大单元教学：指向学生核心素养的教与学

尤晓港

语文大单元教学追求的是学生的发展。学生学习语文的过程是全面提升核心素养的过程。在教学中，教师充分挖掘大单元教学的育人功能，充分整合单元教学内容，设计出适合学生发展的实践活动，在真实的生活情境下让学生完成本位的学习任务，着力多元化评价，促进学生关键能力、必备品格的进阶。本文以三年级上册第六单元教学为例，谈谈指向学生核心素养的大单元教学实践。

一、整合，挖掘单元大主题

传统的语文教学是根据教材的组织形式进行逐篇教学，将知识点单一零碎地灌输给学生，造成学生被动接受知识的情况。但2022年版课标引导下的大单元教学，着眼于学生的发展，将语文要素落实到本单元的阅读、口语交际、习作中，与单元的人文要素双线进行，不断进行整合和联结，挖掘本单元的大主题。

三年级上册第六单元的人文主题是祖国山水，语文要素则是“借助关键语句理解一段话的意思”，安排了描写山水风景的三首古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。不仅如此，教材由诗走向文，编排了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，让学生跟着书本去旅行，激发学生热爱祖国大好河山的美好情感。本单元的习作是“这儿真美”，即写一篇描写景色的美文，“试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”是本单元的习作要求，学生由欣赏景色到情不自禁地记录美景，实现了学以致用的转换，从而产生了丰富的审美经验和对祖国山河的热爱。

教师基于教材编排的特点进行整合，着眼于学生的发展，教学本单元时确定了“我们跟着书本去旅行”这一大主题，让学生在旅行中去倾听、去发现、去体验、去探索、去描绘、去记录，在阅读感悟、积累采蜜、动笔写作中不断提升语言实践能力。

二、依标，凝练单元大目标

教师研读课标，结合本单元的教学内容，确定学生具身认知的发展目标，在一个个大任务的分配下，分解出多样的实践活动，并且继续分解，不断细化，逐个落实，让学生的素养得到真正的提高。

依据课标，结合本单元的课文要求，第六单元的教学目标可定为：搜集资料，有效进行前置学习；有感情地朗读课文，想象古诗、课文中描绘的情景，激发爱国之情；摘抄自己喜欢的句子，丰富语言积累；能抓住关键句理解一段话的意思，培养搜集和处理信息的能力；链接生活，由读到写，能试着运用学到的方法将身边的一处美景介绍给朋友，逐步尝试运用方法进行习作，表达、记录美丽风景。

三、情境，精准设计任务活动

大单元的教学设计强调的是大主题、大任务。教师引导学生聚焦真实的教学情境，做任务，做实事，在做中学，在学中做。三年级上册第六单元导语是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”，这自然可以想到“我们跟着书本去旅行”的大主题。学生对于旅行是非常感兴趣的，也是生活中亲身经历、乐意去做的事。教师可以围绕这一主题，把本单元的学习任务（任务框架见图1）分解为“听，我心诵诗爱祖国”“瞧，我来当回小导游”“看，我眼中的风景真美”三大任务，不断整合、融通教材，补充学习内容，顺学而导，解决学生生活中的真实问题，从而实现语言增值，不断提升学生的核心素养。

教学中，教师设计大任务，将零散、细碎的学习内容关联起来，创设情境将学习与生活进行链接，将以学生为中心的关键的互动大任务放到具体生活实践中指导学生完成。在大任务下设计小活动，以小活動引导真实践，让学生在真实实践中进行学习。

1.重读增趣，感受美

“听，我心诵诗爱祖国”任务的推出，学生特别喜爱。这一任务整合了三首古诗和语文园地中的“日积月累”，设计了“我在诗词中看到的风景”“我想，我画，你猜”两个活动，将单篇的学习目标、零散的内容不断联结、互通，把学习经历转化为一次次有意义的实践活动，让学生成为主动参与者，形成大单元学习意识，在一次次活动中不断完成任务。

活动一：“我在诗词中看到的风景”。学生结合注释、字典、插图，理解四首古诗的诗句意思，大致理解天门山的大气磅礴、西湖晴天和雨天不一样的意境、洞庭山水的绮丽、早发白帝城的轻快舒畅……学生在音乐、图片的渲染中，入情入境，以高声诵读的形式给同伴讲述从诗词中看到的风景，随着诗词领略山河的壮美，同时表达分享，体验给同伴分享美景的乐趣。这个活动改变了以往机械背诵诗词的方法，让学生以讲代背，化被动为主动。

活动二：“我想，我画，你猜”。教师借助生活经验，让学生想象画面，以画画、描绘的方式表达自己的情感，并邀请同伴参与其中，猜一猜这是什么地方的美景，进一步感受祖国山河的神奇与伟大。这一活动与课后安排的习题相关联，将需要学生课后掌握的知识点融入实践活动中，改变了以往的读、讲、练的单一模式，依托活动引导学生以挑战比赛的方式进行思考、绘画、读写，体验接受任务、完成挑战的成就感。学生作为学习的主体，在意境中想象、在想象中绘画、凭借图画猜测，有效巩固了所学内容。

2.言语增值，体验美

“瞧，我来当回小导游”这一任务设计了“我的西沙群岛摄影展”“我的海滨小城路线图”“闲逛小兴安岭的四季”三个独立的学习活动。学生在特定的任务情境中，深入研读这三篇课文，通过读、想、画、赏、说等多种实践活动，围绕关键语句，理解重点段的意义，并按照一定的顺序为家人、朋友当一回小导游，体验实践活动的快乐。

活动一：“我的西沙群岛摄影展”。聚焦《富饶的西沙群岛》一课，教师直接围绕主要段落，借助关键词“富饶”进行深入解读，紧扣第1自然段理清课文脉络。随后引导学生借助思维导图明晰作者围绕关键句从不同的方面来介绍西沙群岛的写法，每个方面其实就是一幅图，学生以列小标题的形式给“我的西沙群岛摄影展”起特色名字。在摄影展的活动中，学生以课文主要方面确定摄影内容，构思个性化标题，又结合课文内容对每一幅图进行了文字说明，吸引同伴观看。小组分工合作，确定任务，协同完成有情有趣的摄影作品展。学生在真实的情境中，提升言语表达能力，实现言语能力的增效。

活动二：“我的海滨小城路线图”。课文《海滨小城》条理清晰，文字优美，是一篇写景的美文。在教学时，学生通过圈画关键词、找中心句、提炼主要信息是能读懂课文的。在课标的理念下，教师另辟蹊径：“如果你的好友要去海滨小城，而你恰巧有事不能陪同，你能画一张线路图方便他更好地游览吗？”教师以画线路图的活动来调动学生学习的热情，在了解海滨小城的地理位置后，简要画出海滨小城的线路图，感受海滨小城美丽和整洁的特点。学生带着任务到阅读中、生活中进行体悟、发现、探索，进而不断丰富自己的认知，提升自身的素养。

活动三：“闲逛小兴安岭的四季。”这一活动聚焦《美丽的小兴安岭》一课，教师设计了这样的问题：“你的好友要去小兴安岭游览，你该如何做向导给他介绍四季的美景呢？”学生理清课文脉络，借助插图、关键词、重点句，按季节顺序读一读、说一说小兴安岭，边逛边不露痕迹地介绍。不仅如此，教师提供支架，让优美的文字配上动作、表情、舒缓的背景音樂，这俨然成了诗一般的别样旅行。

3.链接生活，记录美

“看，我眼中的风景真美”这一任务整合了语文园地中“交流平台”“识字加油站”“语句段运用”和习作“这儿真美”，设计了“分享我的发现”“记录我眼中的美景”两个活动。由词句段的运用，逐层递进，在经历学习实践后，言语实践的效果清晰可见，记录美也是水到渠成。

活动一：“分享我的发现”。教师整合教学资源，丰富实践场域。学生学习“识字加油站”，习得词语，观察词语特点，举一反三，拓展课外学到的类似词语；运用“采蜜本”积累相关词语，完善知识储备；在真实的情境中，围绕关键句，练习表达，积累语言实践的经验。

活动二：“记录我眼中的美景”。这一活动是分享发现的衍生，可以结合习作“这儿真美”进行。语文学习是连贯性、持续性的实践活动，由听诵读到当导游再到介绍美景，融合共通，自制观察美景的“采蜜卡”，以兴趣为先，运用已习得的方法强化实践的体验，在阅读中不断丰富自己的知识储备，在生活中不断丰富自己的阅历，在感受美、体验美的基础上升华，努力提升记录美的素养。

四、评价，指向学生素养提升

大单元教学设计指向了学生的学科素养，着力实现教、学、评的一致性。学生在有意义的开放性任务中真学习、真实践，不断进阶形成经验，转“知”为“智”形成结构化的学习，实现立体多维的素养测评。

1.过程性评价与形成性评价相结合

教师将评价贯串于教学的始终，学生实践的过程也是参与评价的过程。教师在设计任务及活动时要设计评价标准，应以真实情境为前提，以典型任务为评价内容，学生做游戏、完成小项目、进行科学小探究的过程就是评价的过程。以本单元为例，“听，我心诵诗爱祖国”任务中教师设计了“我想，我画，你猜”活动，学生在诵读四首古诗后，想象着诗中描绘的意境，大胆描绘，将诗中的景、情通过绘画表达出来，邀请同伴来猜一猜，猜出得星级奖章。这样的评价方式让任务不仅是任务，更是一项生动活泼的比赛，这样的活动评价更具人性化。

形成性评价主要包括单元的练习、测评题目，教师结合课标和教材内容，整合与剖析提炼单元学习目标，开发评价任务，制订评价标准。教学中举办“我的西沙群岛摄影展”“我的海滨小城路线图”的主题活动，在真实的情境中运用语言文字解决问题，从而培养了高层次思维能力。学生在活动中探究、体验、操作、分析、总结，在此任务驱动下不断累积导游小知识、小经验，当一回小导游，深刻感受到了祖国大好河山的壮美。

2.家、校、社联结的多元化评价方式

评价的主体可以是教师，也可以是学生，学生可以自评，也可以相互评价，还可以邀请家长参与到评价中来。多维度评价不流于分数，可以以一次展示、一次演讲或介绍来呈现，形成以学为中心的教学，从而更多地关注学生的思维能力，让评价变得有趣、生动。

如“看，我眼中的风景真美”这一任务，教师举办了“分享我的发现”活动，这就是社会生活情境，聚焦了校内外具体的生活。学生在生活中学习语文，发现文中的词语特点，可以在家长的带领下走进社区、各景点进行寻找、探索、体悟，记录美景，完成观察记录卡（见表1、表2），并将在大单元任务学习中习得的能力加以运用，动笔写一写，写出景物的特点，表达对壮丽山河的热爱，实现从善于表达到易于动笔的转变。

大单元教学设计要求教师改变以往的观念，从学生已有的认知水平出发，设置单元目标，以真实有效的任务为驱动，学生在真实的情境中不断完善知识结构，建构语言表达经验，沉浸式感受生活、认识世界、表达感情、记录生活，实现素养的真正提升。

（作者单位：江苏无锡市河埒中心小学）

责任编辑 刘 妍