道德与法治项目式单元整体教学探略——以“宪法宣讲”为例

◎李雅红

宪法是我国的根本法，小学道德与法治课程着重普及宪法常识，强调“使尊法学法守法成为大家的共同追求和自觉行为，同时能够丰富学生实践体验，促进知行合一”[1]。实践中，我们将课标倡导的项目式学习引入“我们的守护者”单元（道德与法治六年级上册）学习，通过“宪法宣讲”项目整体规划单元教学，引导学生自主探究、深入体验，建构法治观念。

一、统筹规划单元项目进程，整体设计学习目标

组织学生进行单元结构化和序列化学习[2]是单元项目式学习的重要特点，因此，“宪法宣讲”强调以项目统整单元学习全过程，基于学生真实生活统筹课时规划，设计具有针对性的任务。以此驱动学生发现问题、分析问题、解决问题，了解宪法法律知识，并在合作探究与创新实践中实现知识的迁移、应用，从而提升关键能力，涵养法治观念。这要求教师研读课标和教材，指向素养培育作出整体目标设计。本单元教材以“生活中的法律”和“最高法律——宪法”为主要内容和逻辑主线，着重引导学生了解生活中的法律及其作用，认识宪法的法律地位，感受法律的作用，初步建立宪法意识。

这一内容属第三学段法治教育主题，根据课标的内容要求和教学提示，“宪法宣讲”项目式学习目标指向法治观念的培育，强调项目学习基于学生生活，引领学生了解法律和宪法常识，理解其作用和价值，并尝试应用所学发现并解决生活中的法律问题。具体而言：

结合身边的案例初步认识法律的概念及特征，感受法律对个人生活和公共生活的重要性；

初步了解宪法的主要内容，知道宪法是国家根本法，社会主义制度是我国的根本制度；

结合“12.4”国家宪法日，做一次宪法宣讲员活动，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法律的思维习惯和行为方式。

围绕这一学习目标，我们整体规划“宪法宣讲”项目式学习的课时进程（见表1）。教学将通过驱动性问题引领学生“入项”，激发宣讲宪法的主体意愿，进而展开项目式探究。

表1 “宪法宣讲”项目化学习课时规划

表 2 “宪法宣讲”项目评价表

二、问题驱动入项任务分解，激发主体宣讲意愿

围绕上述学习目标，教学以入项问题“生活中你(或者你的家人)什么时候会用到法律”，引领学生回顾、反思生活中的“法”。由此，邻居装修扰民，利用法律来解决；妈妈发生擦碰，交警按照相关法律判定事故责任；爸爸的汽车被刮了，寻求警察的帮助……一系列鲜活的生活故事的叙说，激活了学生的法律生活经验。学生发现许多司空见惯的生活行为，如就医、上学、购物等等都受到法律的保护；法律如此重要，应该让更多的人知法守法，懂法用法。由此，“宪法与我们的生活息息相关，作为六年级学生如何更好地宣讲宪法，使更多人知法懂法”成为学生自发的探究愿望。

基于前期学习，“宪法宣讲”项目以如何宣讲宪法为驱动性问题，着重引领学生感受法律对个人生活和公共生活的重要性。学生认真阅读教材“感受生活中的法律”相关内容并展开讨论。最终，总结了成功的“宪法宣讲”需要解决三个问题，包括“宪法宣讲需要哪些知识，如何学习”“宪法宣讲需要哪些技能，如何获得”“何种方式能够更好宣讲宪法”。由此，“我们的守护者”单元学习将围绕这三个子问题（任务），引领学生在任务探究中展开实践体验，成为优秀的宪法宣讲员。

项目式学习过程会形成许多学习成果或作品，而“精彩的成果需要学生经过全面的学习、推敲和改进的，而不是随意而粗糙的”[3]。这要求学习过程将评价前置，以具体的评价规则和标准为学生的探究、思考提供指引。立足本单元学习目标和“宪法宣讲”的三个子任务，师生一起设计了如下评价表（见表2）。

“宪法宣讲”项目评价从探究习惯、团队贡献、成果展示和反思改进四个方面，关注学生的学习态度、行为表现和参与程度等，注重激发自主探究、创新意识、合作精神、反思能力等，为学生在真实情境中运用法律知识发现、分析和解决问题提供具体指引，助力法治观念等素养的形成。

三、提供项目学习支架，助推宣讲问题探究

项目式探究过程实际上就是学生逐一解决项目任务的过程，教师要及时提供学习支架，助推学生的发现、分析和问题解决过程。围绕前述三个子问题，我们主要提供了问题分解框架图、宣讲计划书框架和学习资源（视频、网址）等支架。

问题分解框架图（见下图）旨在引导学生聚焦任务分解问题，提示学生立足本单元的基础知识即宪法知识学习，聚焦“如何成为一名优秀的宪法宣讲员”展开头脑风暴。

课堂上，学生罗列了许多必要条件，并通过讨论对“必备条件”达成共识。即：一是具备宪法相关知识，二是提高演讲相关能力，三是具有采访调查和数据分析的能力。在此基础上，学生一起阅读教材，讨论问题解决方式，总结了如何具备这些条件的学习方法（见表3）。

表3 优秀宣讲员的必备条件和解决方式

宣讲计划书框架旨在为学生提供基本模板，包括宣讲组组名和成员、宣讲方式和地点、宣讲背景（选择该宣讲主题的原因）、宣讲目的和主题、宣讲内容简介等。以此引导学生根据个人优势特长，合理分配相关任务，从而保障项目进程。资源支架包括视频、网址等资源，主要为学生提供学习法律的可靠网站，如教育部全国青少年普法网、智慧普法平台、国家智慧中小学教育平台（德育-宪法法治）等，以及优秀的宣讲视频，从而为“宪法宣讲”提供素材和模仿范例。

在这些支架的支持下，学生积极阅读教材、浏览相关网站，并设计了“宪法知识采访问卷”，了解同伴感兴趣的问题或困惑。学生发现本校近39.1%的学生完全不了解宪法；知道宪法日的学生只有27%等；多数同学比较喜欢小品、演讲等宣讲方式。在此基础上，各小组制定、完善宣讲计划书。例如，“普法”小队以“宪法保障基本权益”为主题，用小品演绎了一个欠薪案例，以极强的表现力弘扬宪法保障公民合法权益；“宪法小能手”小队以“学宪法 做好公民”为主题，用诙谐幽默的传统相声宣讲学习宪法的重要性；“走进宪法”小队在演讲后采用“宪法的历史和相关知识竞赛”验收听讲效果，引发了同学们的争相参与。

此次项目实践获得了学校师生的广泛支持，并形成了强大的影响力。学校提供录播设备和场室，多位教师积极提供帮助，指导各宣讲小组录制宣讲视频，并在学校公众号播放，点播次数达1404次。学生观看不同小组的宣讲视频进行对比分析，围绕宣讲主题与方式、宣讲背景（选择该宣讲主题的原因）、宣讲目的和内容等，对照“宪法宣讲”项目评价表，反思自身的学习态度、行为表现和参与程度等，并认真撰写项目反思，总结本次“宪法宣讲”的项目式学习收获。

全校师生通过宣讲一起了解宪法常识，体悟法律对生活的重要价值，领悟宪法是根本法的地位等，自觉守法、遇事找法、解决问题靠法律的意识自然走进了心中。