依循文本表达特质 深入洞察人物形象

徐海彦

四年级下册编选了红色经典文本《黄继光》，单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。作为略读课文，很多教师会删繁就简，直指人物的言行细节。课文是一个有机整体，无视文本的表达结构及其他的价值体系，直接以剥离的方式落实单元语文要素，是脱离了逻辑体系的生硬介入，也是脱离文本语境的“机械训练”。

《黄继光》一文，以抗美援朝时期的上甘岭战役为背景，描写了志愿军战士黄继光为了部队能够在规定时间内夺取597.9高地，保护来之不易的战斗成果，在最后的紧要关头，选择用自己的身体堵住敌人的抢眼，最终壮烈牺牲的故事。但这篇故事并不是直接聚焦人物的言行来推动故事情节发展的，而是将人物言行与故事情节、背景介绍、环境渲染等进行了统筹安排。因此，聚焦人物言行，不能割裂而行，而需要整体把握和利用教材中的资源，保证文路、学路和教路的和谐统一。

一、依托背景介绍，衬托人物形象

教学中，如果直击黄继光“堵枪眼”的行为，即便再壮烈，学生所获也仅仅是直观的画面，至于内心的触动，则无法形成应有的认知共鸣。原因很简单，学生并没有顺应作者的思维，没有依循作者的表达脉络。课文中人物所展现出来的一言一行、一举一动都是鲜活情境和情节发展至此的自然之举，教师不妨组织学生展开质疑：到底发生了什么需要黄继光最后用“堵抢眼”的方式获取战斗的胜利？又是什么力量能够让黄继光甘心用自己的血肉之躯堵住抢眼？当学生形成这样的困惑时，便明白这些都是在为最后的高潮做铺垫。

如在教学开篇部分，教师则可以引导学生以快速阅读的方法关注内容信息，并在提炼和概括之后，将核心信息点概括如下：“战斗已经持续四天四夜”，已经筋疲力尽，速战速决才是上策；“黎明之前夺下597.9高地的主峰”，任务艰巨，尤其是时间很紧；“攻不下高地的主峰，已经夺得的那些山头就会全部丢失”，影响重大。

简单的信息交代，营造出了紧张的氛围，更为黄继光的主动出战和最后的选择埋下了伏笔。这是黄继光最后“堵抢眼”的第一波推力。

二、梳理行动障碍，明晰人物形象

文似看山不喜平。叙事，最忌讳平铺直叙。从“主动申请出战”到“光荣牺牲，完成任务”，不能是“直通车”，否则，人物形象的鲜明感就大打折扣。这篇文章的作者就深谙此道。

教学时，教师可组织学生自由阅读第7～8自然段，罗列黄继光等三人在完成任务时所经历的困难。教师引导学生借助想象，将文本信息中所指向的困难进一步扩大。

困难1：被敌人发现，黑夜变白天。想象：探照灯将黄继光等人的周围照得如同白昼，三人完全暴露在敌人面前，已经成为了敌人炮火攻击的活靶子。困难2：炮火密集，行动艰难。想象：紧扣“炮弹在他们周围爆炸”“冒着浓烟”“冒着烈火”，结合观看的影视作品，着力想象黄继光三人冒着枪林弹雨，只能匍匐前进的艰难。困难3：一个战士牺牲，一个战士负伤。想象：失去了帮手，原本需要三个人合作的任务，现在只能由黄继光独自完成。困难4：黄继光肩上腿上都负了伤。想象并组织学生讨论，炸毁敌人火力点，需要怎样的身体，再结合黄继光“肩上腿上”都受伤的现实，着力想象此时此刻黄继光身处的险境。

为了进一步感受这四种困难的表达作用，教师不妨组织学生来一次思维的“迂回”：这种情况下，如果黄继光选择撤退，作为营参谋长的你，会责怪黄继光吗？结合课文信息，说说自己的判断。

从浸润文本情境的角色视角出发，教师设置了“是否会责怪黄继光”的情境任务，旨在帮助学生以更加主动的思维，综合性运用文本信息，以营参谋长的身份，通过综合判断，既强化和巩固了对文本信息的理解，又与下文黄继光出人意料的举动形成了强烈反差，在意想不到中将黄继光“英勇无畏、迎难而上”的特点跃然纸上。

三、聚焦言行细节，洞察人物形象

黄继光炸毁火力点是文章的高潮，同时也是黄继光人物特点最为鲜明的体现。课文对黄继光的表现着墨并不多，却将人物的特点鲜明而形象地展现在读者前面，作者究竟是运用了怎样的表达策略呢？

首先在情节上，有“难上加难”的构思设计。作者创作不能平铺直叙，在完成任务过程中，作者已经呈现了四大困难，但这些问题和困难并没有让黄继光望而却步，而是迎难而上，独自一人扛起了“炸毁敌人火力点”的重任。但是，黄继光炸毁敌人火力点也不是一帆风顺。首次炸毁，只“塌了半边”，导致战士们“才冲到半路”，就完全“被压在山坡上”。教师要着力引导学生体会这种“难中之难”的情节对于展现黄继光“迎难而上、英勇无畏”精神的表达作用，将黄继光的一言一行都置放在具体的情境之中，想象他遭遇的危险，如此，才能顺应作者创作的文本，更好地凸显文本的内在价值，为学生搭建对话人物的高效通道。

其次在环境上，有“匹配鲜活”的环境渲染。人物形象的刻画不能仅仅依托于对人物的直接描写。学生对于人物特点的体悟只是单层面的，教师可以将这一部分渲染情境的文字全部去除，只保留纯粹描写黄继光言行的语言。学生对比阅读，立刻就能认识到：战斗的残酷、紧张消失了，黄继光的表现也就不再震撼人心。针对此，教师组织学生深入思考：描写黄继光的语言，改之前与改之后，为什么会有如此巨大的差异呢？鉴于此，语段中的人物表现与环境渲染的语句交相辉映，形成了共同的表达合力。

教师不妨将黄继光的表现浸润在渲染的环境之中，让人物的每一句语言、每一个行动都不再是孤立的存在，而是因为环境的浸润，散发出触及人心的深刻力量。如黄继光“用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”。仅仅是“爬”而已，充其量是“顽强地爬”，为何却能将读者的心揪起来呢？教师组织学生联系上下文的语境：其一，“子弹像冰雹一样射过来”。黄继光的周围充满了未定之数。无数的子弹在他的耳边“嗖嗖”作响。其二，“肩上腿上都负了伤”。他是怎样“顽强之爬”呢？将“负伤”与“爬”结合起来，学生就拥有了更广阔的想象空间，“顽强”一词也变得感性、细腻而丰盈。其三，“还有二十米，十米……”。教师要让学生在距离的变化中，结合具体的环境，揭示其背后蕴藏的表达价值：距离越来越近，成功也近在咫尺，这里有内心的兴奋；距离越来越近，危险也就越来越大，这里有作者表达的焦急……

环境和言行是展现人物形象的两条表达线，这两条线相互依存，彼此支撑。仅关注其中一条，对人物的感知必将陷入机械、单一、片面的泥潭，唯有统整把握，融通协同，才能读透人物。

四、统整信息资源，梳理人物形象

事件有高潮，但作者往往并不会让高潮过早到来。前文中的一切描述皆为铺垫，高潮来得顺其自然，充满力量。《黄继光》一文，整个事件的高潮时刻就在于最后环节，黄继光“张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”。

梳理和提炼动作并不复杂：张开—猛扑—堵住，将生死置之度外的艰难动作，却以最写意的方式呈现。如此巨大的冲突，形成了摄人心魄的力量。随着故事情节的发展，作者层层铺垫，学生自然能够理解黄继光的这一系列动作。所以，这一自然段的教学，已经无须在表面维度着力，而需要借助看似轻松、写意的动作，挖掘人物背后的所思所想。面对生与死的重要抉择，黄继光是怎样想的？面对敌人机枪的扫射，黄继光为什么义无反顾地“张开双臂”，为什么奋不顾身地“猛扑上去”，为什么会毅然决然地“堵住敌人的枪口”？

这一系列的追问，驱使学生站在故事发展的高潮点，对事情的来龙去脉进行一番梳理，继而汇聚成为推动黄继光言行的逻辑力量，让最后的选择顺理成章。同时，又将学生从客观的学习者，轉变成为故事情节的经历者，以积极体验的方式，走进人物的内心世界，实现外显言行和内在所思的真实体验。

叙事性文本以叙事、记人为己任。教师要善于揣摩作者构思背后蕴藏的表达用意，顺应文本结构，将学生的学路，依循着作者创作的文路，最终研制出自身的教路，推动学生语文学习的高效呈现。

（作者单位：江苏连云港市灌云县东王集中心小学）

责任编辑 刘 妍