式。

（一）由评价主体的单一化转换为多元化

作业中的错误，其实是学生成长路上的奠基石，是他们与数学进行切磋后擦出的美丽火花。“化错的最高境界是自化。”学潜生在犯错后会自责、羞愧，会想要拼搏努力，只是苦于找不到努力的方向，这时他们往往需要教师的引导和鼓励。

教师可以每节课留3分钟时间进行集体表扬，先请学生自评，让“认为本节课自己有进步”的学生举手发言，再请学生互相评价，“认为本节课谁的表现有进步”，并请学生举手发言。

学生们的互评各不相同，有的覆盖面广，有的观察细微，会指出教师都没留意到的小细节，这种评价往往最能滋润学潜生的心田。

最后，教师再进行总结和补充，主要表扬未被表扬到的学潜生，对他们进行正向引导和鼓励，指出他们的不足之处并进行指导。

评价主体的多元化既能帮助学生从多方面、多角度了解自身学习的不足，还能加深学潜生与教师间的情感。教师要指出他们存在的问题与不足，来引导他们在差错中进行反思，在差错中悄悄蜕变。

（二）由绝对评价转换为个体差异评价

对于学潜生的评价不应以班级整体水平作为参照，而应与其自身各个不同阶段进行差异性比较，如可以关注学潜生是否比上周进步、是否掌握了上节课的知识点，是否完成了错题本的记录，是否完成了预习或复习任务等，尽可能地关注学潜生自身的进步点和闪光点。

并且，在对学潜生进行个体评价时，教师还要针对不同学生的特点进行差异化评价，这就需要教师在日常教学过程中更细致、更全面地了解班级中学潜生的情况，提出更有针对性的意见，让学潜生感受到教师的关怀和自我进步、自我价值，从而激发学习的积极性和主动性。

三、转化策略

（一）建立成长档案

每一位学生都需要建立成长档案，主要关注学生个人的数学学业水平、行为习惯养成、人际交往情况等。学潜生的转化，更需要成为教师的重点工作常抓不懈。

具体而言，数学教师要结合学潜生的数学学习情况、学習特点、家庭因素等制订阶段性、差异化的帮扶方法，并及时将学生的学习变化情况记录到成长档案中，以便作为依据，研究下一阶段的教学方案，争取使学潜生获得学业上的进步。

（二）加强家校合力

教育分为家庭教育、学校教育和社会教育。其中，家庭教育是基础，学校教育处于主导地位。教师可积极发挥家校合作的优势，加大监督力度，助推学潜生提高学习效率。

教师可以利用互联网平台与学潜生家长进行线上家访，加强与家长的沟通交流，了解学潜生的作业完成情况。比如，若学潜生有不带作业、未完成作业等情况，家长可以及时反馈给教师，加强家校沟通；教师也可以利用微信或QQ等渠道，辅助家长对学潜生进行学习指导。

例如，对于说忘带作业却坚持自己做了的学潜生，教师可以要求家长将学生的作业拍给教师，避免错怪学生。这样一方面可以提高家长对学潜生的责任心和关注度，另一方面可以督促学潜生及时完成作业，同时避免学生拖拉作业的可能，也避免师生间产生误会与矛盾，帮助学潜生逐步养成专注且不拖拉作业的好习惯。

（三）制订假期学习计划

对于文化程度较低且缺乏指导经验的家长，数学教师要在寒暑假期间与家长就学潜生的数学学习计划进行对接，科学指导学潜生的假期学习计划，帮助他们利用好寒暑假实现“弯道超车”。

比如，教师可指导家长定期提醒学潜生预习新学期的数学课程，适当采取家庭小练习的方式来督促学生学习，帮助他们做到真预习、争进步。教师也可以发送生动、有趣、优质的数学预习课程的视频链接，督促学潜生预习，激发他们学习数学的兴趣。

不仅如此，平时在家中，学潜生在预习、完成作业时有不会的问题，也可以通过互联网平台随时向教师请教。教师通过网络平台及时帮助学潜生解决数学问题，督促他们充分利用假期时间学习，能够助力学潜生培养良好的数学学习习惯。

（四）建立小教师制度

对于性格内敛、不善表达的学潜生，教师该怎么指导他们呢？教师可以在班级中建立小教师制度，挑选学习成绩好、责任心强的学生担任小教师一职，帮助内向的学潜生完成转化。

小教师与教师最重要的区别有两方面，一方面小教师有利于解决班级人数多，不方便进行个别化教学指导的问题，保证转化学潜生的各项工作能井然有序地开展。对于性格内向的学潜生而言，面对同龄的同学，他们更容易克服提问的羞怯情绪，敢于向小教师请教学习问题。

另一方面，教师的教学思路与学生的思考方向有所差别，会存在教师讲题时学潜生听不懂，小教师一讲他们就顿悟了的现象，因此建立小教师制度也是为了方便学潜生更简单、快速地理解题意，解决问题，提升数学学习能力。

小教师的选人标准为班级中学有余力且有一定的语言表达能力、责任心强的学生，采用一个小教师帮助两位同学的方式。小教师制度既能激发学潜生的学习动力，也能调动其他学生争当小教师的热情，有助于推动班级整体的进步，减少学潜生的数量。

（五）采取奖励机制

教师可针对小教师和学潜生的表现采取相应的表扬和奖励。表扬是为了帮助学潜生建立学习信心，肯定小教师的付出与努力；奖励是为了持续激发学潜生学习的动力和积极性。教师可半个学期进行一次奖励，按照学生的表现和进步程度等情况分为优质奖励、中等奖励和常规奖励。

对于贡献突出、进步显著的小教师或学潜生，教师可按照具体情况给予优质奖励或中等奖励，常规奖励用于有小进步的学潜生。众所周知，学潜生不可能一下子就达到学优生的水平，为避免打击他们的积极性，教师还可以不定期地发放小奖励，在奖励学潜生的同时不仅要具体指出他们的进步之处，还要提出下一阶段的学习要求，使他们始终保持较高的学习

热情。

【参考文献】

［1］胡凡中，刘效莉.追寻焕发生命活力的课堂［J］.教学与管理，2008（32）：24-25.

［2］洪立勇.学校、家庭、社会三结合形成教育合力［J］.中学课程辅导（教学研究），2018，12（15）：4