让课堂洋溢创造

【摘要】具有创造性思维，学生的学习效率会显著提升，自主学习能力也更易得到有效培养，在学习的过程中学生还能够轻松地完成举一反三的任务，达到融会贯通。但在教学实践中，一些教师忽略了对学生创造性思维的培养，导致学生的学习和发展受到限制。在文章中，笔者结合文献资料，谈论了对小学生创造性思维的认识，分析了在小学英语教学中培养学生创造性思维的策略。

【关键词】创造性思维；小学英语教学；培养

作者简介：陈桂琴（1991—），女，江苏省盐城市大丰区第一小学。

创造性思维是—种高阶思维能力，对学生英语应用能力的发展有重要的促进作用［1］。创造性思维是一种特殊的思维方式，拥有创造性思维的人，会拥有更加开阔的思路，更可能找到创造性解决问题的方法。小学英语教师可以通过采取合理的教学措施、营造良好的英语课堂氛围，使学生对学习产生新的认识，掌握适合自己的学习技巧，从而提升学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，让学生在潜移默化中提高学习能力。

一、对小学生创造性思维的认识

具有创造性思维的学生，可以通过现象看到事物的本质，发现事物的内在联系和本质规律，同时可以在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。创造性思维包括灵感思维、逆向思维、联想思维等，这些思维都是日常生活中看不见摸不着，但是对做人、做事、学习、生活具有重要意义的深层次的思维。

培养小学生的创造性思维，绝对不只是让学生学习、消化和吸收课本上的知识，也不是让学生照搬照抄别人已经形成的结论，而是要鼓励学生在自己已有的认知基础上，通过自己的独立思考，对于所学和所见产生自己的见解。具有创造性思维后，学生能够通过已经掌握的知识，了解其他原理和知识，掌握不同的学习方法和解决问题的思路。培养小学生创造性思维的作用，不在于让小学生创作出新颖的事物，而在于让小学生发挥自己丰富的想象力，通过自己的联想能力和发散思维，举一反三，更好地掌握所学知识。

二、培养学生创造性思维的策略

（一）多样化教学手段，强化学生的方法意识

英语是一门语言类的课程，小学时期是学生初步接触英语的时期。刚接触一门新语言时，学生会感觉学习起来有一定的困难，为帮助学生克服困难，教师可以利用多样化的教学手段强化学生的方法意识，让学生掌握合理的英语学习、应用方法，提高学生的英语学习效率。

由于小学生年龄较小，他们的学习专注度相对较低，因此教师可以在英语课堂上安排一些教学游戏，让学生在学习英语的过程中充分感受到学习的乐趣，对英语学习产生更大的兴趣，并在游戏中潜移默化地提高英语素养［2］。

比如，在教授人教版小学英语四年级上册Unit 2“My schoolbag”时，教师可以先出示一些学习用具，并向学生介绍，让学生学会用英语表达这些学习用具，同时吸引学生的注意力。随后，教师可以邀请几名学生到讲台上，用英语介绍自己书包里的学习用具。在学生熟悉这些英语词汇之后，教师再鼓励学生和同桌互相交流，使用“Is this your pen？”“Is this your eraser？”“Is this your bag？”等问句对话，让学生在掌握词汇的基础上，应用一般疑问句进行交流。在此过程中，教师要认真倾听学生的表达，对于学生富有创造力的表达，教师要及时表扬，激励学生学以致用，发展语用思维。

这样的活动贴近学生的生活实际，而且让学生有更多的表达机会，学生可以基于自己的理解介绍自己的学习用品，在互动中提高口语表达能力和人际交往能力，形成互助合作的学习意识，并从中获得应用所学知识的成就感，从而巩固所学知识，使思维能力得到发展。

（二）提出延展性阅读问题，培养学生的思考

习惯

在传统的英语课堂上，英语教师往往仅借助一支粉笔、一块黑板、一本教材讲解相关的知识点。而学生，则需要通过教师的讲解学习相关知识点，再通过做题消化、吸收英语知识。显而易见，这样的教学模式不利于学生思维能力的提升。因此，教师要转变教学思维，优化教学方法，凸显学生的主体性，让学生有更多的思考、表达机会。为达到这一目的，教师可以在课堂上提出延展性阅读问题，让学生发散思维，开阔思路，学到更多的内容，获得能力的提升。

由于小学英语教材的篇幅往往较短，英语教师仅仅讲解教材上的内容，会使得课堂内容量过少。此外，考虑到学生在阅读课文时，遇到的困难主要是生词和新句型［3］，因此教师可以在讲解课文中的生词和新句型后，让学生独立阅读课文，并利用延展性阅读问题，让学生深入了解课文内容，养成勤动脑、爱思考的好习惯。此外，提出延展性问题也有利于推动学生用英语思考问题、表达见解，使学生复习英语知识，发展语用能力。

例如，在教授人教版小学英语六年级下册Unit 2“Last weekend”时，教师可以先讲解本课出现的生词和新句型，在帮助学生消除生词障碍后，教师可以引导学生独立阅读课文，培养学生运用所学知识阅读英语文章的能力。当学生基本了解课文的内容以后，教师就可以提出延展性问题，鼓励学生用英语思考、对话，让学生掌握更多的知识。在教授本课时，教师可以提问：“What did you do at weekends？”。这个问题是开放性的，学生的回答必然是五花八门、丰富多彩的，但教师需提醒学生用英语发言，并注意运用一般过去时表达。

可见，这样的课堂提问有利于学生区分、掌握一般过去时和一般现在时的使用情境，让学生充分参与课堂活动，发展语用能力。

（三）利用情境化教学，促进学生的思维发展

在教授英語知识时，教师不能够仅仅重视学生对英语知识的学习，还应重视学生的应用能力，引导学生在实际的语言应用中掌握英语知识，发展思维能力。由于小学生刚接触英语没多久，还没有形成英语思维，他们习惯通过自己熟悉的语言去类比学习英语，这样的思维习惯会使学生的英语学习陷入误区，为避免这种情况发生，教师应该在学生学习英语的早期就及时帮助学生形成英语思维，让学生更加高效、合理地学习英语。为此，教师可以创设有趣的教学情境，让学生于英语环境中通过实际应用掌握英语知识、形成英语思维，而非利用死记硬背的方式学习英语知识。此外，创设合理的教学情境还有利于促进学生的思维发展，提升学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性，开阔学生的视野［4］。

人教版小学英语教材的插图数量多、色彩鲜艳且具有较强的故事性，在具体的教学实践中，教师可以利用教材中的插图创设教学情境，让学生发挥想象力，将插图中的内容补充成一个完整的故事或者长对话，并使用英语讲述出来。

例如，教授人教版小学英语五年级上册Unit 5“There is a big bed”时，教师就可以“Let's talk”部分的插图（如图1）为背景，创设故事情境，鼓励学生阅读教材上的对话后，发挥想象力，创编讨论插图所展示的客厅的对话。这样的教学方式可以调动学生的学习积极性，让学生得到应用英语知识的机会，巩固所学英语知识，还能够培养学生的创造性思维。

可见，在开展英语教学时，教师应充分利用教材，引导学生在实践中掌握知识，形成創造性思维。

（四）提供讨论话题，引导学生模仿学习

在小学阶段，学生的认知能力和理解能力都相对较差，学生常常通过模仿的方式学习知识。与此同时，学生语言能力的发展，本身也是由模仿开始的。在模仿的过程中，学生能够应用语言知识，参与课堂活动，表达自己的想法，体会到学习语言的乐趣。

因此，为了更好地开展英语教学，教师应当主动给学生提供模仿对象，并提供合适的讨论话题，让学生有机会通过模仿学习语言知识，促使学生积极主动地参与语言应用实践，在实践中将课本上的语言知识逐渐转化为自己的语言知识。

例如，教授人教版小学英语四年级下册Unit 5

“My clothes”时，教师就可以提供讨论话题和模仿对象，引导学生通过模仿学习英语知识。在教学伊始，教师拿出提前准备好的夹克，然后向学生进行提问：“Whose jacket is it？ Is this jacket yours？”。这样的问题能够有效地激发学生的好奇心，学生会迫不及待地想要知道这件夹克是谁的。此时，教师就能够引导学生应用所学英语知识，模仿教师的问句，向自己的同学提问。在学生掌握询问夹克的问句后，教师可以引导学生修改这一句子，将学生在日常生活中经常用到的铅笔、橡皮擦、练习册等事物放入这个句式，使学生真正掌握这一表达方式。

结语

小学生是祖国和民族的未来，教师在教授学生学科知识的同时，也应着力培养学生多方面的思维和能力，让学生在面对未知的挑战时不畏惧，主动解决自己遇到的新问题。小学英语教师可以在开展英语教学时，采用多种策略培养学生的创造性思维，让学生顺利掌握英语知识的同时，获得学习能力、实践能力的发展，为学生全面发展、成为创新型人才奠定良好的基础。

【参考文献】

［1］韩敏华.乐思 多思 善思：浅议小学英语教学中学生创造性思维的培养［C］//中国智慧工程研究会.思维丛书（第二辑）：让教学插上思维的翅膀.南京：凤凰出版社.2012：251-254.

［2］耿周霖.浅谈如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维能力［J］.校园英语，2014（24）：131.

［3］陈哲.小学英语创造性思维教学初探［J］.中国电力教育，2009（10）：220-221.

［4］李星.小学英语教学中教师如何激发学生创造性思维分析［J］.中学生作文指导，2019（02）：154.