一堂没有准备的课

李汉泽

2022年版课标在“课程理念”中指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”教师应高度重视课程实施的情境性和实践性，创造性地教学语文，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。笔者进行过一次有益的尝试。

一个星期五，我准备给学生讲鲁迅先生的《少年闰土》。刚到学校准备上楼，班上的小萌便匆匆跑来：“老师，不好了，咱们教室前面的暖气管子漏水了，水流到教室都有一寸多深了！”“班上有人吗？”“有几个同学正在打扫呢，您快去看看吧。”我心想，反正事情也不算太大，可借此机会检验一下新成立的班委会组织能力怎么样，学生有什么样的表现。我先给学校水暖工打了电话，然后给小萌说：“告诉同学们注意安全，我一会儿就上去。”

大约过了几分钟，我准备回教室。刚上三楼，就被眼前的场景惊呆了：有二十几个学生正在用笤帚、墩布清理积水，暖气管子漏水的地方还在嘶嘶地响着，下面用一个水桶两个盆子轮换接水。教室里也有几名学生扫积水，还有几名学生若无其事地在交谈。没过一会儿水暖工韩师傅来了，关掉了两个阀门，水不流了。于是我带领学生彻底清理了地上的水，这时我的语文课也到点了。

走进教室后，我看到学生都非常有成就感，高谈阔论着刚才那紧张、激烈的一幕。我对刚才的“抢险工作”进行了总结，对“参战”学生给予了大力表扬。

学生有的得意洋洋，有的若无其事，有的不声不响地低下了头。我本想讲精心准备的课，可看看学生的反应，我感觉就这样简单总结一下这件事太随意了，还有些不到位，在教育学生上还欠些火候。我转念一想，这不是一个很好的教育资源吗？教师要不断增强课程资源意识，我何不深入地开发和利用一下这个资源对学生进行一次即兴习作训练呢？提高学生习作水平的同时还可以对学生进行思想教育。

于是我接着说：“我相信大家都是爱集体的，都愿意为集体做贡献。我想详细了解一下刚才的情况，想听听每个人的心里话。是谁第一个发现暖气管漏水的？当时的情况是怎样的？你是怎么想的？怎么做的？”

班长：“老师，是我最先发现的。当时我非常着急，水要是流到教室里大家多不方便啊！我连忙拿教室里的水桶接水，又用笤帚扫水，不让水流进教室。等来了几名同学后，我让小萌去找您，让小刚去总务处找水暖工，组织其他同学和我一起扫水。后来同学们越来越多了，我们大家齐心协力地‘抗洪抢险。”（生笑）

我带头为他鼓掌：“你是今天最大的功臣，我们不会忘记你！（生笑）其他同学也来谈谈到校后你看到了什么情景，自己是怎么想的，怎么做的。”

这下刚才参加“抗洪”的学生纷纷打开了话匣子，一个接一个叙述了当时紧张的场面，再现了不怕脏不怕累、英勇顽强的精神风貌，高潮不断。还出现了“小不点儿”小鑫，一不留神跌倒在水里，弄湿衣服这个小插曲，逗得大家哄堂欢笑。让我感动的是几个平时很调皮的后进生，这次表现得非常出色，不但活干得多，课上表达得也有血有肉，有情有趣。

热情洋溢的表扬后，我意识到有几名学生始终没有发言，我猜想可能是因为刚才没参加劳动，现在有点不好意思了。我叫起了一向能说会道的副班长杨亮。他不太自然地挠挠后脑勺说：“老师，同学们，这次我发言的题目是《考验》。其实今天我来教师并不晚，看到教室内外有好多水，几名同学正在清理积水，还有的在教室看书。我想通过今天这件事考验一下全班同学，于是就认真观察到校后每个同学的表现。正在我的观察要出结果的时候，您上来了，我才意识到自己什么活也没干。唉，我真是后悔，作为副班长，在‘洪水来临的时刻只想到考验别人，自己却没有经受住考验。对不起老师、同学们的信任，以后我一定努力严格要求自己，经受住任何考验，请大家相信我吧！”

话音刚落，掌声四起。我心想，这副班长真是不同凡响，他的表达值得其他学生借鉴的地方有很多。于是我故意提问：“你们为什么给他鼓掌呢？”

“他这段话说得太好了，非常真实，有真情实感。”

“他能认识到自己的不足就是进步！”

“他不但说出了自己的心里话，而且还加上了一个非常有水平的题目，这是别人都没做到的。”

“对，他这个《考验》太有水平了！”

“大家点评得非常好，感谢杨亮给我们做了示范。说话写文章就是要围绕主题自由表达。说真事，写真话，吐真情。刚才发言的同学，现在反过来看可以给自己的发言内容加个什么题目呢？”

“《难忘的一件事》”。

“太普通了，我说叫《“抗洪抢险”记》怎么样？”

一阵啧啧称赞后，他得意地甩了一下自己的头发，显得很“酷”的样子。

随后，《当“抗洪抢险员”》《不平凡的早晨》《遗憾的早晨》《遗憾的一件事》《借口》《为了谁》《有你，真好》……学生说出了很多适合自己所作所为的富有个性的题目，有的学生还把这单元的习作题目用上了。

“同学们，接下来你最想干什么？”“我想把刚才这一幕写下来。”“对，我也想写成一篇作文，然后往报刊上投稿。”

学生的切身体验和内心感受水到渠成，习作冲动呼之欲出了。于是我说：“好！大家选择一个最适合自己的题目，放开手脚，大胆地写自己想说的话，倾诉自己想表达的心情，能写多少就写多少。”

学生迅速拿出纸笔，奋笔疾书，行云流水般一气呵成。最后我组织大家交流、互评，让学生在与他人分享习作快乐的同时提升自我。

面对突发事件，我放弃了原来的教学预案，相机让学生进行了一次练笔，也正好落实了课标第六部分“课程实施”中提出的“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。落实了“课程目标”中关于高年级“表达与交流”中提出的“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的要求。

在这堂我事先没有准备的课上，学生轻松愉快地动口表达，随心所欲地动笔成文，自由自在地抒发心绪，在寫作兴趣得到激发，写作信心得到增强，写作水平得以提高的同时，语言运用的能力也得到了加强，同时受到了思想教育。可见，教师一定要有开发课程资源的意识，要有创新的勇气和行动。只要心里装着学生，为学生的发展着想，一定会收到预期的教学效果。

（作者单位：河北雄安容和乐民小学）

责任编辑 刘 妍