实践育人理念下的加拿大劳动教育

摘   要：劳动教育是以促使学生形成正确的劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动。加拿大为适应世界迅速变化带来的挑战，改变人才培养与企业要求脱轨的情况，积极探索劳动教育的有效路径，依托课程实践，协调校外资源并贯穿职业导向，努力构建具有平衡个性与共性、综合多种劳动教育形式、指向就业能力与职业规划、强调公民教育与社会素养等特点的劳动教育体系。

关键词：加拿大;劳动教育;劳动价值;劳动课程;职业教育;就业

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.005

劳动教育是指以促使学生形成正确的劳动价值观（包括确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成良好劳动素养（包括形成劳动习惯、有一定劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动等）为目的的教育活动[1]。因此，劳动教育具有强烈的价值教育属性，不同于仅有劳动形式和劳动技术的、以发展基础技术能力为核心目标的“通用技术教育”概念。

加拿大本土并没有“劳动教育”这一词语，但加拿大教育关注实践对于知识转化和社会改造的重要性，通过“社会实践活动” “活动课程”等有意识地创设实践环境，并以可持续发展、全球能力、公民教育等为切入点提出品质能力要求，强调价值观的塑造。因此，在加拿大教育语境下，“活动”和“实践”是劳动教育的表现形式，代表了通过充分发挥能动性进行实践改造并树立正确劳动价值观这一教育过程。

一、加拿大劳动教育的宏观背景

加拿大在国际教育中以高质量的教育服务、丰富多元的教育环境、多样化的职业机会和便于获取永久居留权而闻名[2]。加拿大没有联邦教育部，也没有综合的国家教育系统。在共享权力的联邦制度下，1867年的《加拿大宪法法案》（Canadas Constitution Act）规定，13个司法管辖区（10个省和3个地区）的立法机关有权制定与教育有关的法律，根据其地理、历史、文化等条件，因地制宜地负责小学和中学教育、技术和职业教育以及中学后教育的组织、实施和评估，各省间的教育工作协调管理由加拿大教育部长理事会（Council of Ministers of Education， Canada，CMEC）完成[3]，因此各司法管辖区在课程、评估和责任政策方面存在显著差异，加拿大教育系统呈现出全面、多样、广泛的特点[4]。

1993年的《CMEC未来方向联合声明》（Joint Statement-Future Orientations of the CMEC， September 1993）中提出“我们必须认识到快速变化的世界给教育系统带来的挑战：经济全球化、青年失业、多元文化开放、技术进步、对熟练劳动力的迫切需求等。这些变化要求我们不断调整教育，不能再墨守成规，以确保高质量、无障碍性地向社会传输人才”[5]。这说明加拿大已经意识到传统教学的局限并试图探寻新的突破。2000年发布的《1999加拿大教育指标》（Education Indicators in Canada 1999）中显示，1995年人文社科专业毕业生两年后全职雇用率为61%，同一时期所有专业毕业生的平均全职雇用率为67%。时任CMEC主席保罗·凯庞（Pual Cappon）指出，“加拿大并不缺少人才，而是人才与企业的要求脱轨”[6]。2008年，CMEC颁布《学习型加拿大：2020》（Learn Canada 2020），强调终身学习，认为掌握技能并实践是知识与社会接轨的重要部分，将“成人学习与技能发展”（Adult Learning and Skills Development）定为终身学习的四大支柱之一，并以建立一个方便、多样和综合的成人学习和技能发展系统为宏伟目标[7]。2013年7月5日，CMEC在努纳武特（Nunavut）举行第101次教育部长会议，认为当前的教育要对未来5至10年的教育发展起到引领作用。由此，各省纷纷开始课程改革，探寻教育实现社会改造的途径。

不列颠哥伦比亚省（British Columbia，以下简称BC省）教育部于2017年6月发布了《不列颠哥伦比亚省10至12年级的课程改革介绍》（Introduction to British Columbias Redesigned Curriculum：10-12）[3]，尝试建构一个兼具“核心”与“灵活”的KUD（Know-Do-Understand）课程模式，将实践作为知识吸纳的一个必须途径，从关注“学业成就”转为关注“学生未来工作与生活”[8]，通过实践环节增强学生的动手能力、与现实联结的能力。西北地区（Northwest Territories）和育康地区（Yukon）均采纳了BC省的新课程方案[9]，聚焦能力驱动，关注职业教育和生活技能，为学生提供更多实践和个性化学习的机会。阿尔伯塔省（Alberta）建立了持续的课程反馈与修订系统，结合社会各界的建议对K1-12年级的课程不断更新，其最新课程草案强调，要整合科学方法和实践活动，强调与自然的联系，并解决数字素养和伦理问题[10]。

综上，随着社会环境与经济形态的不断变化，简单的知识型人才已经不能满足社会需要，还要具备更多具体的能力和实践经验。为此，各省的课程改革开始发生转变，将实践的机会和效果作为知识与现实世界联结的重要方式，以期实现以下目标。

（一）促进学生的社会化

加拿大认为，教育和人才能带来社会的发展和改变，也一直致力于培养学生的社会服务意识，但同时也意识到，教育方式的局限会导致学生的实践能力较弱，学生的社会化水平亟待提升。因此，在新一轮课程改革中，BC省将“社会及个人责任”（Personal and Social）作为学生三大核心素養之一进行培养，包括思维与实践两个层面。其中的实践过程涉及以下方面：一是使学生能够转换思考视角，关注社会全局变化并承担相应责任，培养基于不同观点认识和解决问题的能力;二是帮助学生树立服务社会的意识，调查发现社会真实存在的问题，并尝试用学到的知识进行解决;三是创造学生与社会建立联系的机会，使他们能够意识到他人的需求并尊重他人的感受，并以适当的方式分享自己的需求和感受[11]。

（二）提升公民素养

“培养受良好教育的高素质公民”是加拿大教育的核心目标，其具体内容包括智力发展、人类和社会发展、职业发展三个方向[12]。如BC省认为，在KUD课程模式中，实践（Do）是了解知识的有效方法，更是深入理解的有效途径，因此是智力发展的重要一环;同时，劳动实践围绕的主题通常涉及人类和社会发展领域，有利于培养学生社会责任感;许多劳动实践则以就业为导向，工作尝试可为实现职业目标做准备，有利于职业发展，因此推行劳动教育也是培养高素质公民的有效实践。

（三）提升未来竞争力

加拿大的大部分劳动教育都依托职业教育，即使在志愿活动中也有一定的职业倾向。这种培养思路以职业发展和技能掌握为准线，既可增加学生与各类职业接触了解的机会以便做出职业选择，也可使学生提前熟悉不同行业的工作模式并积累经验，为以后的工作做好准备，从而有效提升学生硬实力。

二、加拿大劳动教育的主要做法

（一）依托课程实践多维培养劳动品质

实践是各省近年来课程改革强调的重点，主要基于以下两方面的考虑。一是作为深入理解知识的有效途径。例如，BC省鼓励学生通过互动实践参与自己的教育，在开发、识别、解决、构建、应用过程中培养课程所要求的能力。二是作为知识最终转化的有效方式。例如，阿尔伯塔省在1985年的中等教育政策中就已提出，教育的目的是培养个人的知识、技能和积极态度，使学生自信、有能力并致力于制定目标、做出正确的选择和采取行动，从而改善自己的生活和社区的生活[13]。课程改革也正是从这两个方面对学生进行引导，在诸多层面增添了劳动实践环节，以知识的转入和输出为载体培养劳动品质。

1. 家政与生活教育中的劳动教育

加拿大许多地区都开设家政、烹饪、健康学等课程，因其与生活日常非常贴近，所以能轻松获得广阔的实践空间。例如，BC省的“家政学与烹饪艺术”（Home Economics and Culinary Arts）是“应用设计、技能和技术”（Explore Applied Design， Skills， and Technologies curriculum）课程下的一门选修课，侧重于关注个人、家庭、社区和社会在变化和充满挑战的世界中的基本需求，并通过丰富的实践活动和经验积累获得必要的生活知识和能力[14]。阿尔伯塔省开设的“健康和生活技能”（Health and Life Skills）课程以健康为主题。一方面，通过实验和实践让学生认识自己的行为如何对健康产生影响;另一方面，让学生通过研究、评估和综合信息，为他人做出负责任和健康的选择[15]。新斯科舍省（Nova Scotia）开设家庭研究（Family Study）课程则为不同阶段的学生设计了不同的学习内容[16]。例如，为初中阶段的学生提供纺织艺术与设计、食品和营养、儿童研究三大主题，高中阶段则增加了住房设计、酒店管理、公共服务等。不同主题下的学习内容具有一定差异，但都为学生创设了丰富的劳动实践场景，以任务和能力驱动，综合培养学生独立生活、健康生活的习惯。

总体上，家政与生活类的教育课程从日常生活中的劳动入手，提供便于学生理解接纳的丰富的劳动场景和广阔的劳动场所，给予学生自我施展从而体验劳动幸福感和获得感的空间。其次，许多课程的设计理念深厚，不仅落实到具体日常生活技能，而且关注学生的责任感、健康意识、人际联结等，潛移默化地为公民意识培养和全人发展奠定基石。

2. 技术教育中的劳动教育

加拿大技术教育（Technology Education）通常开设在初中阶段，通常包括物质产品、人类进程和环境系统三大领域，学生可以根据自己的兴趣自主选择[17]。与职业教育不同的是，技术教育不仅教授工具的操作方法，更强调让学生在掌握工具后发挥自主性进行产品的创新制作。

以BC省的“学校花园浇水系统”（Watering System for School Garden）[18]项目为例。在学生学过基础技术知识后，教师会提出“为维持暑期植物的生存需要，设计一款自动化浇水系统”的任务，并以此为导向，将设计过程拆分为访谈相关利益群体的需求、绘制草图、动手制作、成果展示与反馈等环节，最终要求学生应用跨学科知识创新解决现实问题。在项目开展过程中，教师只负责维持秩序及解答疑问，学生则需完成从走访调查到成品展示的整个过程。

技术教育以重动手更重思考的劳动教育理念，通过设计真实的劳动情境促进学生获得基本动手能力，同时发展创造性劳动能力。课程以学生为中心，以活动为基础，使学生能看到理论与实践之间的直接联系，同时联结真实的现实问题，培养学生对广义社会问题的思考范式和行动解决意识，也理解了不同社会背景下劳动所能发挥的价值。

3. 户外教育中的劳动教育

加拿大的户外教育（Outdoor Education）倡导“探索、学习、理解、关怀、好奇、想象、自信、尊重、自然”的理念，并在创新教育、安全教育等方面发挥了积极作用[19]。各省各校利用自然环境，结合季节变换，因地制宜，根据不同年级学生的成长规律，设计符合青少年身心发展特点的活动。

阿尔伯塔省设有环境与户外教育（Environmental and Outdoor Education）课程，从年轻人与他人、环境互动建立自我意识的需求出发，强调团队协作与户外体验，为学生提供将个人体验和正式学习相结合的实践机会，从而提升学生的社会归属感，以及对个人身份和完整性的追求[13]。BC省则将户外劳动教育与科学学习紧密结合，如在科学和技术领域开设“生物多样性研究”主题活动，教师带领学生通过水样调查、生态调查等方式搜集河流水域的生物特征数据，观察河流生态的变化，然后在课堂上展示研究成果，让学生充分利用所学分析验证自己的研究结论，提高科学研究能力，培养精益求精的工匠精神;增强学生身体素质及对自然的认识，拓展学生的户外生存技能，形成安全劳动、规范劳动的意识。

总体上，加拿大的户外劳动教育有两大特点。一是综合性。劳动教育并不是完全放任的开放式探索，而是融合了可持续发展、生态保护、全球意识、用具体的户外经验补充生态知识等课程设计理念，具有综合的思考背景，让学生意识到自己有责任、有义务参与真实问题的解决，并有能力通过劳动进行改造世界。二是自主性。课程中对关键步骤的思考和操作都由学生自主完成，鼓励学生天马行空地想象，给学生提供发挥创造力的舞台，也自然地让他们意识到个人力量的有限，从而寻求团队合作，对劳动能力形成更加立体的认知。

（二）协调校外资源有意形成劳动习惯

1. 志愿组织与社区实践中的劳动教育

2014年，联合国世界志愿者报告提出：“志愿服务通过有目的地创造公民参与的机会，于社会和个人而言，都会受益，因为在服务过程中人们增强了信任、团建和互惠。”加拿大社会普遍重视志愿服务，并于1937年建立了第一个志愿者服务中心。目前，这样的志愿服务中心已发展到200个，不仅给国家带来了社会效益，也创造了巨大的经济效益，使积极参与志愿服务成为全民共识。

教育部和学校鼓励学生以义工即志愿者（Volunteer）身份进入社区参与社会生活、体验社会劳动。BC省发布的政策文件从社会公民责任、关注弱势群体、服务建设社会三个方面，提供社区、邻居、学校层面义工活动的建议范围，如帮助老年人或其他离家困难的人、协助邻居照看宠物、参与民主政治进程等，旨在促进学生社会参与，形成勤劳的品格与正确价值观。义工活动主题包括环境保护，例如常青树（Evergreen）等组织主办的植树、公园保护等;结合未来职业规划培养实际生活技能，如进入企业的相应部门参与劳动，在社区进行相应能力锻炼等。社会各界组织也在积极为中小学生提供机会和帮助，如培训义工等。学校则开设相应课程，如阿尔伯塔省在初等教育的K1-9阶段设置了“健康与生活技能”（Health and Life Skills）课程，其中就涉及探索服务学习/志愿服务等能力的培养。

加拿大已将志愿服务纳入学生考核。大部分高中会将学生在高中阶段的志愿服务情况作为一项毕业标准，认为这是学生自我完善、培养健康人格的重要过程，要求学生从事义工的经历达到一定时长。很多大学和企业也将志愿服务纳入了考量机制，除了时长以外，志愿服务的经历和收获也可以作为亮点写入简历。政府也会颁发“经验增值”（Experience Plus，EXP+）证书，向潜在雇主肯定和展示志愿者的经验与价值，以帮助志愿者为未来职业自荐做好准备。

2. 家庭教育中的劳动教育

劳动教育的开展并不局限于学校和社区，也需要家庭的助力。家庭作为日常生活的重要场所，拥有巨大的教育效能。加拿大对家庭劳动教育没有强制规定，而是通过社会宣传，鼓励家长自主采取措施塑造或影响孩子的劳动价值观。通常家长可以从两方面入手：一是直接教导。教育部鼓励家庭培养孩子独立、自律、自理的品质，鼓励家长让孩子分担力所能及的家务，如日常内务、照顾兄弟姐妹等;鼓励家长利用家庭团聚和户外活动，依托衣食住行等日常劳动实践传授生活知识和劳动常识，培养孩子的劳动意识。二是间接影响。教育部鼓励家长积极参加义工活动，在生活中敬业爱家，树立良好榜样，形成良好的家庭劳动氛围，潜移默化地引导孩子乐于助人并发现劳动的价值。

3. 校外教育中的劳动教育

校外教育在加拿大的劳动教育中扮演着重要角色。学校联合企业或社团等校外资源，为学生提供调查各种职业的机会，以获得和应用各种与生活 / 工作角色相关的知识和技能，并形成良好的劳动态度。以阿尔伯塔省为例，该省设置校外教育（Off-campus Education）课程，在2019年更新的校外教育手册（Off-campus Education Handbook ，2019 edition）[20]中规划了多个学习项目。例如，工作学习项目（Work Study Programming），让学生进入真实工作环境进行体验式学习。知识和实地就业准备（Knowledge and Employability Workplace Readiness）项目，将学生兴趣能力和相关单位资源结合起来，形成一个或多个课程，提供活动和实际应用程序，帮助学生完成日常任务，培养就业技能。工作经验15、25和35（Work Experience 15， 25， 35）是三門难度递升的课程，其中数字代表单独工作的总课时，每门课都有对应的课程学习计划和可评量的目标，由认证教师和雇主现场代表（通常是现场主管）共同合作监督完成。职业实习10（Career Internship 10）面向15岁或以上的高中生，是学生在申请成为学徒前职业选择的重要环节。注册学徒计划（Registered Apprenticeship Program）是企业与学校针对高中生的联合人才培养计划，学生兼具高中生和学徒两个身份，并于《阿尔伯塔省学徒和行业培训》（Alberta Apprenticeship and Industry Training， AIT）记录簿上记录所学技能和任务，完成一定学时并获得学分后方可毕业。绿色证书计划（The Green Certificate Program）由阿尔伯塔省教育部（Alberta Education）和阿尔伯塔省农业和林业部（Alberta Agriculture and Forestry）联合推出，于2000年6月正式成为阿尔伯塔省高中的学习计划。该计划通过有经验的农场人员（培训师）对学生（受训者）进行学徒式教学以保障学习质量，学生在按照规定标准完成某一专业所有课程后，将获得该专业的阿尔伯塔省农林一级（技术员）绿色证书（Alberta Agriculture and Forestry Level I （Technician） Green Certificate）。

（三）贯穿职业导向综合发展劳动能力

职业教育通常是一个多年计划或一系列课程，提供技能方面的专门指导，旨在引导学生直接进入基于该技能的职业或项目。加拿大对职业教育十分重视，早期职业教育只关注劳动技能的训练和培养。但社会变革及信息产业、文化产业等新兴产业的兴起，对过去主要基于第一、第二、第三产业所构建的劳动形态格局产生了猛烈冲击，促使加拿大在职业教育内容不断充实的同时，不断增强劳动的德育属性。

1. 职业发展教育中的劳动教育

职业教育正在不断普及，有些省已经开始在低年级提供职业教育，主要是在教师引导下进行初步的职业探索，通过劳动实践发现自己的兴趣所在。如BC省的中小学开设了“职业发展”（Career Development）等课程，由教师带领学生进行自我分析和多种职业尝试，学生可以选择感兴趣的行业进行深入探索。职业教育的形式也在不断充实，不仅开设知识层面的职业介绍与安全意识培养课程，还提供能力导向的真实工作环境下的简单实操。如学校提供丰富的职业教育环境和与职业相关的实践机会，学生可以选择相关技能的课程、参加合作社、实地考察、大专院校旅程等，进入感兴趣的部门动手实践;学校与社区之间形成探索网络，学生可以在熟悉的场景中开展体验式学习，在真实生活场景下探索多种职业角色，深入了解职业环境并进行开放式讨论，强调与生活的联系和自我实践能动性。

2. 专项项目中的劳动教育

此外，还有许多职业教育项目，如青年学徒制（Youth Apprenticeship）是正在启动的一项青年学徒计划，该计划以学徒概念为基础，为青年提供机会，获得与其职业兴趣、能力和职业抱负直接相关的技能培训和工作经验。这项倡议建议制定一种应对劳动力市场挑战和技能短缺的新方法，让那些工作经验有限或没有工作经验的人有机会持续就业，并让私营部门的合作伙伴参与这一过程[5]。

3. 联合培养中的劳动教育

实践表明，合作教育是与就业关联最密切的一种职业教育模式，经过合作教育训练后的毕业生动手能力强，且就业率比较高，因此许多学校会选择与企业联合培养。例如，纽芬兰和拉布拉多省学生投资和机会公司（The Newfoundland and Labrador Student Investment and Opportunity Corporation）为毕业生创造就业机会，为学校提供财政资源，并与青年服务和中学后教育部（Department of Youth Services and Post-Secondary Education）一起，在學生就业计划、提升就业机会以及优化青年相关计划和服务方面充当协调机构。联合培养具有不同的模式，有些课程采用传统模式进行，即个人在学校接受第一年培训，然后在职业岗位培训约1800小时，再加上每年6至8周的学徒期，对于大多数职业来说，学徒期为4年。此外还有旨在提供质量、准入和可转移性的其他交付模式，包括实习、合作教育、针对新入职者的集体培训、针对职业时间相当于1200小时的个人的集体培训，以及针对中学生的青年学徒制，等等。

三、加拿大劳动教育的特征分析

（一）平衡学生个性与学科共性

加拿大强调“以学生发展为中心”的教育理念，强调学生认识、理解、实践过程中会有不一样的学习速度、学习环境及方式方法。因此大部分省都开设了丰富的选修课程，允许学校自己设计课表，不为教师设置限制，并调整评价方式鼓励学生关注个人成长。劳动教育也是如此，既要考虑劳动教育对于个体的工具性价值，教授技能手段解决谋生问题，也要平衡学生的个性发展，关注个体本有的存在性内在价值。比如个人自我价值实现，可通过劳动获得存在的价值感和意义感;自主性的发挥，可在社会活动中体会自己的力量并进行创造性改变;丰富关系属性，可通过劳动实践引导学生与不同行业的人员构建相互协作的合作关系，产生社会联系和社会关系;提升审美人格，自我价值感的获得、关系丰富性的重构本质上指向的就是一种审美的人生境界的达成，通过对劳动对象的观察模仿，理解劳动在创造物质世界和人类历史中发挥的重要作用，感知人类行动与文明的可贵，自我在人类伟大实践成就前的渺小，可以发现美、欣赏美、创造美[7，13]。因此加拿大的劳动教育并不是简单的体力锻炼，更是结合学生的身心特点对劳动价值观的积极引导。

（二）构建整合性劳动教育实践体系

随着社会的发展，单一形态的劳动教育实践已经难以承载当代劳动教育功能的实现，只有实现在课程、活动等方面资源的有机整合，才能完成其丰富的育人目标[21]。加拿大劳动教育在实践过程中整合了直接劳动和间接劳动、学科劳动教育和活动劳动教育、个人劳动教育和集体劳动教育、校内劳动教育和校外劳动教育等众多劳动教育形态，重视劳动教育与其他学科课程知识的有机结合，构建起整合性的劳动教育实践体系。例如，加拿大没有单独开设的劳动教育课程，而是更多地将劳动作为其他课程（比如社会研究课程、公民教育、职业教育）的载体与目标，在完成其他课程素养培养的过程中实现劳动品质的多维度培养，极大地整合了各个课程的资源背景与核心能力;同时有个人志愿活动和小组实践合作，通过户外生态、社区生活、世界命题等不同背景的劳动课题，丰富学生对劳动对象与劳动格局的认识;联合社区与家庭力量提供多样化的劳动实践场所，发挥学生自主创造能力。通过构建整合性劳动教育实践体系，加拿大的劳动教育融入学生生活学习的点滴，对学生的价值观和行为产生了深刻影响。

（三）指向就业能力与职业规划

不同国家的劳动素养具有多维性，虽然前文提到加拿大有意识培养学生的劳动价值观念，但其劳动素养培养更偏向于能力取向，强调生活实践能力和工作就业能力对于个人生活与社会发展的重要性。这种劳动素养培养主要蕴含于技术的学习和运用中，关注具体技能的获得与发展，而对劳动历史或劳动者权利方面关注不足。比如技术教育与职业教育的实践操作环节都是对学生未来就业能力的引导与培养，包括志愿服务也作为个人能力的认证为职业做准备，将学生作为劳动力资源，强调社会融入与社会贡献。但从另一个方面来讲，还应认识到“生产劳动给每个人提供全面发展和变现自己全部的即体力和脑力能力的机会，这样，生产劳动就不再是奴役人的手段，而成了解放人的机会”[22]。这种为职业准备的劳动教育通过学习阶段在学生心中形成积极的劳动观念，帮助学生在未来的工作中更能意识到自己对工作场所和社会的价值，从而意识到个人的价值，完成服务社会的正循环。其核心在于劳动基本态度和基本能力的培育，使学生以健全的心态在飞速发展的社会中游刃有余。

（四）强调公民教育与社会素养

加拿大的教育围绕“培养受教育的良好素质公民”这一总目标开展[23]，具体包括批判性思维、创造性思考、社会及个人责任三大核心竞争力，加拿大的劳动教育也在此指导下，从智力发展、人类和社会发展、职业发展三方面提供深层教育。智力方面，通过脑力劳动，激发劳动热情，促进认知发展，提高实践能力，养成良好个性;人类和社会方面，既关注人与人之间相互协作的合作关系，也注重人与自然万物的和谐共生关系;职业方面，增强学校教育的实践性，提高学生的生产劳动技能，为未来职业做准备。三管齐下，构成了加拿大整合、开放性的劳动教育实践体系，为培养学生正确的劳动价值观和劳动态度发挥了重要作用。

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Major Practices and Experiences in Labor Education in Canada

YUE Yu

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou 310058）

Abstract： Labor education is an educational activity aimed at promoting students to form correct labor values and develop good labor accomplishment. To comply with the challenges brought by the rapid changes in the world and change the situation that staff training and enterprise requirements are derailed， Canada actively explores effective ways to carry out labor education in Canada， that is， relying on curriculum practice， coordinating off-campus resources and running through the career orientation， to build a balanced personality and commonality， comprehensive multiple labor education formation and oriented to employability and career planning， whose labor education system emphasizes the characteristics of civic education and social accomplishment.

Keywords： Canada; Labor education; Labor values; Labor course; Vocational education; Employment

（责任编辑 郭向和   校对 姚力宁）

作者简介：岳俞，浙江大学教育学院（杭州，310058）

基金项目：教育部教育管理信息中心国家教育管理决策支撑服务项目2022年度委托课题“国际教育战略行动研究及其数据库建设”（编号：EMIC-YJC-2022013）