高中语文单元红色作业开发研究①——基于多元智能理论

◎许燕蔺 马早明

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，“提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业”[1]。多样化作业设计成为推进普通高中育人方式改革的重要突破口。实践中，自2019年以来，随着新课标的颁布和统编教材的投入使用，高中语文新教材在编制上“守正创新”[2]，着重吸收中国语文教育传统的优秀成分，并以人文主题与学习任务群双线索组织单元，设置了由助读系统单元导语、学习提示、单元学习任务和选文系统选文文本组成的新的组织架构。为加强专题组元学习，新教材并未编制课后习题，从而对教师提出了根据学情自主开发设计作业的要求。在此，本文基于多元智能理论（the theory of multiple intelligence），以语文教材必修下册第五单元红色作业的开发设计及暑期应用为例，作一探讨。

一、理论阐释：高中语文课程作业的开发依据

基于多元智能理论与高中语文学科核心素养的契合，将其引入高中语文单元作业的开发当中，为教师设计作业提供理论依据。

（一）多元智能理论与高中语文学科核心素养

“多元智能理论之父”加德纳（H.Gardner）在《智能的结构》[3]中提出，人至少具有语言智能、逻辑－数学智能、音乐智能、空间智能、身体－动觉智能、人际智能、自我认知智能等七种智力潜能（intellectual potentials），后来又在其模型中加入自然智能作为第八种智能[4]。多元智能理论是我国新课程改革的心理学理论之一，高度契合高中新课程新教材的改革理念，是高中语文“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养及其12个课程目标的演绎转化（如表1）。我们以此为逻辑起点，希望通过多样化、个性化的作业，开发学生多元潜能和智能，更好地促进学生全面而有个性的发展。

表1 高中语文学科核心素养与八大智能的对应关系

（二）基于多元智能理论的语文单元作业开发理路

课程标准、教材和学生实际都是作业开发需要考虑的因素。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习的情境、内容、方法和资源。[5]它是一种单元整合，注重大单元教学，作业设计也相应摒弃传统以“课”为单位的零碎化作业形式，倡导以“单元”为单位开发综合性作业。单元作业开发重视深刻理解人文主题的价值内核，实现作业主题与人文主题的贯通，从而补充与完善单元教学，更好地以作业促进学生发展。我们以广泛应用的美国肯塔基州教育局编制的多元智能自我问卷作为测量工具，对学生进行智能测评，分析学生的智能或智能组合优势，并确定多元智能发展目标，针对性设计单一智能或“智能+”组合的作业内容，让学生单独完成或协作完成，从而培育语文核心素养。借此，促使教师更加注重对课程教材的研究，重视开发过程，探索开发理路（图1），有效提升作业设计能力。

图1 高中语文单元作业开发理路

二、路径探析：“量体裁衣”的语文红色作业开发

根据学生智能发展目标和个性特点开发设计语文单元作业，本身是一种“量体裁衣”的学习，强调个体适应取向，尊重其作业需求。

（一）“问题”导向的作业实施对象选取

基于作业设计的校情，作业实施对象选取在于“问题”的驱动。本研究选取海南省W市一所普通中学，对全校17名高中语文教师的访谈发现，普遍存在重备课、轻备作业、轻作业教研的现象，未能从学生立场出发设计多样化、分层化作业，作业单调、乏味，缺乏挑战性与实用价值，不能很好调动学生学习兴趣。对该校高一年级807名学生的问卷调查发现，平时语文作业中背诵（85.4%）、练习册（65.7%）和摘抄（55.9%）稳居前三位，学生完成作业的积极性、主动性受挫，以至于79.2%的学生认为语文老师可以少布置作业，让自己有更多时间和精力根据自己的情况进行学习。这说明学生个体的语文素养在作业中并不能得到很好的培养与发展，作业效果弱化，需探寻基于多元智能与高中语文作业设计契合点的多样化作业设计。

由于基于学生多元智能的作业设计工作量较大，本研究对该校高一学生进行智能测评，根据测评结果择取20名学生作为暑期作业实施对象。这20名学生具有智能共性或单项智能优势，且基本覆盖八种智能，其中在人际智能、语言智能方面特别突出的学生有5名，在语言智能、自我认知智能方面特别突出的有3名，在数学-逻辑智能、空间智能方面特别突出的有4名，在人际智能、自然智能方面特别突出的有3名，在音乐智能方面特别突出的有2名，在身体-动觉智能方面特别突出的有3名。根据学生多元智能的分布情况，开发具有学生强项智能针对性与兼顾性的作业，发挥作业尊重差异彰显个性的育人价值，使语文素养得以培育，落实学生作业主体地位。

（二）深化价值理解的单元作业主题提炼

以语文核心素养为纲统筹组织单元作业内容，提炼单元作业主题是关键环节。单元作业主题不是以往简单的内容主题，而是体现素养养成的主题。因此，在作业设计中需要充分挖掘单元各项的人文价值和工具价值，以及各项之间的有机关联，把诸多因素统一起来。

本单元对应的学习任务群是“实用性阅读与交流”，基于实用的工具价值，以单元人文主题为主线，根据核心素养设定单元作业目标：（1）着力语言建构与运用，本单元包含了互动性较强的社会交往类文本，要求学生掌握演讲稿、书信等实用文本，提高阅读与表达交流的水平；（2）注重思维发展与提升，围绕“抱负与使命”，讨论当前所处的时代、社会，培养分析社会现象、思考社会问题的能力，思考自身应具备的抱负与使命；[6]（3）加强审美鉴赏与创造，品味语言魅力，体会文章蕴含的深邃思想和真挚感情，感受时代精神；（4）深化文化传承与理解，学习革命导师、仁人志士顺应历史潮流，勇于担当时代使命的精神，树立正确观点，加深对“抱负与使命”的认识。

调查发现，许多中学生表现出以自我为中心的性格特点，缺乏责任感；加之注重学习成绩、忽视责任教育和社会不良风气的影响，致使其责任意识淡化、缺乏使命感。简单提出“抱负与使命”可能很难引起学生共鸣，需要通过作业设计创设具体的社会情境，引领学生通过作业探究与实践，共同关注这一人文主题的不同情感内核及与社会生活的关联，并尝试对这一人文主题进行自我建构与表达。由此，本单元确定开发承载“抱负与使命”内涵的“红色作业”，开展学生探究性红色学习实践活动，帮助学生进一步建立自我与文本之间的关系，培养学生的理想信念和社会责任感。

（三）立足地方红色资源的多元智能作业设计

在单元作业主题的价值引领下，基于学生的多元智能发展目标，秉持“用好红色资源，赓续红色血脉”的精神，基于地方特有“红色土壤”，设计具有关联性的在地化、多样化的“红色作业”，使得作业的目标、情境、材料之间的一致性，以匹配适合学生智能强项的作业类型（如表2）。

表2 学生智能强项与作业类型的匹配设计

以具有特殊地理位置的海南为例，海南岛上带有红色印迹的一个个旧址，包括革命根据地、重大事件发生地、重要战斗遗址、党史人物故居、革命模范村等，均承载着一段党的历史，见证了中共琼崖地方组织的创建、发展、壮大以及艰苦奋斗的光辉历程，再现了海南军民不畏艰难困苦、不怕流血牺牲的精神。[7]立足海南特有的红色资源，可开发需要数学-逻辑智能、空间智能的绘图类“红色作业”；需要语言智能、数学-逻辑智能、人际智能的演讲类“红色作业”等。以不同类型的作业设计，创设情境，引导学生利用智能优势，完成学习任务群中提出的学习内容，逐步提升语文能力和素养。

三、应用实施：语文“红色作业”的暑期应用分析

“双减”时空环境下，本研究基于学生不同智能强项的差异性，聚焦实践能力和创造能力提升，展开多元化、个性化的探究实践性“红色作业”。

（一）项目化作业实践：探索跨学科培育素养

语文课程作为一门实践性课程，需要在实践应用中提升学生的语文能力和素养。“红色作业”采用项目化方式推进，以演讲类“红色作业”为例，建立以学生“阅读与鉴赏+梳理与探究+表达与交流”为主线的作业支架，以“微项目”式推进：（1）阅读与鉴赏，以教材为依托，学生任选一篇文章进一步研读与鉴赏，也可拓展选读关于“红色精神”的类似文章；（2）梳理与探究，小组合作或个人独立完成海南的革命事迹或红色人物事迹的梳理；（3）表达与交流，演讲稿可用来交流思想感情，表达见解主张。教师在整个作业的实施过程中扮演方向引领者、知识运用指导者等角色，激发不同学生的智能强项发挥作用，支持不同学生的学习需求、学习风格。

红色资源可指向各个学科，通过关联的相关学科交叉渗透，跨学科培育学生素养。高中语文“红色作业”是基于语文学科又超越语文学科的项目化学习，与其他学科融通整合，充分发挥语文学科的综合性、活动性。例如，演讲类“红色作业”是历史教育渗入语文学科，注重学生在历史的社会情境中体悟与传承海南革命精神，培养和发展历史责任感和担当意识。音乐类“红色作业”是历史教育渗入语文学科并与音乐教育的有机融合，帮助学生理解不同学科的独特价值及相互联系，在传唱与诠释充满海南元素的红歌中体会革命情怀与使命担当。

（二）创造性输出评价：激发多元发展与表达

一项实证研究表明，八大智能对高中生的创造力具有显著的影响。[8]作为八大智能的承载体，高中语文“红色作业”根据学生多元智能分布实际而重构，能充分挖掘学生的潜能进而迸发出创造力，创造性输出作业成果。如舞蹈类“红色作业”激发学生的身体-动觉智能，学生根据海南本土一首讲述白沙起义的黎族红歌《红云缭绕五指山》编舞，爱乡、爱党、爱国的情感在原创黎族舞中油然而生。

作业评价以表现性评价为主要形式，注重促进多元展示。结合当前技术前沿，在互联网以及各种信息工具辅助下，融合语言文字、音频和视频等，多媒体表达、书面表达与口语表达交织，学生通过丰富多样的形式立体呈现“红色作业”的丰富内涵。例如，演讲类“红色作业”一改平时的书面化呈现，有学生的演讲微视频辅之以采访老革命前辈或老党员的画面，有学生在演讲视频中插入英烈的生前照片和珍贵的影视资料，配合声情并茂的演讲，极富感染力，令人动容。参观类“红色作业”展示中，学生将在红色景区当志愿讲解员的活动过程以照片、视频的形式记录下来，整理剪辑成VLOG上传至B站、抖音、微博等社交平台，让更多人领略革命先辈的精神与抱负。

未来，我们将更加注重树立作业研究的证据意识，建立基于多元智能的学生个性化作业档案，为后续设计进阶性作业提供基点，“循证式”发挥语文作业育人的高质量成效。