俄罗斯劳动教育的发展历程、特色和经验

摘   要：劳动教育是俄罗斯培养全面发展的人的重要方式之一。俄罗斯劳动教育历史悠久且经验丰富。在宏观管理上，俄罗斯政府出台相关法律文件，保障劳动教育的实施与开展;在标准制定上注重各阶段衔接;在实际推行上与市场需求相结合;在意识形态上强调育德树人健全品格;在传承上促进社会可持续发展;在结果预期上成就人生并有利于社会。俄罗斯劳动教育体现出跨学科、开放性、多元性、多维度的特点，注重培育学生劳动精神，促进学生形成劳动习惯，掌握劳动技能，崇尚劳动，在劳动中实现自我并服务社会，让劳动成为学生生活习惯与自我价值的体现。

关键词：俄罗斯;劳动教育;劳动精神;劳动技能;意识形态;跨学科

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.006

教育家苏霍姆林斯基认为“劳动的乐趣是一种巨大的教育力量。每一個孩子都应当在童年时代深深体验这种高尚的情感”。历经数百年的实践，劳动教育已成为俄罗斯实现国家和社会培养德智体美劳全面发展的公民及各类专业人才的重要途径与载体。依托劳动教育，俄罗斯积极培养学生的劳动意识、劳动技能和劳动精神，通过激发学生劳动热情和组织学生从事劳动，帮助学生获得技能、发展多种能力、形成认真的工作态度，激发学生创造力与主动性，使劳动教育成为俄罗斯儿童青少年学习和发展的重要手段。

一、俄罗斯劳动教育的发展历程

（一）十月革命前，劳动教育已经进入中小学

在1917年“十月革命”前，“体力劳动”已经发展为“劳动教育”并进入中小学。在1884年沙皇俄国发布的《国家工业教育总体正常计划草案》中，首次正式使用“体力劳动”一词[1]。把“体力劳动”引入中学项目的发起者是时任财政部长的维申格勒斯基（И.А. Вышнеградский），他指出，如果不培训包括工人在内的专家，国家工业就无法与西欧竞争;劳动教育不应由工匠教授，而应由公立学校的教师教授。因此，1884年，第一个师范体力劳动班隆重开课，开始在小学和中学逐步引入劳动教育。

1889—1890年，俄国第一届技术和职业教育大会将学校实践课定名为“劳动教育”（Трудовое Воспитание ）课程，具体内容包括：木材、纸板、金属和其他材料加工等。该课程的主要任务不是教授学生手艺，而是在考虑学生长处、兴趣和能力的基础上，让学生逐步熟悉劳动教育。大会决议强调：将劳动教育视为通识教育，对儿童的身体发育具有重要意义，对儿童的心理、道德和审美教育具有积极影响。俄国初期的劳动教育培训参考了瑞典的相关制度，到1910年，已经在8所教学机构、51所教师学院、近700所小学和100所中学开展了劳动教育。

（二）从十月革命到卫国战争胜利，发展公民劳动教育（1917—1945年）

1917年“十月革命”胜利后，俄罗斯建立了苏维埃政权，成立了第一个社会主义国家——俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国（简称“苏俄”）。受限于当时的国民经济状况，苏俄劳动教育的物质基础和劳动教育师资严重不足。为此，苏俄当局决定废除等级制、文官等级以及贵族头衔，为新共和国的所有国民确立了一个共同的名字——公民，并提出男女公民权利平等。

在苏维埃政府的第一批文件中，包括1918年版的《俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国统一劳动学校条例》（О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики （Положение））[2]，据此实行的儿童普及教育，保障了所有工农家庭孩子的受教育权。条例提出，除高等教育机构外，全国所有学校均由教育人民委员部管辖，并统称为“统一劳动学校”。统一劳动学校分为两个层级：第一级针对 8-13 岁的学生，第二级针对13-17 岁的学生。要求劳动教育在以上两个层次都具有通识教育的综合性。

1918年，列宁站在苏联公共教育体系的起点呼吁“教育应与社会和生产性工作紧密联系”，提议将年轻人的教学、抚养和教育带到学校外，将他们与工人和农民的工作紧密联系起来[3]。

1919年，苏俄制定了第一个劳动培训计划——“示范劳动教育计划”，提出劳动教育的教学应与手工业培训明确区分开来。学校劳动教育被认为是一种强大的教学工具，应该有助于学生形成自由、创造性的人格。1919年5月，人民委员会发布法令，授予教育人民委员部因劳动教育需要而使用土地、农积金和企业的权利[4]。

在20世纪20年代俄国的教学法中，特别强调劳动教育和职业培训。时任最高经济委员会主席的捷尔任斯基（Ф.Э. ДзержинскийF. E.）认为，年轻人的劳动教育和职业培训是国家工业化最重要的条件，也为公共教育提供了实际支持，同时会提升学校和职业教育的经济效率。1922年12月30日，苏维埃社会主义共和国联盟（简称苏联）成立。苏联政府认为，要让每个孩子都“成为理想的苏联人”，以建设未来的社会主义国家[5];学校生活的基础应该是生产性劳动，而不仅仅是抚养孩子，劳动教育更要成为生产性社会的必要活动。

1930年初，苏联确定了一项发展公共教育的新战略，概述了国家长期的普通教育和职业学校的发展方式。第一步就是将普通教育和职业学校的任务分开，暂停普通教育与职业教育的融合过程。在为伦敦马克思主义学会“斯大林学会”准备的关于1930至50年代苏联教育的报告中提到，保持高水平生产成为当时苏联的重要任务，而要达到这一任务，就需要通过提高国民的受教育水平，进而研发应用新技术。

1934年，劳动教育统一引入中学，教学内容包括研究各种类型的劳动，如装订、木材、金属加工、电气安装、家政学、农业劳动，等等。

1937年，由于师资缺乏以及物质和技术基础薄弱，劳动教育培训无法完成既定任务，在实际执行中还逐渐出现了不重视劳动教育、不实行关于普通教育与综合技术教育相结合的指示等问题，教育人民委员部下令取消劳动课，关闭学校劳动场地。

1941年12月，卫国战争爆发，战争需要的物资都要靠全体人民的努力劳动才能补给。但彼时苏联农业基础薄弱，劳动力资源短缺，1942 年和1943 年，由伏尔加河地区干旱等原因造成粮食总收成明显减少[6]，用于国内消费的农产品在农业中的份额也有所下降。在此背景下，教育人民委员部要求各学校开设农业理论与实践课。在卫国战争的四年里，参加农业生产的学生高达1400余万人、教师50万人，他们在集体农庄共完成了将近五亿个劳动日的劳作。

（三）卫国战争后至苏联解体前，重启劳动教育改革（1945—1991年）

1950年初，国家领导层决定重新在中学开启劳动教育培训。1954年，在中小学课程中再次引入专门的劳动教育，为5-7年级的学生提供车间和学区劳动教育课程，为高中学生提供机械工程、电气工程和农业等课程。1956年，苏联政府开展了大量工作，确保劳动教育的顺利开展，包括创建培训车间，开展劳动教育实验，增设机械工程、汽车业务、电气工程等课程。1957年开始，还出版了一些劳动教育杂志，如《理工培训》《学校和生产》等。

1958年12月，苏联最高苏维埃通过了《关于加强学校与生活联系并进一步改善国家公共教育体系的法律》（简称《学校法》），要求学校围绕加强劳动教育和职业培训进行改革，将中等普通教育劳动职业技术学校作为工业培训学校，对6-11年级的学生进行劳动培训，每周分配12小时;学生实践培训和生产性工作通常在校外企业中进行。

1960年以后，相关政府部门制定了工业培训计划。经过工业培训的高年级学生，将由资格审核委员会进行工业培训认证。60年代中期，出现了校际教育和生产综合体，分配给中学生的劳动教育和社会有益工作的时间显著增加。这一时期的劳动教育主要由培训班、农业试点工作、家政（仅限女生）三个部分组成。

1964年，勃列日涅夫执政后，为解决经济发展和学生就业问题，苏联政府发布了一系列旨在提高教育质量的法令和文件，提出了与赫鲁晓夫教改方案截然相反的改革措施，包括缩短学制，削减劳动课时（八年制学校的劳动时数一般减少1/2，十年制学校高年级减少3/4），取消普通中学的职业训练，废除高校新生在两年以上工龄青年中招收的制度等。60年代末，学校每周安排一节课（2小时）的劳动培训。在1至3年级，所有学校都按照计划进行劳动教育课程培训包括技术、服务和农业劳动等。对于初中生和高中生，则制定了多种方案，并主要基于两方面的考虑：一是学校能够根据生产环境和现有物质基础开展劳动教育;二是考虑学生利益及参与当地企业劳动活动的可能性。高年级劳动教育培训主要在劳动技术车间、生产基地进行。

1984年，科技革命方兴未艾。苏联经济向集约化方向发展，开始实施大规模的综合社会经济方案。发展社会主义民主、巩固苏维埃生活方式、培育新人等重要问题逐渐得到解决。全面改善青年教育、政治教育、劳动教育和道德教育的紧迫任务要求对普通教育和职业学校再次进行改革。学校必须在最大程度地考虑社会生活和工作条件的情况下培养和教育年轻一代。这一时期，苏共中央委员会全会和苏联最高苏维埃批准了《普通教育和职业学校改革主要方向》，提出国家的首要任务是稳步贯彻落实改革措施，提高教育质量，加强共产主义教育，从根本上改善学生的劳动培训和职业指导，培养年轻人的道德品质，使他们热爱祖国并准备捍卫祖国。为实现这些目标，应通过改进各种教育过程、儿童青少年的公共和家庭教育，使学生更早地熟悉并获得参与社会有益工作的知识和技能，同时改进管理以实现公共教育，加强普通教育和专业学校的劳动教育及其物质基础[7]。

苏联普通教育和职业学校改革的主要任务包括：①提高教育和抚养质量;确保各学科教学科学化，基础科学扎实，思想政治、劳动德育、美育、体育全面发展;改进课程和方案、教科书和教具、教学和培养方法;消除学生超负荷、教育材料过于复杂的情况;②彻底改善普通教育学校的劳动教育、培训和职业指导的组织;加强技术性、实践性的教学;显著扩大职业培训系统中合格工人的培训;开展青年向普及职业教育的过渡;③加强学生对教育质量的责任，遵守教育和劳动纪律，在发展学生团体自治的基础上增加他们的社会活动;④提高教师和工业培训硕士的公众声望，加强对他们的理论和实践培训，充分满足公共教育系统对师资队伍的需求;提高教师工资水平，改善教职工物质生活条件;⑤加强教育机构、学前教育机构和校外机构的物质和技术基础;⑥改善普通教育和职业学校的结构以及公共教育的管理。

从1984年到1989年，国家为实施劳动教育改革做了大量工作，通过学校与基础企业合作，极大地发展了劳动和职业教育。劳动教育学校和劳动企業的数量增加，劳动教育时间明显延长，显著增加了学生的劳动培训和有益社会的生产性工作的时间，并以一定程度上减少暑假为代价举行年度劳动实践。这一阶段，制定综合方案，包括多领域、多形式的劳动培训，需要学校、职业学校、技工学校、生产队、家庭和群众共同努力。

这一时期，要求1-4年级学生掌握生活中必需的基本技能，包括使用各种材料进行手工操作、种植农作物、修理工具、制作玩具以及各种对学校、幼儿园和家庭有用的物品等，并熟悉一些儿童可以理解的职业。5-9年级学生要接受更全面的一般劳动培训，获得金属和木材加工方面的知识和实践技能，熟悉电气工程、冶金、图形素养的基础知识，并了解国民经济的主要部门，学会为企业和学校生产简单的产品，并保护自然环境。从8年级开始，学生作为劳动生产队的部分成员，需在校际培训和生产设施、培训车间以及企业和职业学校的现场学习和工作。10-11年级学生将直接在热门职业的生产场所进行劳动培训，在掌握某一专业技能并按规定方式通过资格考试后，学生将达成劳动培训考核目标[8]。

总体来说，马克思主义教育思想的一个重要组成部分是将教育与生产劳动相结合，这也是苏联教育的基本方针。苏联时期的劳动教育，在改革与实践中积累了大量宝贵经验。

（四）苏联解体后至今，劳动教育紧跟时代发展（1991—2023年）

1991年，前苏联解体，俄罗斯成为苏联的主要继承国。1992年，俄罗斯颁布《教育法》（Российская Федерация Закон Об Образовании），提出要让学生通过教育掌握技能、融入社会、了解世界。1993年至今，俄罗斯劳动教育伴随着“技术教育”“技术文化”等概念的出现快速发展，劳动技能乃至职业本身也随着第三次科技革命的产生而发生快速变化[9]。此后，俄罗斯根据国家转型的需要制定了各种劳动教育培训方案。2001年12月，俄罗斯联邦政府批准了《到2010年俄罗斯教育现代化构想》（Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года），确定了未来十年实施总体战略规划——教育现代化的优先事项和措施，强调提高教育竞争力和投资吸引力，促进教育物质和技术基础更新，适应劳动力市场。

《2020年俄罗斯联邦长期社会经济发展构想》[10]提出，俄罗斯社会文化和经济形势的不确定性，导致学生劳动道德价值感降低。例如，学生对体力劳动及体力劳动者缺乏尊重，崇尚不劳而获，从学校走出来的毕业生在国内、国际劳动力市场上缺乏竞争力。这一现象使俄罗斯教育界开始反思，认为当前教育系统首先没有明确地解决特定地区生活经验的再生产问题以及毕业生职业竞争力问题，俄罗斯教育系统中缺乏有关职业定向和民族适应性的教育。为此，教育界重新审视了劳动教育的本质，深刻思考并深入挖掘劳动教育的时代内涵，明确了开展职业定向劳动教育的方向，将劳动教育视为现代学校教育教学活动中非常重要的组成部分。

2021年2月，乌克兰危机爆发，俄罗斯经济与劳动力资源面临新的挑战。2023年1月31日，俄央行网站发布报告《趋势说明什么》，指出2023年下半年俄经济恢复增长面临的主要威胁是人才不足、技术限制和外需疲软。报告还指出，在中间产品生产和投资领域，因进口设备维修困难和人才缺乏造成的障碍愈发明显。人才数量短缺推升用工成本，进而将迟滞经济结构性转型进程。此外，员工收入增长与劳动生产率提高相脱节，或将推高通胀。

二、俄罗斯劳动教育的具体做法

（一）有保障：健全俄罗斯劳动教育法律制度

俄罗斯颁布了一系列法律文件，逐步健全和保障劳动教育制度。例如，2012年12月颁布的《俄罗斯联邦教育法》（Закон Российской Федерации “Об образовании”）提到：职业培训可在初级职业教育机构和其他教育机构获得，是由校际教育综合体、培训和生产车间、教育部门（车间），具有适当许可的教育组织部门，以及由经过认证并拥有相应执照的专业人员进行的个人培训。初等职业教育的目标是在基础通识教育的基础上，培养在主要社会有益活动领域中合格的劳动者，在职业教育的不同层次中，附加教育的主要任务是在不断提高教育水平的同时不断提升工人、雇员、专家的资格[11]。2009年10月6日，俄罗斯联邦教育和科学部颁布《关于批准和实施联邦初等普通教育标准》，其中提到对劳动教育的要求：要让学生获得关于劳动在个人和社会生活中的创造性和道德意义的初步想法;关于职业世界和选择正确职业的重要性;将获得的知识和技能用于简单设计、艺术和设计、技术和组织任务的创造性解决方案;获得联合生产活动、合作、互助、计划和组织的初步技能[12] 。2012年5月，俄罗斯教育和科学部颁布《关于批准联邦中等普通教育教育标准》，其中与劳动教育相关的内容包括：重视俄罗斯人民的传统，在科学、艺术、体育、技术和劳动方面的成就;通过劳动教育提升工作意愿，意识到劳动技能的价值，积极准备参加社会劳动活动，有能力发起、计划和独立开展此类活动;对相关专业活动领域产生兴趣，有对未来职业做出明智选择和实施自己的人生计划的能力[13]，等等。

（二）明要求：劳动教育各阶段任务清晰

俄罗斯中小学现代劳动教育在理论知识的基础上，保持了通识教育和职业教育的连续性，通过将劳动教育和科学知识、社会生产相结合的方式，用有组织的体力劳动刺激儿童青少年生长和发育、身心表现，充分发挥了劳动教育的教育功能、健康改善及发展功能（如运动技能的形成）。

俄罗斯的学校劳动教育主要通过劳动课完成。每周课时依课程形式而有所不同。例如，对于劳动培训，每周1-7 年级安排2小时，8-9年级3小时，10-11年级4小时。对于社会有益工作：每周2-4年级安排1小时，5-7年级2小时，8-9年级3小时，10-11年级4小时。对于学生年度工作实习，5-7年级计划10天，每天3小时;8-9年级16天，每天4小时;10-11年级20天，每天6小时。暑假的工作时间也有规定，5-7年级的学生每天不得超过3小时，8-9年级学生不得超过4小时，10-11年级的学生每天不得超过6小时。车间劳动课的构建是基于对学龄儿童身体和生理特征的考虑，1-2年级学生实际作业总时长不超过20～25分钟;3-4年级不超过30～35 分钟[14]。

在俄罗斯，儿童的性别差异也是组织劳动培训时需要考虑的一个重要因素。例如，在农村学校的劳动课程中，农业劳动就有分工，男孩以技术性劳动为主，女孩以服务性劳动为主，而一些群众性农业劳动则是不分性别共同参与的。

（三）重实际：职业需求指导劳动教育定向发展

俄罗斯重视劳动教育与职业教育的结合，特别与技术培训密切相关形成了培养全面发展的人的院校劳动教育模式具有实践属性。

一方面，劳动教育是为了培养全面发展的人，院校教育最终也是为了培养掌握技术且全面发展的人，二者具有相同的目标。另一方面，院校劳动教育是培养高素质劳动者和技术技能型人才，并在劳动教育中了解学生个人兴趣、心理、生理、智力水平等，以最大限度地发挥学生的潜能，让学生在劳动教育中学习现代技术和劳动生产所需的基础知识和技能，逐步养成创造性思维和学习习惯。这有利于帮助学生正确选择适合的专业，促进自己的职业发展。因此，相关部门组织面向学生职业发展的劳动教育，帮助学生掌握某一职业的知识和技能，以形成和完善在职业教育环境中的劳动技能，这也直接影响了学校教育中劳动教育的开展。例如，斯塔夫罗波尔边疆地区的学生生产队自1965年以来一直在发展，全区学生团队活动是对青年学生进行劳动教育的一种有效形式。该地区经济工业部门加强了青年劳动力的开发，激发年轻人积极参与该区和俄罗斯联邦社会经济变革活动。作为斯塔夫罗波尔地区正在实施的部分青年政策战略，协助学生利用假期和空閑时间开展了职业定向劳动教育实践，为学生独立进入劳动力市场做准备[15]。

2016年6月，俄罗斯联邦批准了《2016—2020年教育培训过程中为学生发展和自我实现创造条件》系列措施，主要涉及三方面内容。一是完善管理机制。完善学生职业指导和社会公益活动体系的组织管理机制，包括确定和传播校际劳动教育和工业综合体的最佳经验，指导学生在职业发展中实现自我、学有所用，并能够职业自主、蓬勃发展。二是制定有效机制。在学生职业指导和社会有益活动中运用方法机制实现科学发展，包括提出方法与建议，在学生有机会接受教育的同时，开发并测试学生所选职业与职业培训、理论培训与企业实训分别结合的三种培训模式。三是加强部门联系。加强实体经济部门与教育机构之间的互动机制和联系，包括开展理论与实践培训相结合的培训、产教学研协同发展[16]。

（四）倡精神：精神文明重拾劳动教育德育功能

劳动教育是德育的主要载体。俄罗斯劳动教育延续了前苏联劳动教育的实践经验。马克思、恩格斯、列宁关于教育和生产劳动相结合、和综合技术教育相结合的理论，至今仍有强大的生命力。俄罗斯在此基础上不断创新。例如，2015年5月俄罗斯联邦政府颁布的《到2025年俄罗斯联邦教育发展战略》（Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года）[17]提出：在儿童中形成高水平的精神和道德，发展对俄罗斯人民的历史和文化共同体以及俄罗斯命运的归属感，让儿童参与劳动和社会公益性活动。通过劳动教育培养儿童尊重劳动、劳动者和劳动成果;培养儿童自我服务的技能和对劳动的需求，以及對待劳动认真负责的态度;培养儿童合作劳动和独立劳动的能力，并能够正确评价劳动的意义和价值;促进儿童在劳动教育中树立良好的精神文明价值观。

（五）赋传承：民族文化赋予劳动教育传承使命

俄罗斯的土著少数民族世代生活在俄罗斯北极地区、西伯利亚和远东地区的祖先居住地，仍然保持着传统生活方式、经济活动和手工艺，形成了独特的文化，并拥有自己独特的语言。1999年颁布、2020年修订的联邦法中提到“关于保障俄罗斯联邦土著少数民族的权利”[18]。土著少数民族的传统生活方式、对土地的态度、耕作方式、手工制作、习俗和信仰、原始文化等，作为一种濒危的文化遗产得到国家的保护，并成为劳动教育的重要内容。作为一种科研、游学、游览项目，对照今天日益数字化与智能化的劳动，感受先人在劳动中的创造与智慧增长，也是一种传承与启迪。

（六）谋发展：俄罗斯劳动教育拓展国际实践

劳动力市场的变化和技术的发展带来了新的挑战。高度自动化和向数字经济过渡激发了对新型劳动力的强烈需求。在俄罗斯，“青年专业人员（俄罗斯世界技能大赛）”联盟开展了世界技能大赛国际运动。世界技能大赛是由世界技能组织（WorldSkills International，WSI）负责的一项国际非营利性运动，其使命是提高年轻人的职业水平，在企业和培训体系之间架起一座桥梁，消除雇主需求和教育培训之间的鸿沟。目前，已有来自84个国家的年轻专业人士在每年举行的世界锦标赛和世界技能锦标赛上交流经验并展示专业技能，俄罗斯于2012年加入其中。

2023年1月30日，俄外长拉夫罗夫表示，西方制裁对俄经济影响有限，俄正逐渐适应并寻找解决方案，预计外贸顺差将创新高;世界银行和国际货币基金组织等国际机构曾预测俄经济将萎缩10%～20%，但最终降幅仅为2.5%。俄通货膨胀率已降至12%以下，失业率达到历史最低点，外债降至3818亿美元，政府外债降至574亿美元。此外，俄正重新定位至亚洲、中东、非洲和拉丁美洲劳动力市场，将在能源、运输、数字化、金融等领域与欧亚经济联盟和独联体国家积极合作[19]。

（七）达结果：俄罗斯劳动教育成果明确

俄罗斯倡导劳动教育，其预期成果包括以下内容：培养勤奋、尊重工作和工作成果的人;提升个人兴趣，提高劳动生产率;形成自主能力;养成对脑力和体力劳动负责的态度;积极参与具有社会意义的工作和（个人、团体）活动;在劳动教育中意识到自身能力以及局限性;了解城市的社会经济状况、劳动力市场的需求、获得专业的方式和所选专业的就业前景（做好职业规划）;将学生能力、愿望和劳动市场需求联系起来;提前了解将选择的专业，了解专业对个人和社会的重要性;培养学生终身教育和自我教育的动机[20]。

2021年4月至2022年3月俄罗斯GDP增长了 4.7%。更新了俄罗斯非资源非能源出口记录，达到约 2000 亿美元。工业和贸易对经济增长的贡献主要来自国内需求，制造业增长了5%;其中包括近 10% 的机械制造综合体产量增加，且能够恢复劳动力市场，到2022年9月份，失业率达到4.3%的历史低位。俄罗斯特别关注远东和北极的发展，提高人们生活质量的一个重要工具是创造商机，在2021年获得优惠的投资者在该地区的经济中投资了近 7000 亿卢布，创造了2 万余个新工作岗位。2021年为俄罗斯科技年，俄重新启动了全俄社会“知识”工作，它帮助全国人民开阔视野，发现新事物。俄在第八届国际奥林匹克竞赛中在以下领域中获得了 38 枚奖牌：物理、数学、计算机科学、地理学、生物学、化学、天文学和天体物理学[21]。

三、俄罗斯劳动教育特色分析

（一）劳动教育具有跨学科性

俄罗斯劳动教育重视与基础学科的跨学科联系。跨学科的劳动教育提升了劳动活动组织和经济原则、个人和社会的意义;在不断丰富和深化劳动教育主题的过程中，揭示了与其他学科知识的多边联系和密切关系。例如，无论在学校还是在实习场所，俄罗斯都注重让学生在真实劳动场景中实践，制作有现实意义的能够服务于生产生活的实际产品，这就促使学生在劳动过程中必须运用学过的科学、物理、数学、技术、艺术等跨学科知识;在劳动中，为了提高效率，保障劳动安全，还要运用人体工程学、生物学、健康科学、心理学，掌握现代劳动工具和先进技术，促进学生发展辩证、灵活的思维能力，形成创新创造能力。

（二）劳动教育培训内容具有开放性

俄罗斯的劳动教育培训是开放的，在改善学校活动方面，特别重视从根本上支持年轻一代的职业发展。正确设置劳动教育、培训和职业定位，让学生直接参与对社会有益的生产性劳动。无论未来如何发展，在任何活动领域都需要磨练劳动能力。当前，俄罗斯的劳动教育培训主要包括以下主要内容：教育工作、劳动（技术）培训;初步职业培训;社會有益活动;科学、技术和应用艺术创造力，等等。其中，劳动教育培训是由若干社会环境、所在地区的生产条件、学校的能力和传统等因素决定的。劳动教育包括脑力劳动和体力劳动。脑力劳动工作是最复杂和最困难的工作之一。对学生而言，具备脑力劳动相关技能，不仅是掌握科学基础知识的一种方式，也是将科学基础知识在实践劳动生产中有效运用的重要途径。

（三）劳动教育培训结构多元化

劳动教育培训结构包括各种课外社会有用劳动，如生产性劳动、社会劳动、家庭劳动、自助活动等。生产性工作由学校负责人、自治机构和公共机构组织。例如，俄罗斯有一种重要的课外生产性劳动，是学生在学校、农场等地进行的系统性工作。这项劳动要求学生为学校食堂提供食物，显著增加原材料，并将食物出售。社会劳动包括收集废金属、废纸、药用植物等对社会有用的活动，此类社会劳动是通过不同的劳动形式唤醒学生的劳动本能，让学生不是为了奖励而劳动，而是出于自身的责任和道德需要而劳动。家庭劳动旨在通过个人劳动努力满足家庭、集体和每个成员的日常需求，包括铺床、清洗个人使用的小物件、打扫卫生、照顾动物、种植绿植、购买食物、修理简单的家用电器等。自助活动包括打扫学校校舍、办公室、教室、食堂、更衣室，清理学校附近区域的垃圾等。

（四）劳动教育资源整合了多个维度

俄罗斯广泛利用不同地区的多种资源开展劳动教育，实现“学校-家庭-社会”的多元有效协同。国家倡导充分利用学校以外的教育组织、教育技术支持中心、儿童科技园、青年创新创意中心、博物馆、职业教育教学组织，甚至是国营企业和私立团体，以及基金会等公共资源发展劳动教育。例如，彼得罗扎沃茨克三十九学校（Средняя Общеобразовательная Школа № 39，МОУ）是一所中学，学生可以在学校中获得理论知识，在中等专科学校和中等技术学校学习烹饪、道路维修、建筑、机械、焊工和其他职业技能，然后参观那些可以运用这些技能的企业，并在国内外的工作场所中熟悉知识和技能的运用。俄罗斯通过这种方式逐步引导学生传承民族文化并与国际劳动力市场接轨，同时依托校际教育生产综合体、校企事业指导室等，帮助学生了解国民经济对人才的需求，帮助教师和家长了解学生的心理生理特点、能力和倾向。

（五）深受马克思主义劳动观的影响

俄罗斯劳动教育深受马克思主义劳动观的影响。马克思主义劳动观认为，“教育与生产劳动”是以劳动为基础，以实践为目的，要为社会建设培养全面发展的“工业人”，它涉及两方面的重要内容：一是劳动与人，即劳动生成了人并创造了人类历史;二是劳动与价值，即“劳动是为每个人设定的任务”，对人类社会发展及个体发展具有重要价值[22]。

教育同生产劳动相结合，同综合技术相结合，是马克思、恩格斯教育学说的重要组成部分。马克思和恩格斯认为，大工业的发生和发展需要受过教育的、全面发展的劳动者，而这样的劳动者只有在教学和教育与生产劳动相结合，即贯穿于整个教学过程的综合技术教育制度的基础上，才能培养出来。俄罗斯设定了符合马克思主义劳动观的劳动教育目标，并在实践中不断结合实际改革与完善劳动教育制度。

综上，俄罗斯劳动教育起步较早，国家通过出台相应法律保障措施、制定劳动教育培养方案、灵活应对外部环境变化、构建国际劳动市场联系等多维措施，通过坚持促进劳动教育深入人心、坚持劳动教育理论与实践结合、坚持劳动教育与社会发展紧密联系等多种方式，培养学生高尚品德、勤奋好学、志向进取、诚信勤奋、责任担当等优良品质，使学生能够在灵活多变的学习成长环境中，将理论知识与劳动实践相结合，将个人职业发展与国家发展相结合，不断提高自身与整个国家的综合实力。

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[4]Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1919 г. Декрет Совета Народных Комиссаров. О предоставлении Народному Комиссариату по Просвещению права занимать земельные участки， сельскохозяйственные экономии и некоторые другие участки и предприятия для нужд трудового образования[EB/OL].[2023-02-12].https：//istmat.org/node/37919.

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[7]Реформа общеобразовательной и профессиональной школы（апрель 1984 г.） и ее результаты; развитие советской школы в конце 80-х гг.， педагогика сотрудничества[EB/OL].（1984-04-12）[2023-02-2].https：//studfile.net/preview/9356952/page：4/.

[8]Верховный Совет Ссср. Об Основных Направлениях Реформы Общеобразовательной И Профессиональной Школы[EB/OL].（1984-04-12）[2023-02-12].https：//www.libussr.ru/doc_ussr/usr_12023.htm.

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[10]Правительство российской федерации.Долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года[EB/OL].（2008-11-17）[2022-07-20]. http：//static.government.ru/media/files/aaooFKSheDLiM99HEcyrygytfmGzrnAX.pdf.

[11]Федерального Собрания Российской Федерации.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ"Об образовании в Российской федерации"（принят ГД ФС РФ 21.12.2012）[EB/OL].（2012-12-29）[2022-07-20]. https：//duma.consultant.ru/documents/1646176？items=100.

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[13]Департамент образования и науки города Москвы.Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего （полного） общего образования”[EB/OL].（2012-05-17）[2022-07-20].https：//www.mos.ru/donm/documents/normativnye-pravovye-akty/view/167418220/.

[14]Пермский государственный медицинский университет им. ак. Е.А. Вагнера. Значение и принципы трудового воспитания и обучения детей и подростков， учет возрастно-половых особенностей в трудовом обучении школьников[EB/OL].（2022-06-14）[2023-02-12].https：//studfile.net/preview/16589132/page：18/.

[15]Dmitry Shabaykin.Проект ？Студенческие отряды Ставрополья？[EB/OL].（2014-01-09）[2023-02-16] . https：//pandia.ru/text/79/355/18361.php.

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[21]Государственная Дума ФС РФ.Ежегодный отчёт Правительства в Государственной Думе[EB/OL].（2022-04-07）[2023-02-16].http：//government.ru/news/45073/.

[22]Курганский государственный университет.Философские аспекты труда. К. Маркс о труде вообще[EB/OL].（2016-02-36）[2023-02-16].https：//studfile.net/preview/5570895/page：5/.

Development Course， Practice Characteristic and Experience

of Labor Education in Russia

OU Rouxian

（Moscow State Pedagogical University， Moscow， 119991 Russia）

Abstract： Labor education is one of the important ways to cultivate all-round development. Russian labor education has a long history and rich experience. In terms of macro management， the Russian government has issued relevant legal documents to ensure the implementation and development of labor education; in terms of standard formulation， it pays attention to stratification and the connection of each stage; in actual implementation， it follows the principle of combining with market demand; in ideology， it emphasizes on cultivating morality and cultivating peoples sound character; in terms of inheritance and development， it promotes sustainable social development; In terms of expected results， it achieves life and is beneficial to society. Russian labor education embodies the characteristics of interdisciplinary， openness， diversity， and multi-dimensionality. It strives to cultivate students labor spirit， promote students to form labor habits， master labor skills， advocate labor， realize themselves and serve the society in work， and make labor become the embodiment of students living habits and self-value.

Keywords： Russia; Labor education; Labor spirit; Labor skills; Ideology; Interdisciplinary

（責任编辑 郭向和   校对 姚力宁）

作者简介：欧柔藓，俄罗斯莫斯科国立师范大学社会人文教育学院教育学博士研究生（俄罗斯莫斯科，119991）

基金项目：教育部教育管理信息中心国家教育管理决策支撑服务项目2022年度委托课题“国际教育战略行动研究及其数据库建设”（编号：EMIC-YJC-2022013）;国家留学基金委2021年国外合作项目（赴俄乌白专业人才计划）（编号：留金欧[2021]326）