基于“双循环”视角分析职业教育深化产教融合

周振坤 管怿杭

（广西生态工程职业技术学院）

“双循环”战略的实施对职业教育提出较高要求，传统职业教育模式，难以满足教育需求，深化产教融合势在必行，应引起职业教育院校的重视。需明确“双循环”视角下深化产教融合的价值，关注经济发展现状，以满足社会人才需求为目标，调整职业教育的开展模式，扩展职业教育的发展空间，将人才技能培养作为职业教育重点。

一、“双循环”视角下职业教育深化产教融合的价值

（一）内循环价值

内循环包括生产、消费、流动、分配、交换等全部国内市场活动的大循环，为体现职业教育的价值，深化产教融合至关重要。第一，职业教育中深化产教融合有助于维护现有生产与消费水平，职业教育系统属于社会事业部门，其本身具有较为稳定的消费能力，同时可开发生产与消费潜力，深化产教融合使院校与企业共同参与社会资源开发，社会资源得到充分利用，有效推动国内经济市场高质量循环。第二，深化产教融合提升职业教育效果，可为社会培养创新型、复合型人才，熟练掌握职业技能，快速适应职业工作环境，提升不同产业的生产效率，解决市场缺少技术型人才的问题，建设高水平技术型人才队伍，促进产业转型升级。第三，协调国内经济市场各环节的关系，使内循环始终处于畅通状态，深化产教融合后职业教育的内容与形式针对性更强，教育效果与企业人才需求相符，学校与企业建立合作关系，实现产教资源的汇集，有效带动地区经济发展，缩小不同地区经济发展差距，清除阻碍内循环的因素。

（二）外循环价值

外循环即国际大循环，经济全球化是未来经济发展趋势，“双循环”格局下，国内经济发展与国际经济市场关系紧密，职业教育对内循环的促进作用间接影响外循环，因此职业教育中深化产教融合在保证国际外循环中发挥重要作用。第一，深化产教融合可提升外循环的质量，职业教育质量的提升为经济市场输出大量高水平技术型人才，进入各行业促进行业生产模式转变为技术密集型，我国在世界经济体系中的定位发生改变，体现“世界工厂”的经济发展优势。第二，拓展外循环的范围，深化产教融合后的职业教育内容丰富，且教育形式多样化，实现各行业知识的融合，接受职业教育的学生对经济市场的认知更全面，通过产教融合关注行业国际发展趋势，使学生掌握行业先进技术，按照国际化标准完成人才培养工作，增强我国在国际社会中的影响力。为充分体现深化产教融合在“双循环”战略实施中价值，教师应分析传统职业教育特点，明确“双循环”视角下在职业教育中深化产教融合面临的挑战，探索提升职业教育质量的方式[1]。

二、“双循环”视角下职业教育深化产教融合面临困境

（一）创新型技能人才数量少

“双循环”视角下，创新是促进产业发展的基础，因此社会对创新型人才需求量增加，但现阶段职业教育培养的技术型人才数量难以满足产业发展需求。据统计显示，我国技能劳动者人数超2 亿，其中创新型技能人才总数不足6000 万，因此深化产教融合是职业教育发展的关键，教育人员用应了解社会对创新型技能人才的需求，采取多种措施提高职业教育人才培养效果，为社会输出更多具有创新意识的高水平技能人才。

（二）人才供给与市场需求不匹配

教育与社会人才需求不符是职业教育存在的主要问题，也是职业教育深化产教融合面临的困境之一，“双循环”视角下，社会的人才需求发生变化，如职业教育未能及时了解人才需求变化，会导致采取的人才培养方式难以达到预期效果，无法通过教育为社会培养符合需求的技术型人才。《制造业人才发展规划》中预测，2025 高端制造业的人才缺口将接近3000 万，因此职业教育深化产教融合时，需充分考虑社会发展的人才需求，不断调整人才培养方式，实现职业教育与生产实际的接轨。

（三）技能可持续发展需求复杂

“双循环”视角下，社会对技术型人才的能力水平提出更高要求，增加职业教育的人才培养难度，职业教育原有人才培养模式效果受到影响，培养的技术型人才在社会中竞争力弱，难以满足市场不断变化的人才需求。为此职业教育应将促进学生全面发展作为教育重点，采取多种方式深化产教融合，通过职业教育引导学生养成良好的学习习惯，进入工作岗位后保持学习热情，学习行业先进的技术与思想，使培养的技术型人才能力水平不断提升，增强技术型人才在市场中的竞争力。

（四）可用教学资源少

教学资源少是职业教育发展的最大阻碍，也是影响产教融合深度的主要因素。因此在“双循环”视角下，职业教育人员应将开发教学资源作为工作重点，与国外职业教育机构建立合作关系，引进更多教学资源用于职业教育改革，结合我国不同行业发展需要，深化产教融合，提高职业教育的人才培养效果。

三、“双循环”视角下职业教育深化产教融合方式

（一）创新人才培养体系

创新人才培养体系是职业教育中深化产教融合的基础保障，企业与院校应根据自身发展需要，调整原有人才培养体系，强化职业教育效果，完善的人才培养体系如下所述。第一，院校与企业建立合作关系，共同参与职业教育，扩展职业教育中深化产教融合可用空间，并建立实训基地，整合职业教育可用资源，优化教育资源的配置方式。第二，企业需发挥自身优势，依据“双循环”战略实施需求，优化人才培养体系，加强职业技能培训，构建可供技术培训工作开展的空间，为学生提供实际运用技能的机会。第三，院校调整职业教育课程体系，针对行业发展遇到难点，创新职业教育方式，并将行业关键技术培训作为教育重点，使学生掌握职业必备技术能力，同时鼓励学生以职业教育内容为基础进行创新研究，培养学生的创新意识。“双循环”视角下，广西生态职院及时调整人才培养体系，为同一专业设置两种培养方式，学生可依据自身职业发展需要，选择不同的职业教育人才培养模式，不仅解决广西急需技术型人才的问题，也降低了学生的升学难度，职业教育发挥其应有作用。可见，创新人才培养体系为深化产教融合创造基础条件，使院校采用的职业教育方式容易被学生所接受，有效协调学生就业与升学之间的关系，学生在学习过程中积攒丰富实践经验，其他职业教育院校也应结合专业特点与学生自身发展需要，完善丰富人才培养体系，提高职业教育效果。

（二）构建人才供给体系

“双循环”视角下，职业教育应发挥协调内需的作用，解决现阶段经济体系人力供给矛盾，深化产教融合构建满足社会人才需求的人才供给体系，为各行业输出高质量技术型人才。第一，教育部门需在职业教育中发挥自身作用，协调产业与院校之间的关系，实现对产业与院校发展的同步规划，协助院校整合可用教育资源，为职业教育中深化产教融合创造基础条件。第二，企业参与职业教育，表明行业发展的人才需求，并在职业教育中推行“学徒制”，协助院校以行业发展需求为导向完成人才培养工作，提高职业教育的效果，为行业输出符合标准的高水平人才。第三，院校主动与企业建立合作关系，优化职业教育课程体系，增加实践环节，组织学生进入企业进行顶岗实习，了解职业的工作环境与工作内容，学生学习知识的空间扩大，职业教育效果满足行业的人才需求。某院校为深化产教融合，提升职业教育效果，实行“学徒制”育人模式，企业与教师在职业教育中各司其职，学生在校内学习知识，企业实习跟随经验丰富的行业前辈学习运用岗位技能的方式，实现校企深度合作，培养人才更符合行业发展需求。其他院校也应借鉴该院校人才供给体系构建经验，了解地区经济发展情况，利用区域经济发展优势与企业合作，依据企业人才需求调整职业教育方式，为企业培养高质量人才，既可以促进地区经济发展，又能够降低学生的就业难度[2]。

（三）加强产教融合理论研究

“双循环”视角下，原有产教融合理论适用性下降，为保证职业教育的质量，院校需结合新经济背景，分析产教融合的概念与内涵特征，加强产教融合理论研究，以指导在职业教育中深化产教融合工作开展。第一，在职业教育与地区经济发展之间建立联系，以地区经济发展规划为基础，明确地区经济发展的人才需求，确定职业教育中深化产教融合的目标与落实计划，并获取政府的政策与资金支持。第二，政府发挥指导作用，搭建区域教育资源共享平台，汇总地区可用于职业教育深化产教融合的资源，优化资源配置方式。第三，院校需重视地区产业群发展特点研究，依据研究结果确定人才培养模式调整方式，高质量完成职业宣传工作，通过职业教育帮助学生树立正确的就业观，并邀请企业员工参与技能培训，及时发现职业教育中存在的问题。广西生态职院为提升职业教育效果，顺应建设壮美广西，共圆复兴梦想需要，打造生态文明教育特色品牌，立足林业行业及区域经济发展，分析产业人才需求，充分利用自身条件打造优势专业，已设立重点建设专业10 个，特色专业10 个，构建特色专业体系，彰显生态特色。培养的人才更符合地区经济发展需要，职业教育在“双循环”战略实施中发挥重要作用。由此可见，加强理论研究是提升职业教育效果的关键，经济市场发展迅速，产教融合的概念与特征随时发生变化，院校应将理论研究作为长期工作内容，关注地区经济、产业发展与产教融合之间关系，构建动态化人才培养模式[3]。

（四）终身职业学习意识培养

“双循环”视角下，职业教育应扩大作用范围，通过职业教育引导人才形成终身职业学习意识，在深化产教融合过程中重视学习意识的提升，构建更完整的职业教育产教融合体系，为不同年龄、学历的技能人才创造学习机会，营造终身职业学习的社会环境氛围。第一，政府增加用于职业教育的经费，为院校提供充足的资金支持，加强职业教育基础设施建设，提高参与职业教育产教融合教师水平。第二，企业完善激励机制鼓励在职员工主动参与职业学习活动，提升自身技能水平，并为学习态度积极的高水平技能人才提供晋升机会，以此激发在职员工的学习热情，养成良好的职业学习习惯。第三，将先进的信息技术用于职业教育产教融合体系构建，突破传统教育模式的限制，并借助信息平台共享职业教育资源，提升产教融合教育模式的智慧化程度。广西生态职院在职业教育产教融合体系构建过程中，重视学生职业学习意识的培养，丰富学生的升学渠道，拓展学生的职业发展空间，培养的人才具有较强的可持续发展能力。同时，《中华人民共和国职业教育法》的实施，明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好推动职业教育高质量发展提供了政策保障。职业教育的社会认可度提升，解决职业院校学生难认可、升学难等系列问题，学生的学习意愿强烈，接受职业教育过程中形成终身学习意识。

（五）政策支持

“双循环”视角下，职业教育深化产教融合的目标不应局限于内循环，也需关注国际经济发展趋势，创新深化产教融合的方式，实现职业教育与国际市场的衔接。首先，政府应认识到职业教育与国际接轨的重要性，降低技能人才进入国际企业实习的限制，通过产教融合学习国际化技术，大幅度提升职业教育的质量。其次，完善技能人才引进机制，与国外院校建立合作关系，增进国际间交流合作，开创国际职业教育班，参与产教融合的企业不再受地区的限制。最后，建立国际化学术交流平台，相互分享深化产教融合的经验，将国外优质教学资源用于职业教育模式优化。广西生态职院与马来西亚博特拉大学建立合作关系，双方在共同搭建“一平台两基地”基础上，推动中马两国院校在林业技术专业共建、林业技术人才共培、林业教育资源共享、智慧林业等方面开展合作，输出优质林业职业教育资源和模式，共同打造林业职业教育合作共赢的共同体。实现课程共享、学分互认，学生可前往马来西亚相关企业实习，了解国外行业发展现状，学习其使用生产技术，达到支持外循环的目标[4]。同时，该院校旅游管理专业设置东盟小语种班，打通学生前往东盟国家留学的通道，学生升学渠道增加，职业教学效果显著提升。由此可见，加强国际交流合作是提升职业教育效果的有效方式，学生可进入国际企业实习，将国际先进的教育理念引入职业教育。

（六）提升教师教研能力

教师的教研能力影响职业教育中深化产教融合的效果，为体现产教融合在职业教育中的价值，职业院校应重视教师教研能力的提升。第一，在职业院校建立职业教育教研组，专注于“双循环”视角下深化产教融合的理论研究，促进教师合作交流，整合院校可用教育资源，探索深化产教融合的有效方式。第二，开展校本教研，实现教研与教学的结合，深入院校组织教育活动，分析职业教育中存在的问题，提升教师的教研能力，体现产教融合在职业教育中的价值。第三，职业院校教师可用教研资源分散，不利于教研工作开展，阻碍职业教育中深化产教融合的效果，院校应重视该问题，汇总院校教研资源，为教师开展教研工作提供支持，以便教师采取更有效的产教融合措施。广西生态职院将提升教师教研能力作为目标，加强教师队伍建设，通过培训提升教师的实践能力，重视教研工作的重要性，积极参与教研活动，院校深化产教融合效果明显，培养的学生能够适应不断变化的社会环境。由此可见教师教研能力提高的重要性，职业院校应完善教师培养制度，增强教师的教研能力，确保教师制定的职业教育策略可充分利用院校教学资源，深化产教融合以提升教育质量，为社会培养高水平技术型人才。

四、结束语

综上所述，在职业教育中深化产教融合具有重要作用，更符合“双循环”战略实施对人才的需求，有助于推动国内经济快速发展。教师应认识到产教融合的重要性，结合人才培养需求，不断探索在职业教育中深化产教融合的策略，弥补现行人才培养模式的弊端，加强职业教育，充分发挥职业教育对经济发展的促进作用，提高职业院校的人才培养效果。