初中英语阅读差异化教学的实践与分析

【摘要】新课程改革背景下，英语这一学科的教学目标不再是简单地让学生完成知识的学习和提高成绩，而是要在此基础上培养学生的核心素养。由于学生有着不同的学习基础以及学习状态，因此学生对于学习的需求存在一定的差异。教师要想真正地提高初中英语阅读教学的质量，需要有意识地采用差异化教学策略开展实际教学。文章从差异化教学在初中英语阅读教学中需要注意的问题以及具体的策略入手，阐述初中英语阅读差异化教学的实践。

【关键词】初中英语；阅读；差异化；教学

作者简介：王红梅（1982—），女，江苏省如东县掘港街道童店初级中学。

英语课堂教学不仅要让学生掌握基本知识，同时也要让学生实现个人能力的发展。但是在当前的英语阅读教学中，大多数教师采用“一刀切”的教学方法，要求各个层次的学生完成相同的阅读练习，这样的教学不利于学生的全面发展，长此以往，不仅会影响学生课堂学习的效果，还会影响学生对于学习英语的信心，甚至會造成学生严重的学习成绩分化现象。为了使不同层次的学生都能够获得良好的学习效果和全面发展，教师需要采用差异化教学的策略来开展英语阅读教学。

一、初中英语阅读教学中运用差异化教学策略所要注意的问题

差异化的英语阅读教学是教师针对学生的个人学习能力和课堂参与程度的差异，进行个性化的教学设计。教师需要在开展教学之前，对学生的实际学习成果进行认真仔细的分析，同时还要对具体的教学内容做好充分的了解。不同的教学内容有不同的教学方法，教师只有选择合适的教学方法，才能有效地推动初中英语阅读教学效率的提高，也才能真正有针对性地发挥出差异化教学的积极效能。在长期的教学实践中，许多优秀的英语学科教师积累了应用差异化教学的重要经验，形成了可以借鉴的有效教学方法，同时也反映出在教学中必须要注意的问题。

（一）注意提高差异化教学的趣味性

在实际学习的过程中，学生往往会乐意接受一些具有趣味性的内容，而当学生遇到一些枯燥的英语知识时，理解和掌握起来就会存在一定的困难。因此，教师在英语阅读教学的过程中运用差异化教学这一策略时，一定要注意提高趣味性。

初中阶段的学生正处于成长的关键时期，其各个方面的能力尚未成形，英语学科综合素养又相对较弱，教师在对其进行英语阅读教学时，往往会存在一定的困难［1］。如果教师在讲解英语阅读知识内容的过程中缺少一定的趣味性，就不能很好地发挥差异化教学的作用，甚至还会将学生带到学习的误区中，从而影响学生今后的学习与发展。

（二）注意采用差异化教学调动学生的积极性

教师在初中英语阅读教学中采用差异化教学这一策略时，应该有意识地突出学生的主体地位，真正地发挥学生的主观能动性。学生形成良好的自主学习意识与能力，能够为差异化教学的开展奠定良好的基础。

受到以往应试教育观念的影响，部分教师在英语阅读教学的过程中采用灌输式的教学形式，从教师的角度来看，他们是想通过这种形式让学生能够学习更多的英语知识，但却忽略了学生在学习过程中的体验，影响了学生英语阅读能力的发展。因此，教师在开展差异化英语阅读教学时，应该注重学生在学习过程中的体验，并且应该以学生为主体来完成教学活动的设计，以此拓宽学生的知识面，提高学生的英语阅读能力，从而达到事半功倍的教学效果。

（三）注意采用差异化教学促进师生之间的交流

阅读教学作为初中英语教学过程中重要的环节，需要教师对学生的英语阅读学习进行有针对性的指导，以此来培养学生的学习能力及综合素质。而在此过程中，师生之间的交流以及沟通特别重要。

在以往的英语阅读教学中，教师与学生之间很少进行交流与互动，而英语属于语言类学科，缺少课堂互动将直接影响到课堂的教学质量。教师要想在英语阅读教学中采用差异化教学来提高课堂教学的质量，就尤其需要注意自身与学生之间的交流互动，强化与学生之间的有效沟通，有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力［2］。

二、初中英语阅读教学中运用差异化教学的具体方法

（一）对学生进行合理的划分

在初中英语阅读教学中，教师先要做的是对学生进行合理的划分，如此有助于引导学生完成知识的学习以及探究。也就是说，教师在教学过程中依据学生的学习水平以及个性特征来对其进行合理的划分是开展初中英语差异化阅读教学的基本条件。

首先为优等生，这一层次的学生往往具备较强的英语阅读能力和良好的英语阅读习惯；其次为中等生，这一层次的学生与优等生相比，英语阅读能力较差一些，但是也能够完成基本的英语阅读；最后为学困生，这一层次的学生英语阅读能力较差，并且对英语这一学科的学习存在较强的抵触心理。对学生进行合理的划分之后，教师便可以依据不同层次学生的实际学情来开展有针对性的教学，以此来提高英语阅读教学的质量与效率。

除此之外，教师还应为学生提供充足的时间进行自主阅读，在学生完成自主阅读之后，教师可以要求其进行阅读结果的汇报，并且依据以下方式来完成学生自主阅读结果层次的划分。第一层次是在自主阅读的过程中，能够真正地理解各个句子之间存在的逻辑关系，能够准确地概括每一段的主题，并且能够依据主题思想来完成讨论的学生，也就是优等生；第二层次是能够理解文章的发展，分析文章各个单词的意思的学生，即中等生；第三层次是不能理解文章内容的学生，即学困生，这一层次的学生对英语阅读甚至存在抵触的心理。

（二）对教学内容进行合理的划分

对于优等生而言，其英语学习能力较强，教师在进行阅读内容的选择时，应该选择一些相对较难的文章，主要目的是深层次地挖掘学生的学习潜力，拓宽学生的知识面。

对于中等生而言，其英语水平一般，但是具备一定的英语学习能力，教师在进行阅读内容的选择时，应该选择一些难易程度适中的文章。也就是说，教师选择的文章既不能让学生轻易地完成阅读内容的分析，又不能太难而导致学生丧失阅读文章的信心。

对于学困生而言，其英语学习能力较差，并且很容易丧失学习英语的兴趣，教师在进行阅读内容的选择时，应该有针对地选择一些阅读难度较低的文章［3］。

比如，笔者在带领学生学习译林版英语七年级上册Unit 3“Welcome to our school！”这一课时，为不同层次的学生设计一些有针对性的问题，并且鼓励学生完成阅读。首先，优等生学习能力及理解能力较强，在教学的过程中，笔者要求其回答：“What is the difference between the school life and environment in the Millie’s school and our own school？”并且要求其阅读一些难度较大的相关文章，深层次地完成阅读内容的分析与探究，以此进一步提高其阅读能力。其次，笔者为中等生设计难度相对低的任务，要求其回答：“Match each paragraph with the correct title.”并且要求其在自己能力范围之内来完成文章的阅读。最后，笔者帮助学困生掌握一些较为基础的知识内容，如Look for content related to campus life，等等，如此一来，学生便能够更好地理解文章内容，从而获得事半功倍的效果。

（三）对教学目标进行合理的划分

教师需要依据学生之间所存在的个体差异来完成教学目标的合理划分，对不同层次的学生进行有针对性的指导，真正地做到因材施教，并且能够促使不同层次的学生获得发展。

比如，笔者在带领学生学习译林版英语九年级上册Unit 2 “Colours”这一课时，采用差异化教学的方法完成阅读教学。首先，对于优等生，笔者为其提出以下问题：“What’s the best expression about the article？”并且要求其带着这一问题来完成文章的阅读。其次，对于中等生，笔者要求其对文章内容进行略读，并且在此基础之上要求其能够准确地了解文章的相关内容。最后，对于学困生，笔者为其提供足够的时间来对文章的内容进行详细的阅读，让其真正地掌握文章的内容，并且为其提出较为简单的问题：“What do you know about colours？”

（四）对教学评价进行合理的划分

新课程改革要求教师在开展英语教学时，对学生进行激励性评价，并且要求教师从终结性评价转为过程性评价，更加关注学生之间存在的个体差异。与此同时，教师还应鼓励学生积极地参与到评价中，从而帮助学生树立学习的信心。

教师需要依据不同层次的学生来设计不同的评价标准，并且努力地寻找学生身上存在的闪光点。对于优等生，教师需要采用竞争性评价的方式，这一评价方式具有较高的标准以及较为严格的要求；对于中等生，教师只需要运用激励性评价的方式，这一评价方式注重指出学生存在的不足，并且为其指明改进的方向；对于学困生，教师需要以表扬为主，这一评价方式更加注重肯定学生的进步，从而帮助学生树立学习的信心［4］。

比如，笔者在带领学生学习译林版英语八年级下册Unit 8“A green world”這一课时，为不同层次的学生提出一些难易程度不同的问题，在学生回答问题之后，笔者分别对不同层次的学生进行评价。由于不同层次的学生在阅读时内容与目标各不相同，因此笔者的评价也不相同。对于优等生，笔者利用多媒体设备呈现环境污染的图片和视频，提出问题：“We only have one earth， but through pictures and videos， we can find that our earth has been destroyed.How can we make the earth green？”激励其完成深层次的探究；对于中等生，笔者激励其向优等生看齐；而对于学困生，笔者引导其结合自身生活经验尝试思考环境问题，并给予其鼓励，看到其身上存在的闪光点，从而帮其树立学习的自信心。

（五）对课后作业进行合理的划分

课后作业在教学活动中发挥着重要作用，有利于帮助学生查漏补缺，构建系统化的知识体系，使学生灵活运用所学知识解决问题。教师想要使课后作业的效用最大限度地发挥，就需要根据学生的特点合理地对课后作业进行划分，使学生真正理解知识、内化知识。

比如，笔者将英语阅读作业分为语法、词汇两部分。语法及词汇是英语阅读的重要组成部分，且多数学生对这两部分掌握不够，不利于英语阅读能力的提高。笔者从语法及词汇两部分入手，帮助学生查漏补缺。首先，笔者对学生的实际学习情况进行深入的了解，明确学生在哪方面存在不足，然后设计不同的语法及词汇作业。其次，笔者在设计语法及词汇作业时，充分考虑学生的学习基础、学习能力，确保不同层次的学生可以通过完成课后作业得到有效的提高。最后，笔者给予学生科学合理的课后作业评价，帮助学生不断树立自信，并使学生获得成就感。如此，学生过了语法及词汇关，便可有效提高英语阅读的能力。

结语

总而言之，在英语阅读教学的过程中，教师要想真正地提高课堂教学的质量，就需要采用差异化教学对学生进行合理的划分，并且依据学生的不同学习情况给予其有针对性的指导。教师用好差异化教学，不仅能够更好地实现英语阅读教学的目标，还能够进一步提高学生的阅读能力，促进学生素养的发展。

【参考文献】

［1］王宏.在初中英文故事阅读课中运用差异化教学的行为设计［J］.读写算（教育教学研究），2015（04）：292.

［2］阮乐容.基于差异化教学的初中英语阅读教学探究［J］.科学咨询，2020（05）：131.

［3］蒋前红.初中英语阅读教学中差异化教学模式的运用分析［J］.速读（下旬），2018（02）：188.

［4］陈建山.初中英语阅读教学中差异化教学模式的运用［J］.名师在线，2018（03）：61-62.