图说历史在初中历史教学中的运用探析

牛慧玲

图说历史作为现阶段初中历史教学中比较常用的一种教学方法，能够有效激发学生对历史学习的兴趣，使其在掌握基本知识的基础上对学习内容进行深度思考。这对于打造互动性课堂，有效提升历史教学的实效性具有极其重要的作用。本文旨在分析初中历史教学中图说历史的应用途径，明确其具体价值并有效指导教学。

一、激发学生兴趣

在历史教学中应用趣味性的图画资料，可以一改严肃的教学氛围，使学习活动变得富有乐趣。图说历史在激发学生学习兴趣方面有着突出作用。例如，在关于唐朝历史的教学中，教师利用多媒体出示唐朝初期的帝王头像，并播放这样一段虚拟对话：

唐高祖：“我是唐朝的开国皇帝，我是唐朝皇帝中最牛的。”唐太宗：“我开创了贞观之治，我才是最牛的。”唐高宗：“说起来，你们都没有我牛，我父亲是皇帝，媳妇是皇帝，儿子还是皇帝，我最牛。”唐玄宗：“都別吵，我开创了开元盛世，使国力达到了顶峰，我是最牛的。”

基于虚拟对话，教师提出问题：唐朝是我国历史上的强盛王朝，那么，你们认为哪一位唐朝皇帝比较“牛”，请说出理由。

教师基于人物头像提出问题让学生们思考，这对于他们理解分析不同皇帝功绩有重要价值。简言之，通过培养学生的观察能力，能使学生的课堂参与度明显提高，对增强学生学习的主动性效果良好。

二、提高教学效果

图片具有具象性、趣味性和生动性的特点，但是在整体表达方面，其存在表

述不清或者内容过于简单等问题。基于此，教师可以利用图片和文字相结合的方式。一方面利用图片使文字具象，另一方面，利用文字使图片表现得更加详尽。图文并茂，能使学生对教学内容产生直观印象，进而加深理解。

以中国近代史上的抗日战争的教学为例。如果教师仅仅按照课本内容进行讲述，学生内心的触动不会很大，但是基于图说历史的基本指导将图片和文字结合，将历史直观地呈现出来，学生的内心触动会更加显著。在教学实践中，教师可以利用图文结合的方式，引入一幅尸横遍野的图片并配上“被屠杀的老百姓”等文字。这样，学生会对日本人的屠杀行为有深入的认知。

总的来讲，利用多媒体实现图文结合，使学生对文字内容有更加具象的认知和理解，对抗日战争的印象会更加深刻，进而培养家国情怀。

通过图说历史，学生不仅对图片资料的理解更加深刻，对文字资料的认知也会更加全面，对于全面提升历史教学效果有突出价值。

三、引发学生思考

在历史教学中，图说历史不仅是课堂教学的“调味剂”，更是历史教学的“指明灯”。

例如，在介绍商鞅变法时，教师可以利用多媒体播放“徙木立信”的图片。基本的描述是：这个人是秦国强大过程中的重要人物，他的思想对秦国后来的发展产生了重要影响。基于图片和基本描述，教师提出问题：秦国是如何强大的？秦国乃至后来的秦朝在统治过程中，重要的思想是什么？

基于图片内容和文字信息，教师让学生进行相关内容和资料的查找，并确定图片中人物的名字以及其历史功绩。

历史学习的价值，一方面是对历史事件的思考，另一方面是基于历史事件引发对当代生活的思考。在历史教学过程中，利用图说历史的方式可以引发学生深入思考，使其在思考问题的过程中树立正确的史学观，进而历史核心素养得以提升。

传统的历史教学方法具有抽象性、平面化特点，使学生的积极性不高，参与性不强，学习效果不理想。图说历史能够对传统历史课堂进行优化，使课堂变得形象、立体、直观、多样，有利于营造良好的历史课堂学习氛围，提升历史课堂教学效果。