《道德与法治》课程“综合”学习评价体系构建研究*

董迎春

（内蒙古师范大学青年政治学院）

《道德与法治》教材是按照国家课程标准统一编写、全国统一使用的教学用书，主要适用于义务教育阶段1—9 年级道德法治课程。为更好开展道德与法治课程教育，紧扣核心素养要求，必须构建与之相适应的学习评价方法，科学合理的设置学习评价体系，充分发挥评价手段的指挥棒功能，才能最大程度发挥道德与法治课程作用。本文通过研究，可以不断丰富评价内容与方法，评价的内容不但包括对学生知识、技能掌握程度的考核，更要对学生核心素养进行评价。采取多样化的评价方法。让学生能够在评价中自由的开展自我评价、同学之间的相互评价、社会评价，通过多主体评价的开展，找出自己所存在的差距，推动学生不断完善自我。形成实施—评价—反馈—实施的闭环评价模式。

一、现行道德与法治课程标准

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准（2022 年版）》）是在习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平关于教育的重要论述指导下，按照“三全育人”的一体化要求，对义务教育阶段1—9 年级的道德与法治课程进行了一体化的设计，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中国传统优秀传统文化，全面落实，有理想，有本领，有担当的时代新人培养要求，强化课程思想性。首次依据学生成长认知规律提出了核心素养概念，并对核心素养内涵进行了全方面的解读，提出了包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度。在核心素养的指导下，提出了课程总目标、学段目标，并对课程总目标、学段目标进行了详细的阐述。课程总目标、学段目标作为课程标准中的关键部分，对课程所要达到的育人目标进行了全面解读。同时分为四个学段对学段目标进行叙述。这样就为教材内容二次开发、教学组织、学习评价实施提供了理论依据。

二、现行道德与法治课程学习评价

（一）基本原则

以核心素养为导向。以课程总目标为出发点，依据学段目标，结合课程的内容要求、学业质量标准，进行全面、综合的评价，注重评价学生爱国情怀、理想信念、品德修养、法治观念、责任担当、行为规范表现等方面，教育学生积极践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。

以学习评价促学习。充分发挥学习评价指挥棒功能，通过评价促进学生学习，起到鼓励、激励作用。通过评价及时对学生在学习过程中的进步进行强化和支持，使之成为日常习惯。提高学生知行合一意识，运用知识解决问题，运用知识指导实践。

（二）评价内容

要评价学生在日常学习生活中体现出来的思想道德水平、法治素养、行为习惯，要对学生核心素养的综合发展状况进行评价，在实际环境中体现出知行合一，用知识指导实践、解决问题的能力。

（三）评价方法

采用纸笔测试、作业、观察、访谈、等方法。纸笔测验可以较为全面考察学生相关核心素养发展水平。观察法主要记录学生在学习过程中的行为表现，例如学习态度、合作意识、社会实践和志愿服务等。

目前学习评价主要是以纸笔测验为主的终结性评价。要求学生在学期末进行试卷答题，根据学生的作答情况进行分数采集。这样的评价方法更多关注学生试卷回答情况，而忽视了在实践过程中学生核心素养的培养，例如道德品质、行为习惯等等。笔者通过对10 所中小学研究发现，道德与法治课程学习评价方法中，完全以纸笔考核为主的终结性评价学校有3 所，其中小学1所，中学2 所。采取纸笔测验+实践考核为主的终结性评价与过程性评价相结合的学校有7 所。小学中采取多种评价方法学校占小学调查总数的80%，中学采取多种评价方法学校占中学调查总数的60%，见图1。

图1 道德与法治课程学习评价构成

三、道德与法治课程评价体系构建意义

随着道德法治课程国家统编教材的实施，新的教育目标、教学目标得到贯彻，必须体现新时代教育评价改革精神，必须建立与之相适应的学习评价体系。当前，道德与法制课程学习评价主要关注学生核心素养全面发展，集合评价建议，力求建立一个对学生进行全面、准确、可持续的、可操作性的评价体系。学习评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，探究学生在发展中的需求，帮助树立道德意识，培养核心素质和提高综合素质的发展水平。因此过程性评价理念也越来越受到教师的重视，学习过程评价开始进入到评价体系中来。

四、道德与法制课程评价体系构建

（1）通过逻辑分析法，分析“道德与法治课程”的课程总目标与内涵，为后续研究提供支持。建立“道德与法治课程”学习评价指标。

道德与法治课程总目标可以归纳为：旨在提升学生思想政治素质、道德 修养、法治素养和人格修养等，增强学生做有理想、有本领、有担当的时代新人。

道德与法治课程具体目标可归纳为：

情感与态度—热爱祖国、家乡，爱亲敬长。挚爱生命，热爱自然。自信向上，诚实勇敢，有责任意识，敢于担当。

行为与习惯—养成良好的生活、卫生习惯。积极参加劳动和社会公益活动。具有环保意识。

知识与技能—掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。具有良好沟通与合作能力。具备运用知识解决实际问题的能力。

（2）将归纳出的课程目标，结合核心素养，确定出评价指标，编制《学习评价调查问卷》，对归纳出的学习评价指标，进行问卷调查，确定评价指标及评价方法的科学性。从而构建道德与法治课程学习评价体系。

1.问卷的信度检验

问卷采用重测信度的方法进行检验。在调查对象范围外选5所学校取先发放问卷20 份，回收后进行统计分析，两周后再进行第二次发放问卷，回收后进行统计分析，对先后两次问卷的统计分析进行对比，运用重测信度检验，相关系数为0.712，大于0.7，说明整个问卷测量结果可信。

2.问卷的效度检验

采用内容效度法：主要由12 位副教授职称以上的专家进行了判断，对问卷中所设计的问题持肯定意见的做了如下统计，见表1 其效度检验系数为0.753，表明问卷的设计能够较好的反映研究目的。

表1 问卷效度统计表

通过检验，问卷效度为0.753，信度达为0.712，问卷符合科研要求，具有良好的信度、效度。

3.问卷调查结果分析

将《学习评价调查问卷》向调查对象的10 所中小学道德与法制课程教师及教育专家发放问卷40 份，回收40 份，回收率为100%。通过对问卷进行统计，得出以下结论：

（1）通过调查问卷，在学习评价一级指标中，5 个指标认为“符合”的占83%，认为“一般”的占12%，“差”占5%。说明一级指标能够反映学习评价目的。在二级指标中，政治认同、道德修养所属4 项二级指标“符合”率为100%，法治观念所属3 项指标中，“符合”率为92.5%，健全人格所属指标“符合”率为77.5%，责任意识所属指标“符合”率为82.5%。可以看出，所有指标“符合”率大于75%，上述指标可以用于道德与法治课程学习评价。

（2）通过调查问卷，在评价主体方面，100%的调查者赞成多主体评价，其中政治认同、法治观念两项指标同意采取教师评价的有37 人，占92.5%；道德修养指标同意教师评价的有18人，占45%，同意社会评价的有22 人，占65%；责任意识指标同意教师评价的11 人，占27.5%，同意社会评价的有29 人，占72.5%；健全人格指标同意教师评价的有19 人，47.5%，同意小组互评的有21 人，占52.5%。

（3）通过调查问卷，在评价方法方面根据指标不同，被调查者在政治认同方面赞成采用问卷测试的占95%，赞成采用口头测试的占77.5%。在道德修养、法治观念、健全人格、责任意识方面赞成采用观察法评价的占67.5%，见表2。

表2 评价方法结果统计表

（4）通过调查问卷，在评价标准设置方面，有92.5%的被调查者赞成采取等级评分制。分为A、B、C、D 级4 个 等 级。A等级优秀；B 等级良好；C 等级合格；D 等级不合格。闭卷成绩85 分及以上为A 等级，70 分及以上为B 等级，60 分及以上为C等级，60 分以下为D 等级；社会评价根据学生在实践的表现、实践成果、参与次数进行评定；教师评价、小组评价依据学生行为表现、知识掌握、能力运用、情感态度进行评价；设立A、B、C、D 四个等级。学生成绩评定为A等级的，要求五项当中三个A 等级且其余两项B 级以上；评定为B 级的，要求五项当中两个A 等级且其余三项中两个B 级以上或一项C 级以上；评定C 级的，要求五项当中一个A 等级且其余四项中两个B 级以上或两项C 级以上。其目的是淡化分数过细的甄别作用，突出等级评定优势，更加关注学生自身成长，肯定学生优点。

4.构建道德与法治课程学习评价体系

通过进行调查问卷，对道德与法治课程的学习评价指标进行了筛选，同时对评价方法、评价主体、评价标准进行了调查研究，在此基础上构建道德与法治课程学习评价体系，见表3。

表3 道德与法治课程“综合”学习评价体系

五、结语

此学习评价体系的构建，是为了更好的进行道德与法治课程教学，促进学生全面发展，为学生今后发展提供依据。此学习评价体系体现过程性、多主体的评价理念，注重学生学习过程的转变与收获，更加关注学生的自我成长，便于学生体验成功感，充分发挥评价的指挥棒功能。学习评价一直是课题研究中的难点，也是课题研究的重点。通过评价指标的确定、评价标准的制定、评价方法的形成、评价结果的利用，在实践中不断摸索学习评价的简便性和可操作性，为今后的课程学习评价改革提供一些借鉴。