从“教”走向“学”的教学实践与思考

吉守益

教是为了更好地学。教师的教如果不能促进学生更好地学习，这样的教是没有意义的。如何让学生的学习更有意义，建构学生有意义的学习经历呢？在教学过程中，教师要从“教”走向“学”，让学生在课堂上经历有意义的学习。笔者以《手指》教学为例，从“教”走向“学”来建构学生有意义的学习经历。

一、体验为先：用提问设计提升学生课堂学习能力

建构有意义的学习经历，让学生在体验学习内容中学会思考。如在《手指》一课的教学中，教师可引导学生从欣赏丰子恺的漫画开始，注重学生的体验、理解与表达，为文字的学习做好铺垫。图与文相得益彰，学生在潜移默化中初步感受到了丰子恺语言的幽默风趣。

如何让课堂提问提升学生学习的体验呢？

在教学中，我进行了这样有效的尝试。在第一次教学中，我出示了丰子恺的画作，引导学生观察漫画，问学生：“你看到了什么？”学生的回答更多地聚焦于画面的内容，零散地表述画面的内容，没有表达自己的感受。

生：我看到了一个小女孩在给凳子穿鞋子。

生：我看到了一幅画面中间有一个凳子。

生：我看到了一双颜色不一样的鞋子。

……

对于五年级的学生而言，“你看到了什么”这样陈述事实的问题是简单的。从学生的回答来看，学生都在捕捉着画面的内容，表达着自己看到的内容，没有表达自己的感受。

在第二次教学中，我优化了教学设计，注重了学生的体验，出示漫画，请学生好好观察这些漫画，问学生：“你感受到了什么呢？从哪儿看出来的呢？”

这是个具有主观发散性的问题，引导学生深入到画面中，把自己的理解融入到画面中，更加尊重学生的表达感受。

生：我感觉这幅画面非常有趣，小女孩特别有童趣，把自己的袜子穿在了凳子上。

生：我不仅觉得画面有趣，还觉得这个女孩很有爱心，可能她觉得凳子也需要穿袜子。

生：我觉得第二幅图中的文字“蜘蛛想洗澡”，看着文字和图片，感觉漫画特别幽默。

……

在这个片段的教学中，学生的体验是在自我的观察中慢慢生长出来的，他们感受到了漫画的幽默，也感受到了图与文的相映成趣。在这个过程中，学生注重自我的獨特体验，不断深入理解漫画的独特表达。在这个学习过程中，重点要引导学生说说感受是什么。在学生说完自我的感受后，再寻找到支撑自我感受的语言和画面。这样的体验式学习，学生在体验中感受、理解、表达，创造性地表达自己的感受，经历着自我创造的学习。

因此，在让学生体验学习的过程中，教师要更加注重课堂提问的设计，除了事实性问题的提问之外，要更多关注学生学习的感受，要通过有效的提问把学生拉入学习的场域，激发学生学习的参与度，唤醒学生思维认知的升级。

二、确定内容：优化学习内容的选择与创生

在第一次教学《手指》时，我着力进行了第3～5自然段的教学，引导学生对描写五指的自然段进行了逐一的学习。在深入研读课文的过程中，整个教学看似对整篇文章进行了深度的学习，但学习完总感觉看似面面俱到，其实面面不到。在课堂有限的时间内，一个自然段接着一个自然段地教学。在这样的教学推进中，其实都是教师的“教”在主导着，学生都是在被动地接受学习。

该怎么优化教学的内容呢？确定适切的学习内容有助于学生在课堂有效的时间里高效学习，防止课堂教学内容的面面俱到。在《手指》这课的教学中，应指导学生感受丰子恺漫画式语言的幽默风趣，并进行迁移运用。在这个教学目标的引领下，我对教学内容进行了选择与创生。将课文描写大拇指的第2自然段作为教学的重点，通过对第2自然段语言文字的品析，引导学生感受作者语言的幽默风趣，具体感知作者写大拇指的姿态和性格运用了拟人、排比等手法。

此外，教学的内容如何有效创生呢？在走进文本之前，可以引导学生欣赏作者丰子恺的漫画，在欣赏漫画时，让学生感受作者漫画式的表达。这样的赏析为语言文字的品析做了很好的铺垫，便于学生更好地理解、运用丰子恺漫画式语言的表达风格。在漫画的熏陶以及语言文字的品析下，让学生运用语言进行创作。因此，在本课的教学中，我从漫画入手，引导学生赏析，进行了教学内容的选择。

首先，欣赏漫画，感受风趣。出示丰子恺漫画《脚踏车》《阿宝两只脚，凳子四只脚》《蜘蛛想洗澡》《蚂蚁搬家》等漫画，让学生通过体验式的欣赏，初步感受作者漫画式的表达。

其次，再引导学生走进文本，品味语言，寻找趣味。在这个过程中，让学生聚焦第2自然段的学习，习得学习方法后，再延伸到默读第3～5自然段，请学生想一想从哪些语句感受到了幽默风趣，圈画批注后和同桌讨论。

最后，练笔写趣，内化语言。让文本发挥例子的功能，用练笔来内化语言的习得，让学生的学习更有获得感。

在这样层层深入的设计中，让学生的学习经历了画面的感知，文字的品析，方法的习得，到最后练笔的创生，不断优化教学内容的选择与创生，让学生经历有意义的学习。

三、聚焦方法：实现学习方法的习得与运用

有意义的学习重视探究方法与探究精神。教学《手指》一课时，如何让学生学有所得呢？一开始，我定位在让学生学习丰子恺漫画式的表达，那就是用幽默的语言去进行表达。但在实际的教学中，我发现运用幽默的表现手法表达，对于成人来说都是一件很不容易的事情，更何况是五年级的学生。

在后来的教学中，我以第2自然段大拇指的描写为突破点：“作者在描写大拇指的时候，写了哪些方面呢？”学生在研读的过程中发现作者抓住了大拇指的姿态和性格来写。以姿态描写为例，作者围绕大拇指算不上美展开，具体写了大拇指的身体、头、构造三个方面。学生觉得风趣幽默的写法在于作者描写大拇指的词语，如“矮而胖”“大而肥”等词语，形象、有趣地写出了大拇指的憨态可掬的形象。在这个过程中作者突出使用了拟人的修辞手法，因为在作者的眼里，大拇指就是一个可爱有趣的人的形象。当对作者描写的语言文字进行这样解读的时候，幽默风趣就落实在了具体的文字细节上。

当学生对描写大拇指姿态的语言细细品味之后，对大拇指的性格描写理解得就水到渠成了。在学生体会语言幽默风趣的同时，学生发现在这一自然段描写中，作者写出了大拇指的任劳任怨的形象。作者又是怎么表现这一形象的呢？学生发现了一连串表示动作“扶”“抵”“按”“顶”“翻”“揿”等词语，写出了大拇指的辛苦。在这个过程中学生发现了作者使用排比、举例子等写出了大拇指的辛劳。在朗读中学生体会到了语言富有的节奏感以及大拇指的默默付出，更有作者对大拇指的赞美。教学完这一自然段之后，学生自主总结了学法，体会到了丰子恺幽默风趣的表现手法的内涵。

从“教”走“向”学，让学生经历有意义的学习。在学生品味了大拇指的语言，并习得了学习的方法后，教师要善于放手让学生自主学习。请学生带着学习任务，默读第3～5自然段，想一想可以从哪些语句感受到幽默风趣，圈画批注后和同桌讨论。

在这样的学习任务引领下，学生运用之前的学习方法，充分开展自主学习，思考第2～5这4个自然段在写法上有什么相同点，不断激发学生对文本的理解与创造。在同桌的讨论、互动中，学生相互学习，不断加深理解，习得方法。随后以五官为重点，组织学生进行练笔。仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

从学生的练笔情况来看，学生不断升华对丰子恺漫画式语言的理解，习得了语言的密码，加深了方法的学习。从“教”走向“学”，“让学”于学生，关注学生的体验、学习的内容、学习的方法，共同建构学生有意义的学习经历，让学生的学习在课堂上真正发生。

（作者单位：江苏苏州科技城西渚实验小学校）

责任编辑 宋园弟