顺应每个学生的“逻辑世界”

【摘要】个性化教学是目前急需推进的教学策略。古有孔子的因材施教，今有个性化教学策略。这是中国教育的一脉传承，也是中国教育的焕然新生。不过就目前的教学情况来看，个性化教学策略的推进还是存在一定的阻碍性。为此，数学教师要积极探索个性化教学的相关优点，从更加真实的角度出发，制订出符合学情的教学方案，提升小学数学的教学质量。

【关键词】个性化教学；小学数学；策略

作者简介：吴梦丹（1994—），女，江苏省盐城市第二小学。

开展个性化教学的目的就是探究每个学生的性格特点和学习特性。在此基础上，教师能够充分融合个性化教学宗旨，寻找出最为合适的教学方案。就当前现实状况而言，教学环境的包容性不强，个性化教学很难大规模地推进。要想实现小学数学个性化教学，教师就需要积极地结合学生的学情，从更加细致的角度出发，探索出更加合适的教学方案，才能实现个性化教学的推进。

一、目前小学数学教学状况

（一）机械化严重

机械化严重具体是指教师在教学的过程中按部就班，没有使用灵活的教学方案和教学策略。在长期机械化教学的影响下，学生在听课的过程中也会逐渐变得死板。机械化在小学数学教学的过程中并不是一开始就形成的，而是在教师逐渐随意的教学态度中形成的。学生在教师的影响下逐渐学会偷懒，这也导致教学效果一直维持在低水平。机械化对于小学数学教学来说，只能维持表面情况，并不能促使数学课堂走向更加高效［1］。

例如，教师在进一步讲解“认识负数”的过程中，往往会采用原定的教学形式进行讲课。而原定的教学形式已经被很多教师在不同的时间段使用过了，学生在面对这种相同的讲课形式的时候，往往会提不起兴趣。比如教师在讲解负数在生活中的应用时，往往会涉及温度计计数、海平面计数、得分计数等相关例子。如“-155米”在机械化讲解的过程中往往会被解释为海平面以下155米。这种只停留于表面的教学方式，往往不能使学生真正地了解“-155米”的真实含义。很多时候学生所了解的负数在生活中的含义，大多数都是课本知识的机械转化。这种“学不致用”的学习状况对于处在基础学习时期的学生来说，是非常不利的。机械化教学消解了教学本身的意义，导致功利性逐渐蔓延到整个课堂。

（二）教学交流不够

目前小学数学教学课堂在很大程度上处于比较沉闷的状态。教师在课上讲解，学生在课上听讲，这一切看似非常和谐，但其實师生进行的交流次数非常的少。没有交流的教学，就无法进行知识之间的有效互动。学生看似学到了什么，但其实并没有真正达到学以致用的目的。

例如，教师在讲解“认识小数”的时候，根据提前设计好的教案，从生活实际出发讲解相关的知识点。这其中会涉及生活中的例子，如“一把尺子的价格为1.06元”“一块橡皮的价格为0.8元”“一根铅笔的价格为0.5元”等。教师以为通过讲解这些例子，就能够促进学生对于小数的理解，但其实却犯了“舍近求远”的错误。生活中的例子只是拉近了学生与数学知识之间的距离，却没有解决师生之间的沟通问题。教学交流不够，往往会导致学生在数学细节知识处学习得不到位。细节不到位，根基就会扎不稳，学生以后所能构建的数学知识框架也并不牢固。

（三）教学范围狭窄

由于过去教学设备落后，统一学习进度对于教师而言，已经是一个具有挑战性的目标。随着“互联网＋”逐步走进数学课堂，在规定的时间内讲解完规定的内容，已经不再是一件非常困难的事情。教师使用的教学设备也越来越先进，不过现实状况是环境向外拓展，但教师的教学范围却一直非常的狭隘。

例如，在讲解方程的相关知识时，为了降低课程的难度，教师会首先安排学生进行预习。以前由于整体大环境比较落后，学生预习所能涉及的范围仅仅只是课本。随着互联网的发展，像方程这种类型的知识点，不应仅仅局限于“x＋5=21”这种简单案例的讲解。教师还可以通过互联网进一步拓展方程在学生生活中所存在的例子，如“小明买了三本书，一共花了24元钱，请问每本书是多少元？”。在现实教学中，教师仅仅会点到为止，对于方程的拓展知识并不会讲解很多。学生的学习兴趣难以被调动，学习积极性不高。

二、个性化教学优点

（一）符合学生的成长特性

个性化教学的内涵就是尊重每个学生的学习特点，从他们的学习特点出发，制订出适宜的教学方案。相较于过去的填鸭式教学，个性化教学更加突出学生的学习特性，从本质上激发学生的学习兴趣，使学生构建学习的框架，形成一套只属于自己的学习方法，降低学生的学习压力。

例如，教师在进一步讲解方程时，可以预先设定好不同类型的讲课顺序，并且根据本班学生的学习状态，筛选出最为合适的教学顺序。学生找到了符合自身实际情况的讲课顺序，在进一步学习“x＋8.3=10.7”这类型方程的解法时，往往会构建自己的逻辑顺序。有的学生喜欢从“交换原则”出发进行方程的解构；有的学生喜欢从“消减原则”出发进行方程的解构。针对不同的学习偏好，教师都要在课前做好充足的教学准备，结合学生的学习特性，讲解不同的解题思路，让学生拥有自由选择的权利。在合适的教学方式的引导之下，学生能够在成长的过程中与学习构建良性的关系。对于本职就是学习的学生来说，与学习构建优良的关系，是日后形成良好生活心态的重要基础。

（二）突出学生的学习优点

个性化教学不再遵循统一的“优良标准”，而是根据不同学生所具备的不同特质进行优良的比较。在学习这条道路上，个性化教学逐渐消解了“线性比较”的现象，重视“平面比较”。学生的学习世界不再以与他人竞争为中心，而是转变为以与自己比较为中心。个性化教学，更加注重强调每个学生所具备的学习优点，并在此基础上，进一步鼓励学生不断地努力奋进，学习更多新知识。

例如，教师在讲解“分数乘法”这节课程的时候，为了贯彻个性化教学理念，助力学生构建自己的逻辑世界，教师往往会根据以往知识的回顾，帮助学生构建自己的学习框架。按照教师给出的标准，学生能够判断自己所具备的学习基础是否比以前有所下降。学生通过目前的学习状况与以往学习状况的比较，能够整理出自己的学习自查情况，进一步完善与提升自我。在个性化教学的环境下，要想提升或者改进相关的学习状态，学生首先要做的就是总结自身所具备的优点，然后通过相关的知识制订符合自身学习状态的学习计划。在这种挖掘自身学习优点氛围的引导下，学生的学习信心会越来越强。

（三）营造良好的学习氛围

个性化教学的重要意义就是消解了“统一答案”。学生之间所谓的竞争变得更弱，而互相的合作变得更强。这对于整个班集体来说都是非常良好的现象，学生之间所构建的学习氛围逐渐融洽起来。例如，在学习分数乘法的相关知识时，在传统教学环境下，由于统一学习时间的要求，很多学生并不能在规定时间内达到学习目标。这就会导致达标学生歧视不达标学生的现象出现。但是在个性化教学环境下，学生之间没有了直接的竞争关系。甚至有的时候，为了促进自身的提升，学生之间还会密切合作，形成共赢的局面。每个学生都能在充分了解自身学习特点的基础上，构建适合自己的学习目标。比如，有的学生构建了“必须熟悉分数乘法习题”的学习目标，有的学生构建了“必须熟练掌握分数乘法含义”的学习目标。这种相同学习课程不同学习目标的氛围，既符合个性化教学特点，也符合学生本身的学习特性。

三、个性化教学策略探究

（一）探究学生学习特性

个性化教学首先要做的就是结合教学状况，分析不同学生的学习特性。在此基础上，教师建立个性化教学记录表，通过课上课下的观察和探究，构建更加具有个性化教学理念的教学氛围。要想探究学生的特性，交流是重要的辦法。例如，教师在讲解“分数除法”这节课程时，如果仅仅从教学方法的角度进行改变，很难达到个性化教学标准。首先，教学方法改变的依据是什么？再者，改变之后的预期是什么？最后，真正改变之后学生的接受度有多高？这三个问题都能从本质上击破不以“探究学生学习特性”为基础的个性化教学策略。在“分数除法”这节课程中，不同的学生在面对“5袋味精共重3/4千克，每袋味精重多少千克？”这道习题的时候，所表现出的反应都是不同的。只有充分结合学生的学习特性，才能对症下药，进一步提升学生对于“分数除法”的了解，改善整体的学习氛围。

（二）减弱标准答案影响力

这里的“标准答案”不是指习题的答案，而是指进步的方法。如果采用个性化教学理念进行教学，教师最需要做的就是扩展学生向上进步的道路，增加更多的学习层次，减弱标准答案在学生心目中的影响力，直至没有影响力。只有这样，学生在进一步学习的时候才能没有压力地去拼搏。

例如，在进一步讲解“认识负数”这节课程的时候，为了制订更加符合个性化教学理念的教学策略，教师就应该积极结合学生的学习特性制订不同的学习目标，分散学生的学习压力。在教学的过程中，不同学生所具备的学习能力并不同，如果制订统一的教学目标就会导致学生之间产生不必要的竞争。只有减少标准答案，增加数学课程的包容性，才能进一步削弱标准答案的影响力，增加学生的学习乐趣。总而言之，减弱标准答案的影响力，就能够进一步降低学生的学习压力和学生之间的竞争压力，激发学生的学习兴趣。

（三）尊重个性化差异

之所以选用个性化教学法开展教学活动，是因为学生之间存在较大差异，具体表现为不同学生的学习能力不同、对教学活动的兴趣程度不同。而素质教育提出，教学应当面向大众，所以教师在教学之前必须对学生的实际情况进行深入了解，并给予学生的个性化差异一定的尊重，使学生在教学活动中敢于表现自我。

例如，在教学时间的相关知识时，教师可利用小组合作学习法，使学生成为教学活动的主体，确保每个学生在教学活动中表现自己、有所收获。在实际教学中，教师可从生活入手，让学生回想有关于时间的生活经验，并根据生活经验进行讨论、互动。在这一过程中，教师需要发挥自身的引导作用，使学生逐渐从生活经验的探讨转变为数学知识点的学习、探究。通过这一探究过程，学生可掌握质疑的方法，形成探究能力。由此可见，在个性化数学教学中尊重学生的主体地位，可使学生真正学习到数学知识、形成相应能力，推动学生的个性化发展。

（四）加强教学过程管理

教学过程是学生形成个性化思维的主要阵地，是学生成长与发展的有效路径。因此在教学活动中，教师需加强教学过程的管理。新课改中明确提出，学生是课堂教学的主体，要想提高教学活动的实效性，就需要让学生进行深入交流、探讨，使学生逐渐形成学习能力、学习意识，更好地成长与发展。所以，在个性化数学教学中，教师需不断加强对教学过程的管理。

例如，在教学“认识人民币”的相关知识时，教师可根据这部分知识与学生的生活密切相关的特点设计教学活动。比如，教师可利用多媒体进行生活情境的创设，通过角色扮演这一方法引导学生，使学生进行知识的探究、应用。具体而言，教师可借助多媒体技术呈现超市的视频、图片，并告诉学生接下来要玩角色扮演的游戏，让学生自主选择导购、顾客、收银员等角色进行扮演，利用人民币进行交易、找零。学生在玩游戏的过程中能够加深对知识的理解、掌握，发现知识与生活的联系，从而形成自主探究能力、学以致用的意识及能力。比如，教师可以给学生10元，让学生购买一支5元的铅笔，一块5角的橡皮，然后算一算收银员应该找给自己多少钱，由此锻炼学生的计算能力。此外，在教学活动中，教师还可设计一些具有挑战性的习题，让学生自由组成四人小组进行探讨，从而使学生形成良好的小组合作意识与学习习惯。

结语

在当前的小学数学教学中教学机械化、教学范围狭隘、师生交流不足等问题都在影响着个性化教学的推进。为此，教师需要积极地结合相关的教学状况，从最基础的角度出发，探究个性化教学的特点，进而制订更加合适的教学方案，引导学生形成良好的学习态度与习惯。个性化教学会逐渐提升教育行业的包容性，减少学生的学习压力，提升学生的学习质量，为全面个性化教育提供助力。

【参考文献】

［1］刘新建.顺应每个学生的“逻辑世界”：小学数学个性化教学策略探微［J］.小学教学研究，2020（08）：85-87.